Montessori

Tutorías con los niños; herramienta clave en primaria

Hace años ,a medida que los niños crecían y pasaban a la edad de primaria, nos dimos cuenta que cambiaban de etapa, y con esto necesitábamos nuevas herramientas para el trabajo y la relación con ellos.

La solución que encontramos fue sentarnos a hablar con ellos en algo que entonces llamamos tutorías. Era un momento en el que semanalmente nos sentábamos con cada niño, para preguntarle por sus intereses, para ayudarle a organizar su trabajo, para ver el progreso de este, etc…

Pero no solo eso, ya que lo más importante era el seguimiento integral de cada uno de los niños; preguntarles cómo se sentían, cómo eran las relaciones con otros niños, hablar sobre algún conflicto, ayudarles a encontrar herramientas para su progreso, a niños con poco orden ayudar a ordenar, etc… era un momento en el que se escuchaba al niño, el se podía expresar y hacerse cargo de su aprendizaje a todos los niveles, tanto cognitivo, como emocional y social.

Como adultos nos toca lo primero escuchar y pensar qué podemos aportar a ese niño, entendiéndolo integralmete, desde el nivel que está y siempre con confianza en él. Y todo lo que anotamos en estas tutorías es lo que nos ayuda a hacer el seguimiento y la programación de cada niño. Así si podemos decir que cada niño tiene su propio proceso y aprendizaje; sin esta herramienta sería muy difícil que esto fuera así.

Esta ha sido una herramienta clave para el trabajo en primaria, sin esto creo que todo lo demás perdería su equilibrio. Y a pesar de que ha cambiado en su forma, periodicidad, manera de apuntar, etc. es una herramienta que seguimos utilizando.

De esta manera buscamos un momento tranquilo para cada niño, en el que trae todos sus trabajos, hablamos sobre cómo le va, nos cuenta nuevos intereses, ordenamos sus cosas, organizamos el futuro trabajo, etc… Esta tutoría al ser individual, cambia mucho de un niño a otro, ya que lo que cada uno necesita es diferente; con la niña que le cuesta concentrarse hablamos sobre eso y nos da posibles soluciones que va a probar como ponerse tapones en los oído; con el niño que tiene intereses pero le cuesta llevarlos a la práctica hablamos sobre esto y pensamos una manera de poder organizar su tiempo , que en este caso fue organizarse un horario de trabajo; con el que tiene todos sus trabajos desordenados, damos pautas para que los ordene; o con la niña que comienza muchos trabajos, pero no los termina, al observar todos los trabajos que tiene sin terminar le proponemos que busque una solución a esto.

También hablamos sobre qué trabajos quiere hacer en grupo, cómo le va, sobre malestares que ha podido surgir por algún conflicto o sobre algún tema que le preocupa.

Y todo esto y los acuerdos los anotan tanto el niño como el adulto en su cuaderno. Hay muchas manera de llevar estas anotaciones, y cambia mucho con cada niño y sobre todo con la edad; ya que los pequeños con escribir sus intereses en una lista tienen suficiente, mientras que los mayores encuentran diversas formas de anotarlo y organizarse.

Niña mostrando y ordenando sus trabajos

Niña mostrando y ordenando sus trabajos

En base a todos estos acuerdos funciona el día a día, se crea la confianza, se comprende mejor al niño y se hace su seguimiento.

Y aunque yo hace años, cómo no, en Montessori ya se hace así. Y en este video se puede ver perfectamente, cómo estas encuentros con los niños se puede encontrar el equilibrio entre la libertad y la responsabilidad. Se ve cómo son esos momentos entre la guía y la niña, donde lo único que le pregunta es ¿Qué crees sobre esto? y la niña se hace cargo de esta situación, con plena confianza de la guía.

 

Pincha para ver el video

Pincha para ver el video

Eso si, yo nunca lo he conseguido hacer como ellas cuenta en 5 -10 minutos, tal vez porque nunca he estado con 30 niños, pero me parece difícil.

Como bien dicen es el momento en el que cada niño piensa ” Mi profesora se preocupa por mi”

Y no solo eso, se trabajan las relaciones entre ellos, hacen representaciones de  situaciones de gracia y cortesía, preparan conferencias… a cada momento tienen que tener la oportunidad de hacerlo y resolverlo por ellos mismos. La guía solo piensa “¿Están progresando?¿Están encontrando soluciones o se están frustrando?”… porque esta es la única manera de que ganen esta autonomía que les corresponde a esta edad.


Y a nivel personal, todas estas herramientas me han servido para hacerme cargo de mi proceso, decidir cuales son mis intereses, organizarme para llevarlos a cabo, ver las partes que puedo mejorar, etc… y todo esto es exactamente lo que estoy haciendo ahora.

 

Y no solo eso, he tenido la oportunidad de hacer tutorías a adultos, y han sido verdaderas herramientas para hacer lo que cada uno pueda hacer lo que quiere. Hoy en día se podría decir que estas tutorías son sesiones de coaching.

¡Os invito a que lo probéis!

Diseñando un espacio de taller ( continuación)

Una vez se han tomado todas las decisiones explicadas en 3 claves para diseñar un espacio, se comienza con cada una de las zonas.

En taller o primaria las zonas básicas son : matemáticas, geometría, lengua, cósmica ( con zoología, botánica, geografía e historia) y su zona de experimentos , mesa de observación y biblioteca.

Ademas debe haber una zona con los materiales de papelería, espacios individuales para cada niño ( casilleros, etc), zona de almuerzo, zona para la guía ( que es la que siempre se olvida), almacén con cosas de repuesto ( que puede estar en el exterior) y una zona diáfana donde poder reunir a todos lo niños.

Y es muy recomendable que haya zonas de: música, artes plásticas y manualidades, y alguna zona con juegos.

Ahí con todos los criterios anteriormente explicados, comienza el diseño del rompecabezas, para lo que también hay que tener en cuenta las estanterías que se disponen. Lo ideal es tener estanterías diseñadas a medida para el lugar y la altura de los niños, pero esto no es tan fácil así que muchas veces se hace con lo que hay.

En esta fase en la que se está diseñando cada rincón, en mi experiencia lo más práctico es lanzar ideas de posibilidades donde va cada zona, y probarlo moviendo las estanterías, porque in situ se ve más que en la cabeza. Así que esta es la fase en la que ¡Hay que sacar los músculos y probar y probar y probar!

Y una vez que están las estanterías solo queda ir colocando los materiales en una secuencia lógica; parece que es poco, pero ¡Se tarda un rato!

Y por último se distribuyen mesas, sillas, alfombras, etc. por el espacio, creando rincones de trabajo en mesa, de trabajo en el suelo y diáfanos.

Así que manos a la obra. Así quedaron nuestros rincones, teniendo en cuenta que había bajos recursos, pero muchas horas de trabajo:

  • Cósmica
Zona de cósmica

Zona de cósmica

Zona de geografía y biología

Zona de geografía y biología

Y mesa de observación, que ahora tiene a los escarabajos

Y mesa de observación, que ahora tiene a los escarabajos

  • Lengua
    Rincón de lectura

    Rincón de lectura

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    Estantería improvisada de gramática

    Estantería improvisada de gramática

     

  • Matemáticas

    Zona de matemáticas

    Zona de matemáticas

  • Geometría
  • Geometría Manulidades

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  • ExperimentosP1070722
  • Papelería y casilleros de los niños

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¡Jo remueve mucho volver a ver las fotos de este espacio!¡Y más mostrarlas de una manera tan pública!

Espero que os sirvan

3 claves para diseñar un espacio

Durante el curso pasado, por diversas circustancias, me tocó diseñar y montar 3 espacios y otros tantos para adultos.

Como no hay mal que por bien no venga, de toda esta experiencia he sacado varias claves personales que me ayudan a diseñar y montar espacios.

Lo primero y esencial es pensar y diseñar cómo va a ser el día a día y en función de eso se diseñará el espacio, no al revés. Es decir, se piensa cómo es la llegada de los niños, dónde dejan sus cosas, cómo y donde trabajan, si pueden salir y cómo, cómo es el desayuno y todo lo que necesitan para este…

1- La entrada de los niños es fundamental. Lo ideal sería diseñar un espacio separado del salón donde los niños se quitan los abrigos y los cuelgan en los percheros, tal vez se quitan las zapatillas, con alguna silla para sentarse, etc.

En función del espacio, habrá que pensar distintas opciones para dejar los abrigos y si se quitan las zapatillas un sistema donde dejarlas y algún lugar para sentarse.

En Tipai dejan los abrigos fuera en un perchero, cada cual en su percha

En Tipai dejan los abrigos fuera en un perchero, cada cual en su percha

y cada niño tiene su espacio para sus zapatillas o pantuflas

y cada niño tiene su espacio para sus zapatillas o pantuflas

Cada cual en su espacio debe pensar qué es lo más adecuado para que la entrada sea tranquila y les permita la mayor autonomía posible.

2- El desayuno o almuerzo también debe estar bien pensado y diseñado. Yo he visto y experimentado dos opciones, y las dos tienen muchas ventajas; una es que lo niños coman todos juntos en el mismo momento, de manera que hay algunos niños que se encargan de preparar la mesa, el desayuno e incluso puede que de servir. De esta manera realizan un gran trabajo de responsabilidad, cálculo, organización, toma de decisión e incluso escritura..

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Dos niños de 6-7 años preparando el almuerzo para sus 20 compañeros

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Hay que calcular cuantos platos, vasos etc poner. Y cómo repartir la comida en cada mesa

Está claro que si se decide este desayuno tiene que haber mesas, sillas, platos, vasos, y todo lo que puedan necesitar para todos.

La otra opción de desayuno es que los niños puedan desayunar en una mesa que está en el espacio cuando quieran, eso si un número limitado de niños, por ejemplo 3. De esta manera los niños cuando quieren se cogen sus cosas, desayunan y las recogen.

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Mesa preparada para que coman 3 niños en el momento que les entre hambre

Incluso he visto escuelas que lo tienen preparado para hacerlo de las dos manera; normalmente de 3 en 3, pero si es necesario tienen todo para que puedan comer todos los niños.

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En este caso una de las mesas del espacio está pensada para la comida y tiene que haber todo lo necesario para que puedan comer y un sistema de organizarse.

En ambos caso lo que tiene que estar muy claro es qué hacen después de comer; si hay alguien que limpia lo de todos, si cada niño limpia lo suyo, si todo vuelve a su lugar, etc. con todo listo para que esto funcione.

Fregadero a la altura de los niños

Fregadero a la altura de los niños

3- Tener muy en cuenta los elementos limitantes del espacio. Si entramos a un espacio que no está diseñado como salón, hay que mirar muy bien:

  • Dónde está el agua y su acceso, de manera que esté cerca de todos las actividades que necesiten agua, como comida, experimentos, manualidades. Y adaptarlo para que sea cómodo para los niños.
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Lavabos cerca de manualidades y experimentos

  • Los enchufes también pueden  limitar alguna actividad que los necesite. En nuestro caso el teclado necesitaba enchufarse, por lo que había que ponerlo al lado del enchufe.
  • Aprovechar los lugares más luminosos para zonas agradables y zonas más oscuras para otros usos.
  • Separar las zonas más ruidosas de las zonas mas tranquilas.
  • Buscar la mayor visibilidad de todo el espacio, por lo que si se pone algún mueble  cruzado debe permitir esta visibilidad. Por esta razón los salones Montessori suelen ser un solo espacio diáfano de manera que todo esté visible. Esto depende mucho del espacio que se tenga, pero dentro de esto se busca esta visibilidad. Está interesante también que la mesa de la guía esté en algún lugar con mucha visibilidad.

Teniendo todos estos factores en cuenta ya se puede ir diseñando, donde irá cada espacio, que hay que probar hasta que se encuentra lo más adecuado.


 

En el próximo post continuaré contando claves para diseñar cada uno de los rincones, ilustrado con las fotos de cómo nos quedó el último espacio. Si no te lo quieres perder… suscríbete.

Segunda gran lección: la línea de la vida

“¿Os acordáis de cómo se creó el universo? Al principio no había nada, todo era negro y frío…

“No hace mucho tiempo os conté una historia de cómo se formó la Tierra. Hoy escucharemos la historia cómo en la Tierra surgió la vida, con animales y plantas.
Pensad  en el momento en que la Tierra nació; únicamente una gota de luz y calor, llena de conmoción y confusión. Y en todo eso, a cada partícula le fue dado un conjunto de leyes. La Tierra se enfrió y todo se asentó de acuerdo a las leyes que gobernaban todas las cosas: agua, rocas y el aire.”

Y así se va contando la historia, hasta el momento en el que surge la vida en la Tierra. A partir de este momento se empieza a extender la línea de la vida; Esta es un  cartelón largo en donde las bandas de colores  (correspondientes a aquellos en el reloj de las Eras) han sido marcadas a lo largo de la parte superior. Estas representan las eras y períodos geológicos. Aparecen las formas de vida dominantes, animales y plantas representativos, las líneas rojas indicando el ascenso y la caída de las formas de vida, carámbanos representando las glaciaciones, montañas representando la formación de las montañas, mapas mostrando las formas cambiantes de los continentes y marcos de texto pertinente a cada periodo, son marcados en el cartelón.

Esta poco a poco se extiende a medida que se cuenta la historia, de manera que podemos observar los puntos claves de la evolución.

Aquí tenemos el video de la línea de la vida en inglés.

Un complemento precioso para esta línea de la vida que vi presentar en México y que ahora pongo en práctica es sacar elementos reales, imágenes o fotos de lo que se está hablando; animales fosilizados, esponjas, corales, plantas, esqueletos, etc.

Línea de la vida con sus elementos

Línea de la vida con sus elementos

Y de aquí puede surgir un montón de trabajo e intereses adicionales:

– Estudio de alguno de los seres vivos que salen en la línea

– Estudio de un periodo

– Estudio de la evolución

– Estudio de los cambios geológicos

– La línea muda

– etc.

Y aquí muchos más recursos de miss Barbara.

Cómo todo en cósmica esta gran lección, nos coloca en el universo y en la Tierra, nos hace darnos cuenta todo el tiempo y todo lo que tuvo que pasar hasta que el ser humano llegara a la tierra, nos demuestra que todo está relacionado y que todos formamos parte de este todo… y tantas cosas más.

 

“Los corales nunca se concientizan de que a través de su forma de  vida, preservan la pureza del agua, ayudando así a innumerables  millones a vivir y también a construir tierras nuevas, para sustentar  nuevas razas”. (Montessori, María. 1973. La Educación de las  Potencialidades Humanas. India: Prensa Kalakshetra)


Si estás interesad@ en tener la línea de la vida, escribe a muru44@yahoo.com t

Yo no hago nada… otra vez

Al igual que las semillas se exparcen y multiplican, lo mismo pasa con la pasión… y en esto las redes sociales, también contribuyen, ya que uno puede expresarse, compartir sus pasiones y experiencias, sus opiniones y así otros las leen, que a su vez las pueden compartir, etc… y no sabemos hasta donde puede llegar…

Así ha pasado con el primer post que escribí, cuando aún no sabía ni como se publicaban las cosas que escribía. Este post ha sido compartido por varias personas y entre otros lo ha compartido Bei en su fabuloso blog Tigriteando. Este blog por la frescura y cosas interesantes que transmite es seguido por muchísima gente ( yo entre otros) y ha ganado varios premios. Por eso, cual fue mi sorpresa al ver publicado mi primer post en su blog, mientras Bei toma un café ( un verdadero honor). ¡Ojalá un día nos lo tomemos de verdad!


 

Y tengo tan claro el tipo de colegio al que quiero que vayan mis amigas, que casi tengo dolor físico pensando que no tengo nada cerca. Es verdad que estoy enamorada del método y cuando estamos enamorados no vemos defectos jiji pero no consigo entender porque un método que funciona tan bien con ratios altos y que educa en competencias no es lo que se aplica en nuestras escuelas en estos tiempo. Os dejo este enlace para que veais a que me refiero.


Y como me dijeron: “YO NO HAGO NADA”… y las cosas sin embargo fluyen

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Taller 2;treinta cinco niños y niñas de 9 a 12 años.
8:30 de la mañana. El salón está listo, porque varios niños y niñas lo han acomodado; han colocado las mesas, las sillas, han sacado punta a los lápices, etc.
Taller 2
De uno en uno, con paso bien pausado y en silencio va entrando cada niña, cada niño al salón y busca asiento. Después de un momento de toma de consciencia y relajación guiado, se levantan pausadamente y comienza la actividad.
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Algunos trabajan en grupo.  Otros van a por un material y se sientan  a trabajar individualmente, en una de las mesas agrupadas de tres en tres. Algunas son actividades presentadas por las guías y otras elegidas por ellos mismos.
Y el trabajo es bien variado; desde hacer con plastilina una serpiente o un tiburón que ven en un libro, hasta  raíces cuadradas con el tablero de clavijas. Desde investigar…

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MATERIALES Y AMBIENTE PREPARADO PARA ADULTOS

¿ Y qué pasa cuando adultos entramos a un ambiente preparado y nos ponemos en el lugar de l@s niñ@s ?

Son muchas las maneras de entrar a un ambiente así; hay quien entra con las cosas muy claras y va directamente a un material, mientras que otros vagan de un lado a otro sin saber qué hacer, observan a compañeros y toquitean las cosas.

Y no estamos solos, hay un montón de personas cada cual con su actividad y esto también nos puede llamar la atención y abrir nuevos intereses; podemos sentirnos a gusto trabajando con alguien o nos podemos sentir invadidos.

¿ Y qué hago cuando necesito ayuda?¿ La pido , lo resuelvo yo o paso a otra cosas?

Todo esto nos puede pasar a cada una de nosotras al entrar a practicar a un ambiente preparado, y al sentirlo, vivirlo, podemos comprender claramente qué sienten los niños, porque a ellos les puede pasar esto.

Y hay momentos verdaderamente brillantes, cuando alguien consigue por si mismo superar un reto, resolver una duda, romper un bloqueo. Las caras tanto de adultos como de niños se iluminan: ” Lo conseguí”.

Y no solo eso porque cada reto resuelto, cada interés, abre nuevos intereses de manera que cada cual se va a casa con un montón de preguntas, como : ¿Qué regularidades tiene la tabla del nueve?¿ Qué elementos al tirarlos al agua se juntan y cuales se separan, y por qué?¿ La semilla es un ser vivo o no está vivo? ¿ Y cómo puedo comprender las fases de la luna que tantas veces me han explicado en libros?

Poco a poco nos volvemos dueños de nuestro aprendizaje, con capacidad de crear preguntas, abrir intereses y con las herramientas para encontrar respuestas, siempre paso a paso con un dificultad a cada paso.

El proceso vivido en los adultos en los  cursos que hemos impartido nos ha maravillado. Y ahora tenemos la oportunidad de compartir otra vez este verano en Galicia. Así que ¡Quedan invitados!

Dudas e inscripciones: materialesparacrecer@gmail.com

matematicas y cosmica gándara

El aire que respiramos

Hoy traigo otra foto de Yann Arthus Bertrand.

Miramos la foto y los niños comienzan a describir lo que ven.

Hay árboles, una carretera… y niebla

¿Habéis visto alguna vez la niebla?¿Qué es?

Contestan que si que la han visto “La niebla son nubes bajas

Leo: El aire que respiramos ¿Qué es el aire que respiramos?¿ De donde viene?

Y todos contestan que el aire viene de las plantas ( parece que todos lo saben)

Leo: El oxígeno es indispensable para los seres vivos ¿ De donde viene el oxígeno? De las plantas y las algas que son, igualmente, seres vivos.

Sigo leyendo: Sin la presencia de vegetales no existirían sobre la tierra ni animales ni seres humanos. 

No hace falta ser grande para ser indispensable: el 70% del oxígeno de la atmósfera es proporcionado por las algas microscópicas que viven en la superficie de los océanos. El resto es producido por el crecimiento de las plantas terrestres.

Pido a los niños que  traigan el material y vemos cuánto es el 70% y cuánto es el resto.

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

Pregunto: ¿ Es verdad eso?¿ Las plantas proporcionan oxígeno?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? . Tres niñas dicen que les gustaría hacerlo.

Sigo leyendo: Los vegetales permiten que el aire pueda ser respirado además de jugar un papel importante en el ciclo del agua. Dos tercios del agua de lluvia que cae sobre los continentes regresa a la atmósfera a través de las plantas. 

Y con el material mostramos cuánto es dos tercios.

Por ejemplo, en un solo día, un olmo puede echar 300 litros de agua en forma de vapor.

Intentamos calcular  e imaginarnos cuánto son 300 litros de agua.

Pregunto: ¿ Es verdad que las plantas echan agua a la atmósfera?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? 6 niñas quieren hacerlo, así que organizamos grupos para poder hacerlo.

Cuando ya hemos terminado con la foto, la pegamos en la pared para que nos acompañe día a día.

 

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica


 Organizamos los grupos que harán los experimentos. Estos experimentos están escritos en forma de tarjetas, ya que son experimentos Montessori de botánica, por lo que los niños se organizan para leerlos y buscar todo el material.

Las niñas de 6 años que están con el experimento del oxígeno, salen al exterior a buscar una hoja ancha, la meten en un vaso de agua y la dejan una hora al sol.

Al pasar la hora, se dan cuenta que han salido burbujas por el envés de la hoja, es decir por la parte de abajo, y saltan de la emoción al ver las burbujas.

Después de esto con el cartelón Montessori podemos mostrar cómo ocurre la fotosíntesis dentro de una hoja. Y aunque parezca increible estas niñas ya pueden comprender la fotosíntesis con 6 años, porque la acaban de experimentar.

Experimento y cartelón de la fotosíntesis

Experimento y cartelón de la fotosíntesis


Por otro lado, el otro grupo, el que quiere experimentar con el agua que echan las plantas, leen la tarjeta del experimento y buscan todos los materiales. Así salen afuera a buscar una planta de hoja ancha no muy grande y le ponen una bolsa transparente encima atada con una goma. Después de una hora al sol, se dan cuenta que la bolsa que cuando la pusieron estaba seca ahora está mojada. ¿ Y de donde ha salido ese agua? la bolsa se ha mojado por el agua que echan las hojas, es decir han vivido qué es la transpiración de las plantas .

Cada niño anota todo lo que ha descubierto en su cuaderno de experimentos.


Esta es la educación cósmica de la que hablaba María Montessori, donde todo está relacionado, donde todo primero se vive, se experimenta, donde se aprende de la observación y de las propias conclusiones, donde surge del propio interés, y cada pregunta abre más preguntas; donde los niños superan retos a su nivel, con una dificultad a cada paso; donde poco a poco descubrimos el mundo que nos rodea y las relaciones entre sí; donde trabajamos en equipo, colaboramos….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto con todo el texto en español pincha aquí y descárgatela y si estas interesada en los experimentos escribe a muru44@yahoo.com

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