En el periódico BERRIA: “Preparando el ambiente, para ganar autonomia”

“Preparando el ambiente, para ganar autonomia”

Gracias a una preparación adecuada del ambiente, se busca la autonomía de los niños en esta ludoteca Montessori de Huarte. No solo eso; se busca la eliminación de dependencia al adulto y que el niño se haga cargo de su proceso de desarrollo.

Desde hace año la asociación y aula de naturaleza Txubindo organiza actividades para niños y hace 9 años crearon la ludoteca firmando un acuerdo con el ayuntamiento de Huarte.  El último año se ha dado un cambio, el más marcardo; antes era una ludoteca ( con espacios de manualidades, juegos, juego simbólico, etc), y ahora se ha incluido todo un ambiente Montessori.

Ainara Muruzabal, maestra y guía Montessori, tiene más de 10 años de experiencia en escuelas alternativas, y después de viajar y vivir en otros paises ha decidido traer todo a Nafarroa: ” Me puse en contacto con el ayuntamiento de Huarte y les pareció un idea bonita la de la ludoteca Montessori”.

Como consecuencia de esto, se puso manos a la obra,  junto con las educadoras del aula de naturaleza Txubindo y desde el curso escolar pasado los niños tienen una nueva ludoteca en Huarte. ” Ha sido un proceso muy bonito. Teníamos 70 niñas y niños, que no tenían ningún contacto con Montessori ni con esta manera de funcionar. Aun así, en poco tiempo hemos visto cambios; hemos visto que los niños y niñas son más autónomos, se respetan mutuamente y respetan los límites” dice la educadora Ainhoa Otazu.

En la primera ludoteca tenían un área para manualidades y para jugar. Ahora la ludoteca es diferente; los juegos tienen su importancia, pero los niños y niñas tienen muchísimas más oportunidades de hacerse cargo de su propio desarrollo y aprendizaje. Antes el aula estaba llena de materiales y juguetes; ahora los materiales no son tantos, pero tienen un objetivo y propósito concreto. Hay materiales para cubrir las necesidades e intereses de cada uno de los niños y niñas, separados en diferentes áreas: vida práctica, manualidades, juegos de mesa,  material sensoria, biblioteca, ciencias, experimentos, matemáticas, lengua…

” Tienen la oportunidad de ser veraderamente autonomos y se ve que están a gusto, que cada cual encuentra su lugar. Por ejemplo pueden hacerse un zumo de naranja o bombones. También tienen un rincón de experimentos.” explican las responsables.

En los espacios Montessori la observación es verdaderamente importante. “Se observan las actividades de los niños y niñas, y en función de eso se organiza el aula. Por ejemplo, si algo no funciona en el aula, en vez de culpar al niño, veremos si es cuestión de que no esté bien organizado o que el material no sea el adecuado” explica Muruzabal.  “Antes de este cambio había mas conflictos en el aula; ahora cada uno tiene su actividad y no se aburren” dice Otazu.

En opinión de las dos educadoras uno de los cambios más importantes es que los niños y niñas son capaces de hacer sus actividades solos, sin ayuda, desde el principio hasta el fin: “Yo he hecho mi propio zumo de naranja, dicen los niños. O se pasan horas limpiando cristales o barriendo. ¡Eso antes era impensable!” Por eso, en vez de llevar a los niños y niñas de la mano, se busca lo contrario en la ludoteca de Huarte; que los niños sean independientes y autónomos. “No estamos encima de ellos y el ambiente es muy tranquilo. La familias cuando vienen a buscar a los niños se quedan alucinadas con eso”:

El ayuntamiento de Huarte también ha valorado positivamente la ludoteca. ” Para nosotros ha sido un reto, ya que no teníamos experiencia en este tipo de ludoteca, pero la acogida ha sido muy buena.” ha admitido Edorta Belzunegui el suplente del alcalde.

Más interés en educación

Muruzabal estuvo en México y allí conoció de primera mano escuelas Montessori con larga trayectoria. Lo aprendido lo está poniendo en práctica en el aula y con otros profesores en la ludoteca de Huarte, ya que en este mismo espacio los profesores de la escuela pública reciben formación. El departamento de Educación y el ayuntamiento de Huarte, acaban de firmar un acuerdo para crear este aula de pedagogías activas en este pueblo.

Según Muruzabal en la escuela pública se empieza a notar el cambio y hay interés en las pedagogías activas. “Hace unos 5 años, apenas nadie hablaba de esto, pero ahora la gente está dispuesta a tratar el tema y poco a poco  está cambiando la mirada hacia la educación.” Como subraya Muruzabal, precisamente estas pedagogías son muy adecuadas para trabajar la diversidad del alumnado. Y en Huarte están dando pasos en nuevo camino. (más…)

Ekirayá: Si queremos gente diferente, tenemos que educar diferente

Viajo a Colombia y ¡Cómo no aprovechar este viaje para visitar escuelas! Se que en junio es final de curso y no es muy buena época, pero lo voy a intentar.

Busco por internet, pero nunca encontraría en la gran red lo contactos reales que me dan las compañeras colombianas que se han puesto en contacto conmigo a lo largo de los años. ¡Quién me iba a decir que este blog me abriría puertas a este nivel! pero agradecidísima al apoyo de estas compañeras contacto con una gran escuela.

Solo con ver la web del colegio Ekirayá ya se ve el mimo puesto en el diseño del espacio. Esta es una propuesta educativa distinta, basada en la filosofía Montessori y su postulado de educar para la vida y educar para la paz.

Hablo por teléfono con Pablo Lipnizky  ,fundador y director general del colegio así como participante en la película ” La educación Prohibida”,   y me invita a visitar la escuela. Según sus palabras “más que un colegio, buscamos ser un espacio de transformación, ya que le estamos apostando a preparar nuevos individuos para el futuro y para la vida.”

“Montessori es una actitud, no simplemente un sistema educativo. Montessori es una actitud hacia la humanidad y la humanidad empieza en la infancia”. M. Montessori

Así que allá vamos. Después de un viaje en Transmilenio, bus, otro bus, y taxi al fin llegamos a un entorno muy bello y natural. Damos una vuelta por toda la escuela donde el exterior verde llama la atención. Es una gran extensión cubierta de hierba con su pista de fútbol, columpios, animales, etc…

Cada uno de los edificios está hecho de madera y cristal para dar luminosidad, pero sobre todo están diseñados para el uso de los niños. Es decir es una escuela totalmente diseñada a las necesidades de los niños.

En el edificio de Casa de niños, con niños de 4 y 5 años,  nada más entrar hay un recibidor con libros, desde donde por medio de grandes cristaleras se puede observar todo lo que pasa en los dos salones. Dentro del salón, están unos 35 niños, todos activos, cada cual con su actividad, solos o en pequeño ¡Un espectáculo en el que estaría horas observando!

Tanto taller 1 como taller 2 tiene la misma estructura: los niños estan en grupos de edades mezcladas y son estos grupos los que van pasando por los diferentes espacios. Hay un espacio común, amplio y central donde los niños tienen sus taquillas y salen a comer.

De este espacio salen los cuatro salones, por los que los niños pasan y en el que hay un guía especialista en el área: matemáticas, ciencias, humanidades, y  español y estudios colombianos y latinoamericanos.

Cada uno de estos salones tiene todos los materiales para desarrollar todos los aprendizajes relacionados con el área. Y para que los niños sean lo más autónomos posibles y a la vez se cumpla la legislación educativa, el equipo pedagógico ha desarrollado una serie de tarjetas con propuestas autónomas para los niños. Las que hacemos materiales lo sabemos ¡Menudo trabajazo!… pero a la vez es algo posible y real.

Y precisamente esta idea de clases especializadas por áreas por las que los niños pasan es algo que me gusta ya que en la práctica es más factible para cualquier escuela, que montar 4 salones ¡Y si se puede!

La distribución de aulas de la secundaria (taller 3 y taller4) es la misma, pero adaptada a sus necesidades: un espacio conjunto (cada vez mas confortable) y aulas por la que los niños pasan.

Tuvismo la oportunidad de hablar con alumnos de secundaria que prácticamente llevaban toda su vida escolar en esta escuela y al preguntarles en qué les había aportado esta educación nos decían que en la creatividad, en ser ellos mismos y llevar adelante sus propios proyectos. Nos contaron varios de estos proyectos que estaban desarrollando: un programa completo de arte para los niños mas pequeños, apoyo comunitario y mejora de efectividad y medioambiental en empresas.

Y así es en cualquier esquina se puede ver la flor de la paz, donde en el centro está la conciencia en si mismo, para ser consciente de las relaciones, el entorno, la abundacncia y la cultura.

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“Ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo, porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas”. M.Montessori

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Tranformando (en) la escuela pública: las plantas

Hace poco contamos como las maestras de Cardenal Ilundain convirtieron los pasillos en ambientes preparados para investigar sobre animales.

Después de investigar sobre el mundo animal, los alumnos de 2º de Primaria de Cardenal Ilundain de Pamplona pasamos a investigar sobre aquello que es imprescindible para la vida, las plantas. Se les expuso cómo y dónde habían surgido las primeras plantas y los beneficios de las mismas. Preparamos un experimento en el que pudieran comprobar a lo largo del proyecto cómo crecían y las necesidades de las mismas.

 

 

Al finalizar el proyecto, expusimos el cartelón del experimento correspondiente para repasar las necesidades de las plantas.

 

Al igual que hiciéramos con los animales, organizamos  cuatro ambientes en el pasillo del colegio. Durante las dos primeras semanas los 4 primeros rincones fueron:

  1. Observación de las plantas: partes de las plantas y funciones de las mismas. En castellano se realizó la observación (acompañados de las profesoras) y trabajaron nomenclatura con imagen, nombre y descripción En inglés crearon un librito en el que escribieron el vocabulario de las diferentes partes de las plantas. 

    2.Las plantas de Navarra y our garden: En castellano colocaron, según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas de palabra-parte y descripción, las plantas de Navarra en el mapa. Contaban con un libro autocorrectivo al finalizar la actividad.

 

También programaron  los bee bots (pequeños robots) en el tapiz sobre diferentes aspectos relacionados con las plantas (partes, tipos de plantas,…) a modo de adivinanzas.

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En inglés debían seguir un guión escrito para poder comprar lo necesario para sembrar una semilla y poder obtener así una planta.

 

3.Plasmamos la belleza de la naturaleza: En castellano aprendieron los árboles más comunes de Navarra y con ceras dibujaron la hoja del árbol que más les había gustado. En inglés hicieron uso de las acuarelas para pintar una de las plantas que teníamos en clase.

 

4. Biblioteca: Esta vez, las investigaciones que llevaron a cabo en dicho ambiente y las curiosidades que reflejaron en sus cuadernos estaban relacionadas con las plantas.

 

Las dos semanas siguientes preparamos otros tres rincones en inglés y dos en castellano.

En castellano:

1.Creación de un lapbook en el que recogieron todo lo que han aprendido sobre las plantas (ciclo vital de las plantas, necesidades de las plantas, la polinización, la fotosíntesis, los usos de las plantas y de los árboles,…);

2. Composición artística floral (en una cartulina pegaron ramitas de árboles que habían ido recogiendo en los jardines y le añadieron las hojas creadas con rollos de papel de baño. Pintaron las hojas de distintos colores).

 

En inglés:

  1. Observación del crecimiento de las plantas que habíamos plantado en el experimento (1. Con luz y agua; 2. Sin luz pero con agua; 3. Con luz pero sin agua): Primero comentamos y anotamos en una hoja de registro nuestras predicciones de cómo y cuánto creían que habría crecido cada lenteja. Luego fuimos midiéndolas, observando el color del tallo y de las hojas y sacando conclusiones de por qué la que no había recibido luz estaba amarilla pero había crecido el tallo mucho aunque con pocas hojas, por qué la que no había sido regada no había crecido, etc. 

  2. Juego del trivial: preguntas sobre conocimientos que habían trabajado de las plantas. 

  3. ¿Dónde crecen las diferentes frutas y los vegetales?: tras la clasificación previa de si eran frutas o verduras (y el visionado del vídeo “Tops and Bottoms), completaron un mural colocando cada una en el lugar donde crecían (sobre la tierra o debajo de ella). Después crearon su propio collage. 

    Además de todo lo realizado en los rincones, hemos llevado a cabo otras actividades en clase que han complementado su aprendizaje relacionado con el mundo vegetal:

  • Observación de hojas y experimentos (cómo fabrican oxígeno las plantas, la transpiración, hacia dónde crecen las raíces, … 
    • ¿Qué nos comemos de las plantas: la raíz, el tallo, las hojas, la flor o el fruto?: En inglés se les presentó algunos de los tallos más comunes que nos comemos.

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En castellano presentamos la foto de “La naturaleza nos alimenta” para repasar toda la información sobre la importancia de las plantas para la vida. Fueron nombrando algunas plantas que conocían que comía el ser humano y presentamos las tres que aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas (el arroz, el trigo y el maíz). Después, colocamos encima de una mesa diferentes alimentos comunes que solemos tener en nuestra alimentación diaria y realizamos los tres tiempos para que conocieran el nombre de los productos.

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A continuación, colocamos en la alfombra las tarjetas con el nombre de las diferentes partes de las plantas que nos comemos (semilla, raíz, tallo, hojas, flor y fruto). Los niños y niñas debían de ir cogiendo de la mesa el alimento correspondiente a la tarjeta que le habíamos entregado con su nombre para terminar colocándolo debajo de la tarjeta de la parte de la planta que nos comíamos de dicho alimento. Finalmente, lo comprobamos con el cartel autocorrectivo que habíamos preparado, además de abrirlos, partirlos y probarlos para comprobar que era cierto y para situar en los lugares correctos aquellos en los que nos habíamos confundido. Tuvieron la oportunidad de degustarlos todos.foto 34

Y complementamos el proyecto con la salida al Parque Fluvial de Villava.

 

Una vez más, los niños y niñas de 2º han disfrutado investigando, observando y experimentando por ell@s mism@s.

Bonita manera de enseñar: “aprender disfrutando”.

Un gran ejemplo de que la transformación en la escuela pública es posible, y ya es real, cuando hay ganas y entusiasmo.

Gran parte de estos recursos los compartimos en el curso, y estas grandes profesionales demuestras que se puede poner en práctica en la escuela pública.

¡Muchas gracias por el esfuerzo realizado!¡Sois verdadera inspiración!

 

Sensibilizando (en) la escuela pública

Termina este curso escolar…Ya con el ultimo curso de sensibilización impartido en el espacio público creado con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

¡Es increible pensar que hace un año este proyecto a estas alturas esto no eran mas que ideas y hoy ya es real! Con todas las formaciones que se han dado allí, tanto durante la semana como fines de semana… y la ludoteca por la tarde con los niños.

Ha sido un curso escolar muy muy interesante, donde se han movido muchas cosas. Hay que reconocer que no todo ha sido fácil; que ha habido mucho trabajo, que han habido dificultades al crear el espacio, que en el camino me he quedado sola… pero con todo para adelante… os cuento lo positivo.

Durante el primer trimestre se dió un curso de iniciación a primaria de 70h, que ya os conté. y me ha encantado ir a visitar la escuela de una de la asistentes y ver su día a día en una escuela rural en la que están haciendo cosas preciosas.

El resto de curso se ha impartido el curso de sensibilización de 20 h a maestr@s tanto de infantil como de primaria, preferiblemente del mismo claustro. Se ha repetido un total de 9 veces, atendiendo a unos 200 maestr@s y otros tantos que se han quedado fuera, teniendo en cuenta que los cursos se llenaban en unas pocas horas y se apuntaban unas 250 personas. Está claro¡Hay interés en la escuela pública!

Los centros que han asistido han sido de los más variado de todo Navarra; desde centros que ya están en un cambio de visión hacia la infancia, como Bustintxuri ( que ha seguido profundizando en matemáticas, y a ver si pronto os cuento), Mendigoiti, García Galdeano ( con su precioso proyecto que tengo pendiente contaros), Cardenal Ilundain que ha puesto en práctica su proyecto en pasillos, Olazti y su tranformación a Montessori, etc.. Han venido de distintas localidades, desde la maestras del propio Huarte y de varias escuelas de Pamplona, hasta las de la zona de Estella, Irurtzun y la Sakana, Goizueta, etc… ( y muchos más).  Han venido maestras de infantil, de primaria, de pedagogía terapeutica, idiomas y hasta educación física, así como partes de los equipos directivos.

Pero lo interesante es lo que hemos vivido allí, cómo poco a poco nos hemos metido en un ambiente Montessori, en la visión cósmica de primaria, y en abrir los sentidos en infantil, en concentrarnos y pararnos a observar, en tocar las matemáticas… y sobre todo en disfrutar de las prácticas y el ambientes como si fuéramos niñas.

Y poder vivir en primera persona esos momentos de gran satisfacción de haber logrado algo, de compartir y aprender con los compañeros, de seguir los intereses de uno mismos, etc…

El curso no se terminaba con la formación presencial, ya que de lo aprendido tenían que poner algo en práctica en el aula y observar lo que pasaba, es decir, poner en práctica el método científico.

Y ha habido de todo, desde los que han presentado materiales, han cambiado su aula, se han sentado a observar, han practicado la economía de palabra o los que han pensado y presentado cómo dirigirse al adulto.

En palabras de algunas asistentes:

“Antes de comenzar el curso, la idea que yo llevaba era ver muchos materiales para luego intentar hacerlos yo y trabajarlos en el aula. Pero después de hacer el curso me he dado cuenta de que lo importante que me llevo no son los materiales, sino la filosofía”

“Por último, como reflexión, decir que soy consciente de que es muy difícil transportar los materiales, espacios, filosofía….a un centro público  grande , pero en vez de buscar pegas e inconvenientes que es lo que veíamos al principio del curso, he cambiado de mentalidad y creo que cada uno debemos de aportar lo que podamos, nuestro granito de arena. Así granito a granito la cosa puede ir cambiando: seguir la filosofía, contagiar a compañeros de este espíritu, ir introduciendo poco a poco materiales Montessori y explicando a los compañeros nuevos cómo utilizarlos… Es decir, una actitud positiva frente al cambio.”

“El primer cambio que realizaría sería en mí.”

“El cambio de actitud como maestra. Moverme con tranquilidad en el aula, explicar las cosas básicas con mucha paciencia sin dar por supuesto que saben hacerlas y dándoles un modelo preciso (como por ejemplo lavarse las manos, subirse la cremallera o atarse un botón). Invertir tiempo y esfuerzo en todas estas cosas que una vez que las hayan adquirido van a facilitar su autonomía.”

“Pensé en la de veces que les atamos los cordones a todo correr, porque vamos con prisas a todos lados. Justo al día siguiente se acercó una niña de clase para que le ayudara a atarse los cordones, y en lugar de hacerlo rápido, le dije: “mira cómo lo hago”. Lo hice muy despacio, y repitiendo el proceso varias veces. Luego vi que ella se animaba a probar, también muy despacito y en uno de esos intentos lo consiguió.”

¡Qué mas decir! ¡Queda todo dicho!

Solo GRACIAS… Al departamento de educación y al ayuntamiento de Huarte por permitir que esto sea posible… y todas las asistentes por las ganas y entusiasmo y estar abiertas al cambio..

Así granito a granito las cosas pueden ir cambiando..

y cualquiera que nos quiera compartir su experiencia, bienvenida.

Investigando animales

Los animales es un tema que fascina a los niños… y verdaderamente son muchas la actividades y áreas que se pueden trabajar por medio de ellos.

En Montessori comenzamos con la línea de la vida, que cuenta la historia desde que surgióla primera célula , viendo la evolución de la vida en él. Esta visión , nos ayuda a situarnos y contextualizar cualquier investigación que queramos hacer. Y nos puede abrir muchísimos intereses.

 

Lo más concreto que podemos tener a la hora de investigar a los animales son los animales vivos que podamos tener. Por eso aprovechamos cualquier ocasión en la que podamos tener animales para observarlos. Generalmente, además de los animales encontrados, observamos animales en el orden evolutivo: pez, anfibio, reptil, ave y mamífero. Este trabajo desarrolla la observación, concentración, capacidad reflexiva, cooperación, respeto, etc. y tiene trabajo de continuación como puzzles, tarjetas, cuadernillos, clasificación, etc.

En ocasiones sobre todo con niños de primaria esta observación de la anatomía externa, nos lleva a preguntas sobre anatomía interna: ¿tendrá cerebro?¿Será macho o hembra?… que mejor ocasión para traer un pez muerto y ver todo lo que tiene dentro. (no os pongo fotos, pero os aseguro que diseccionando un pez aprendemos muchísimo, también los adultos)

Las adivinanzas sobre animales y clasificar estos animales es algo que también les encanta, y muy adecuado cuando están comenzando con la lectoescritura.

Pero pueden querer clasificar más aún; saber cuántos tipos de mamíferos hay por ejemplo… y de ahí pasamos a la clasificación de los animales. Como en el caso que os cuento, que se pueden llegar a inventar una clave dicotómica ellos mismos.

Y ¡Cómo no ! Les encanta investigar sobre un animal, ya que siempre tienen animales favoritos. Hay niños y niñas que son muy autónomos y pueden realizar todo el trabajo de investigación ellos solos, pero para otros puede ser mucho pensar qué quieren investigar, dónde investigarlo, cómo plasmarlo. Por eso, a mi y a los niños les gusta mucho trabajar con lapbook, ya que una vez que han elegido el animal, tiene preguntas para buscar como: donde vive, qué come, cuánto mide, etc… y tienen donde plasmarlo, de manera que les queda un trabajo terminado y creativo. Aquí la plantilla para descargar.

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Y cómo no relacionarlo con geografía, historia, botánica, … huellas, esqueletos, etc… un sinfín de ejemplos.

Aquí un recorrido precioso realizado en los pasillos de Cardenal Ilundain ( Pamplona)

Y cuántas ideas más….

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Lectura interpretada en Montessori

Muchas veces se habla sobre lectura significativa.

En Montessori son muchos los materiales con los que se trabaja la lecto-escritura, y en general es significativa para los niños; tiene que ver con sus intereses, con sus actividades, etc.

Pero entre los muchos recursos para lectura, la lectura interpretada (algo muy parecido al juego de mímica), es un material muy sencillo, fácil de llevar al aula y que les encanta.

Son tarjetas naranjas que contienen oraciones clasificadas en series. Las oraciones están escritas en tercera persona del singular. De cada serie hay como diez ejemplos y se van cambiando. Estas oraciones son de los libros de María Montessori, pero una vez que las hayan hecho se podrían complementar con oraciones de cualquier libro que estén leyendo.

Observareis que el lenguaje no es sencillo y está lleno de matices, precisamente para intentar integrarlos.

Estas tarjetas se trabajan en grupos. Un niño la lee, la comprende y la interpreta con su cuerpo, haciendo mímica.

Por ejemplo: “Cayó de rodillas a sus pies”

El resto de niños intentan adivinarlo y al final se lee.

Un recurso muy sencillo, pero que les encanta… aquí disponible para descargar gratis, solo para imprimir, cortar y plastificar.