Un día en una escuela de Finlandia 2; Freinet y educación especial

Nos han recomendado la escuela de Stromberg, como una de las mejores de Finlandia. Stromberg es la única escuela pública Freinet de Finlandia, atendiendo a alumnado de unas 37 nacionalidades y un programa completo para atender a alumnos de necesidades especiales.

Esta mañana ha amanecido nevando, así que bien abrigadas nos vamos para allá. En más de una ocasión nos ha costado indentificar las escuelas, ya que no hay carteles con sus nombres, por lo que vemos un edificio que podría ser una escuela y llamamos al timbre. ¡Efectivamente es una escuela, aunque en perfecto silencio! Nos acompañan hasta la sala del café ( nuestra sala de profesores), un lugar acogedor con sofás, café, etc. a la que le han cambiado hasta el nombre para que sea un lugar de todos. Aquí nos quitamos todo lo que llevamos encima, ¡que la verdad tiene lo suyo vestirse y desvetirse con ropa de nieve a cada rato! Esta es una necesidad importante la cual han cubierto con amplios lugares donde los niños puedan dejar toda la ropa, los zapatos de calle, etc.

De ahí nos acompañan a una clase, que es la clase de artes plásticas,  en donde están dando inglés los niños de 9 años. La clase, tiene un aspecto muy diferente a lo que estamos acostumbrados en nuestras escuelas; no es muy amplia y tiene muebles que podríamos tener en casa o en na oficina; todas las clases tiene fregadero, y esta en concreto tiene pinturas, un telar, etc. En este caso está la mitad de la clase, ya que la otra está en otra actividad. Aprovechan que llegamos para darnos la bienvenida, presentarse en inglés, preguntarnos a nosotras y nos cantan la cación de la aceptación de todos los niños.

Otra vez se puede `percibir la flexibilidad en la organización, en la distribución de espacio, en la acogida a los visitantes; se puede observar que no hay estrés y que nuestra visita es una oportunidad en su clase; y la gran transparencia y confianza.

A partir de ahí, comenzamos una visita por la escuela. La profesora que nos acompaña nos cuenta que este fue un edificio que se usó como escuela para los niños de una empresa eléctica próxima. En el año 2000 la directora formó parte del diseño de la escuela, teniendo como criterios espacios luminosos, amplios, duraderos y  con colores agradables, que faciliten el aprendizaje. Además de las aulas cuenta con talleres de artes plásticas y textil, carpintería, música, un gimnasio, y un espacio para representaciones dramáticas. Algo parecido a lo que visitamos en la primera escuela.

Esta profesora nos cuenta que es la única escuela Freinet de Finlandia y que el nuevo cambio del currículum a trabajar por fenómenos se ajusta muy bien a su manera de trabajar. Esta ley dice que se debe buscar la satisfacción de aprender, el trabajo colaborativo, el papel activo de los estudiantes y el desarrollo de su autonomía en el estudio y en la vida escolar. Por supuesto el último fenómeno que trabajaron de forma interdisciplinar fue el 100 aniversario de la independencia de Finlandia ,( parece que en todas las escuelas del país) y nos muestra cómo los alumnos que demuestran autonomía suficiente, pueden elegir dónde trabajar; en pasillos, sofás que hay por varias clases, etc.

Este uso de espacios versátil y cómodo es una clave para poder darles más autonomía, fácil de incluir en la escuela.

En cuanto a la pedagogía Freinet nos cuenta que su puesta en práctica se basa sobre todo en dos pilares;

  1.   El sentido de comunidad; en el que planifican juntos, comparten y deciden buenas ideas y prácticas mediante el “tea moment”( momento del te) y  los niños están involucrados en las tareas escolares. Para explicarnos el “tea moment” nos muestra unas tazas en una mesita en un ricón acogedor de uno de los pasillos y nos dice que semanalmente se reunen dos representantes de cada clase, para compartir y tomar decisiones, tomando el té de manera agradable. Y en cuanto a las responsabilidades o tareas que asumen los niños están el cuidado de animales ( una gran pecera) y plantas ( un gran invernadero y plantas por las clases) , reciclado de papel, encargados del comedor, preparar actividades para alumnos menores, acompañar a las visitas de la escuela, etc.
  2. Aprendizaje activo: en el que los estudiantes se hacen cargo de su propio proceso de aprendizaje de manera activa, y en el que le dan mucha importancia al exterior y de esa manera a las excursiones. También acogen visitantes o gente que les impartan talleres.

Seguimos con el recorrido y nos muestra toda un ala del edificio destinada a niños de necesidades especiales. En total atiende a 30 niños y niñas, algunos con discapacidad severa, que vienen en taxi hasta el centro. Son varias salas en las que suele haber unos 8-10 niños según su discapacidad. Entramos a la sala en la que están los niños con autismo viendo las rutinas del día, son unos 8 niños con 4 adultos y varios elementos preparados para ellos; como cojines o taburetes que les permiten el movimiento, atriles, incluso tablets individualizadas para los que pueden comunicarse por este medio.

Lo mismo ocurre en la sala con niños con discapacidades cognitivas y motrices severas; allí están haciendo la rutina de la mañana utilizando los sentidos asociando a cada día o momento un olor, un color, un tacto, etc.

Nos cuentan que en las actividades que se pueden incorporar al aula hay niños que lo hacen pero que en otras están en estas aulas con su grupo. Aquí tienen espacio para la psicomotricidad, la siesta y hasta sus terapeutas en ocasiones les hacen las sesiones en este lugar.

Como la escuela termina a las 12, los niños que lo necesitan se pueden quedar en un sistema que llaman ” afternoon club” ( que hemos visto por toda Helsinky). En general es el paque que tienen más cerca donde hay monitores que están con los niños mientras tienen juego libre, hasta las 4 de la tarde. ¡Es impresionante ver a los niños con nieve y ya de noche( porque anochece hacia las 2) en los parques de Helsinky jugando! Los niños de necesidades especiales tienen una sala en la escuela para este momento de afternoon club.

Seguimos visitando la escuela, entrando a aulas, hablando con los niños, de una manera muy tranquila, relajada cómoda. Por turnos va a comer a un comedor en modo self – service, sobre las 11 de la mañana. Cuando terminan salen afuera, haga el día que haga, pero en vez de tener un patio escolar, es el parque del barrio, donde el día de hoy los niños disfrutan de la nieve.

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Como siempre, preguntamos sobre la organización y financiación de la escuela. Algo que nos sorprende es que a pesar de que la mayoría de las escuelas son públicas, las escuelas tienen autonomía para elegir a los profesores y a formar a su equipo. Es decir, no hay sistema de oposición, y resulta hasta ridículo explicar un sistema de oposición y puntos en un país cómo este. Cuando preguntamos “¿ y no pasa que el equipo directivo elija a sus amigos, familiares?”,  la respuesta es ” no, porque eligen el mejor curriculum”.En un sistema donde la confianza es la base, hasta la propia pregunta es ridícula.

Una gran lección a aprender.

Y al preguntar sobre cómo se financia tanto material, es evidente que el grueso lo ha financiado educación, que en este país depende mas del ayuntamiento que del gobierno. Pero nos cuentan que anualmente las familias se organizan para hacer fiestas, bazares, etc. y así sacar dinero que se invertirá en la escuela.

Con grandes aprendizajes y mucho que reflexionar seguiremos viendo escuelas.

¿Qué si podemos aplicar de todo esto?

Lo más leído del año

Este ha sido un año en el que no siento que he escrito tanto… como siempre, escribo cuando me inspiro y cuando tengo tiempo. Entre las formaciones y los viajes… y por supuesto el resto de mi vida personal… pues cuando puedo… aunque ideas tengo muchas para contar.

Curiosamente se ha visitado el blog mucho más que años anteriores, con casi 350.000 visitas totales… pero sobre todo me hace ilusión ver cuales son las entradas más visitadas del año, ya que mi único misión ha sido difundir todo el cambio que ya se está dando, y que la gente lo lea significa que hay interés en este tema:

1- Claves para montessorizar una escuela pública o cómo lo hacen en Holanda:

De mi viaje a Holanda, al igual que del de Finlandia (que ya os contaré más despacio), he aprendido que las bases del cambio de las escuelas no tienen que ver ni con financiación, ni con la implicación del gobierno, ni nada de todo eso que tanto nos quejamos… hay varias claves que se pueden aplicar prácticamente a cualquier escuela, si nos organizamos y tenemos ganas de cambiar. Algo que ya están haciendo varias escuelas, que curiosamente son las próximas entradas más leídas.

¿Cuántas de estas os parecen que se pueden poner en práctica en la escuela?

2- Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Las tres siguientes entradas más vistas son escuelas públicas de Navarra que ya han hecho una gran transformación y siguen transformando la escuela, y trans-formándose.

Mendigoiti es una escuela pública de modelo D, que ya ha transformado todas las aulas de infantil a preciosos ambientes, donde los niños tienen libre circulación. Este año además están poniendo en marcha un aula Montessori y transformando primero y segundo de primaria. Una escuela caracterizada por un equipo directivo y un profesorado entusiasta que en sus viajes pedagógicos son capaces de irse lejos para conocer y aprender.

 

3- CP García Galdeano:¡Una gran inspiración en la escuela pública!

Una escuela que inspira a cualquiera, ya que a pesar de las dificultades, de tener más del 60% del alumnado extranjero de una 20 nacionalidades, es una escuela que con gran alegría y sentido del humor va pasito a pasito hacia el cambio, con preciosos ambientes.
Una escuela con un gran equipo humano sin duda.
Una escuela en la que me siento especialmente implicada y que llevo en el corazón.
y en cuanto pueda os cuento las transformaciones de primaria.

4- Transformando ( en) la escuela pública: ARBIZUKO ESKOLA

Una escuela rural que nos da la bienvenido con la frase ” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” y que está poniendo en marcha el proyecto Dumas, es un claro ejemplo de que en el entorno rural muchas características de la escuela activa, como la mezcla de edades y ratios bajos, son naturales. Otra escuela que puede inspirar a cualquier proyecto que quiera transformarse.

5-  Nomenclatura y tarjetas Montessori

Esta parece que es una entrada estrella, ya que es la más vista de todos los tiempos. Aquí podrás ver ideas de cómo organizar las tarjetas, nomenclaturas, carteles… algo muy necesario en un ambiente. Y si te interesa obtener este material de tarjetas ya terminado, aqui tienes un amplio catálogo.

¡Mil gracias a todos lo que lo habeis leído!

Escribiendo con la única esperanza de inspirar y generar transformación, y crear una mirada diferente de la infancia.

La ruta continúa… 2017

Este año 2017 que termina tengo la sensación de que he tenido que estar mas quieta en Iruña, más parada por las formaciones. Pero si miro para atrás parece que esa sensación no es tan real, ya que he visitado 10 escuelas. Se pueden ver en el mapa

He aprovechado mi estabilidad en mi lugar para visitar todo lo que hay a mi alrededor, especialmente las escuelas públicas, así que me acerqué a Donosti a visitar Amara Berri, unas escuela pública con más de 40 años de trabajo.  Y me quedé especialmente impresionada por todo el trabajo que toda la comunidad hacía en la mediateca, trabajando de verdaderos periodistas y dando sentido a todas las actividades de cada uno de los niños y niñas.

Este año estaba especialmente interesada en la escuela pública, así que comencé a visitar escuelas de Navarra innovadoras, que están haciendo un gran trabajo: Mendigoiti, Arbizuko eskola, García Galdeano, … y otras en la que he estado cercana a su profesorado o he ido a hacer alguna formación; Cardenal Ilundain, Domingo Bados, Urdiaingo herri eskola, Bustintxuri, etc… aunque no me da tiempo a escribir sobre todo lo que visito.

En Colombia si tuve la ocasión de visitar una escuela Montessori en un entorno paradisíaco.

Y cómo no acercarme a Cataluña, donde la escuela pública lleva muchos años en vanguardia, y ver con mis propios ojos la maravillosa escuela Congrés Indians.

Y para finalizar el año un viaje a Finlandia, donde pude visitar 3 escuelas públicas, con líneas Montessori y Freinet…. y donde pude darme cuenta de la gran relación entre sociedad y escuela.

 

Gracias por todos estos viajes… y cada una de las personas que me habéis acogido tan bien… es un verdadero placer y aprendizaje constante.

¡Y gracias por con vuestra labor del día a día inspirar a tanta gente!¡Demostrar que con una mirada diferente de la infancia se pueden hacer grandes cambios!

Un día en una escuela en Finlandia 1

¿Cómo seguir con esta investigación sobre educación?¿ A dónde ir?

Pues me dirijo al país que mejores resultado obtiene en PISA y es reconocido mundialmente por su sistema educativo. Hace tiempo escribí sobre Finlandia, pero como yo  necesito verlotodo con mis propios ojos,  para allá que voy.

Madrugamos para encontrarnos con Hannele( la maestra Montessori que trabaja en la escuela pública que vamos a visitar) en la estación de tren. Es de noche y hace frío en Helsinki, pero nos recibe con una gran sonrisa y aprovechamos todo el viaje en tren para que nos vaya contando, en su perfecto castellano sobre su escuela y la educación en Finlandia. Al bajarnos del tren cogemos un autobús urbano, en el que poco a poco se van montando los niños que van a la escuela; niños que desde los 7 años van a la escuela solos.

Sobre las 8 llegamos esta escuela, ( de unos 300 alumnos y alumnas) y ya están la mayoría de los niños en la puerta, con sus buzos de esquí , gorros y manoplas esperando, ya que las clases comienzan a las 8.15. Aprovechamos ese momento para que nos enseñe los espacios, y casualmente a primera hora de la mañana Hannele solo tiene dos niños, que ya están solos rellenando su libro de texto, pero que deciden acompañarnos por la escuela.

Esta escuela pública tiene una línea tradicional y otra Montessori, de manera que las familias pueden elegir la línea.  En la línea Montessori , por un lado están los niños de primero ( que empiezan con 7 años), los de segundo y tercero, y por último los de 4º, 5º y 6º. Los niños de las dos líneas en vez de estar separados, se unen para muchas actividades, por lo que se ve mucha flexibilidad y coordinación en la elaboración de estos horarios, y justo esa es la razón por la que Hannele hoy solo tiene dos alumnos.

La escuela es agradable, con pasillos amplios, muchos percheros llenos de ropa de invierno de los niños, sofás en cualquier pasillo, decorada con dibujos de los niños y muchos trabajos sobre el 100 aniversario de Finlandia que acaba de celebrarse.

Son los niños los que en perfecto inglés no enseñan su clase Montessori, de 4º a 6º y cómo organizan su trabajo. Cada uno de ellos tiene su horario de clases que son muy diferentes entre los niños de un curso y otro. En los horarios que están en su clase la profesora les propone unas cuantas tareas que deben hacer a la semana y son ellos los que organizan su tiempo para realizarlas; algo que les da mucha autonomía, se hacen cargo de su proceso de aprendizaje, de sus dificultades, etc. y como conté cuando visité las escuelas de Holanda, algo muy fácilmente aplicable a cualquier escuela pública.

Seguimos caminando por la escuela y vemos la clase de preprimaria, es decir, la de los niños de 6 años, ya que la primaria comienza a los 7 años. Los niños nos muestras el aula de textil, con maquinas de coser, y los trabajos que han hecho de ganchillo y punto; el aula de música, con baterías, guitarras eléctricas, teclado, etc. aunque nos damos cuenta que varias de las clases tienen piano en clase, ya que las maestras en la universidad en vez de especializarse, se preparan también para ser profesoras de música, de inglés, de educación física, de textil y carpintería.

Nos invitan a sentarnos a observar en el aula Montessori de 3º y 4º, y yo que podría pasarme horas observando acepto encantandísima. Es un aula amplia, aunque hay una zona en la que los pupitres ocupan prácticamente todo el espacio. Está rodeada de estanterías de madera con materiales Montessori; en una pared hay una pizarra digital y en el centro un piano separa el espacio. Todas las clases, y esta también, tienen un lavabo. Es un aula que suele atender a 25 niños y niñas, pero en este momento hay unos 15, ya que el horario es muy flexible y varios niños salen y entran según los idiomas, otras asignaturas que hacen con los de su mismo nivel, etc… ¡La flexibilidad de horarios muestra la flexibilidad de sus mentes! y se vive de una manera muy natural tanto en las maestras como en los niños.

Las niñas y niños se sientan en círculo en el suelo con la profesora. Ella habla de una manera muy suave y tranquila ( no entiendo nada de finlandés, por lo que solo me puedo quedar con su tono), los niños levantan la mano y parece que cuentan su fin de semana, de manera muy tranquila también y respetando los turnos. Les reparte a cada uno de ellos un texto con imágentes que parece que se trata de laponia (¡Qué interesante!); lo leen de manera individual y hacen preguntas; algunos de ellos observan detenidamente las imágenes. Cuando terminan se levantan y cada cual va a su pupitre a pegarlo en su cuaderno y vuelven; este cambio de dinámica se hace de manera armónica, y continúan. Sigue hablando y observo que los niños comienzan a hacer con su cuerpo por medio de mímica lo que les pide; deduzco que son las órdenes de gramática. ¡Me encanta la grámatica Montessori! y a estos niños parece que también; primero hacen las del verbo y después las del adjetivo.

Sin saber qué ha dicho la profesora los niños se ponen a trabajar en parejas: un par de niños con la serpiente positiva, otros con unas tarjetas de las estaciones autocorrectivas, otros dos con unas propuestas de lectura, un niño y una niña están en el ordenador de la profesora haciendo una investigación y 3 o 4 en un rincón donde hay una tienda. Trabajan de manera autónoma de manera que la profesora tiene tiempo de estar con nosotras y explicarnos que los niños tienen una serie de tareas cada dos semanas para hacer en pareja y ellos dedicen qué quieren hacer y organizan su tiempo.

En un momento la profesora hace un ritmo con sus palmas, que los niños repiten; por medio de este sistema llama la atención de los niños, y les avisa que es la hora de comer ( a las 11) y después cambiarán de clase.

Vamos al comedor amplio, organizado en forma de self – service. Por aquí van pasando los niños organizados en distintos turnos (aunque en ningún momento hayamos oído un timbre), y de manera autónoma cogen su bandeja, la comida que quieren comer, se sientan en una mesa y al terminar recogen.  Las profesoras comen  a la vez que sus alumnos y no hay personal de comedor, más que 4 o 5 personas en la cocina. A cualquier persona que haya estado en un comedor escolar, le extrañaría la tranquilidad y poco ruido que se respira en éste .El comedor es gratuito en todas las escuelas de Finlandia.

Aprovechamos la comida para seguir preguntando y preguntando…¡Cómo no! y en este caso nos interesa el programa KIVA contra el Bullying de la que forma parte esta escuela. Nos cuenta que hace varios años en una escuela Finlandesa se dió el caso de un asesinato de un alumno a otro. El gobierno ante estos hechos , planteándose que algo estaba fallando en el sistema educativo, encargó a la universidad de Turku un programa antibullying.  Desde que se está implementando este sistema que se basa en la prevención e incluye a toda la comunidad educativa, en el 80% de las escuelas se eliminó el bullying y en el otro 20% se redujo. El programa KIVA se está poniendo en práctica en varios países o escuelas concretas, como en el caso de la ikastolen elkartea.

Nos invitan  a clase de Hannele donde van a ensayar un villancico, que intentamos cantar con ellos ( tiktak tikitiki tik tak)… y ahora nos piden que les enseñemos uno en castellano y otro en euskera… que lo cantan mucho mejor que nosotras en finlandés.

Y de aquí, Josué, un niño español nos enseña la carpintería y lo que hacen allí. Es una carpintería profesional y Josué como un gran guía,  nos va mostrando cada herramienta y cómo se usa.

Hay niñas haciéndose una banqueta, otras pintando su trabajo y él nos cuenta que se está haciendo un periscopio… y nosotras nos quedaríamos aquí a construir cualquier cosa.

Son las 12 y los niños ya terminan su jornada escolar; alguno se queda porque tiene idiomas, pero como máximo hasta las dos.

Y nosotras salimos muy contentas de esta experiencia en esta escuela; un lugar agradable, sin estrés, donde todo fluye de manera armónica, donde se ven niños autónomos y relaciones de respeto entre personas.

Y una de las reflexiones que me llevo esque para crear un sistema así de flexible hace falta tener mentes flexibles, que se puedan adaptar, que creen horarios y asignaturas adecuadas a los niños. Y por otro lado, creo que las relaciones de respeto y la autonomía que se les da a los niños, no ocurren solo en la escuela, sino en la familia y la sociedad.

Lo bueno es que: ¡Como individuos sociales tenemos mucho que aportar en esto!

Congrés – Indians: una escuela pública viva y activa

Siguiendo mi investigación de escuelas activas públicas, visité  Cataluña hace casi un año (aunque no lo he contado… en fin ¡Qué ritmo!), lugar donde llevan muchos años siendo refencia, por lo que hay mucho que aprender.

De camino hacia Congrés- Indians Gemma me cuenta la historia de esta escuela pública, que abrió sus puertas en 2010, comenzando con infantil y creciendo a medida que crecen los niños. Me comenta que les cedieron el edificio y dice ” no es muy bonito”, pera nada más entrar al patio, se ve todo el trabajo y dedicación en transformar este espacio.

El patio rodeado por muros, no es muy grande, pero lo han cubierto de tierra, y con elementos naturales han construido muchos espacios de juego y experimentación de los niños, así como unas huertas. Espacios para jugar con agua, con arena, para hacer equilibrios, etc.

Lo mismo ocurre al entrar a los espacios interiores, tanto las aulas como los pasillos son espacios agradables, cuidados, con sensación de hogar, donde se cuida hasta el más mínimo detalle…¡y sí!¡ esto es una escuela pública!

Cada una de las aulas de infantil tiene elementos comunes; como un ricón para la asamblea con cojines, un rincón de construcciones, un rincón de expresión con alguna propuesta artística y un rincón de juego simbólico.

Y a su vez cada aula se especializa en algo; en mezclas y sensorial, en simbólico ( restaurante, casita…), en taller de luz, etc. De esta manera, aunque los niños suelen tener una clase de referencia por edad,  en el momento de libre circulación los niños pueden usar todas las aulas. Las aulas cogen el nombre de este elemento especial; la cueva, el nido, la luz… en vez de llamarlas por el curso al que corresponden. Aquí podemos ver las aulas.

Este cuidado  de los espacios, del uso de materiales naturales, de los detalles y hasta de la iluminación que convierte esta escuela en un lugar acogedor y agradable, muestran una mirada cuidadosa y tierna a la infancia, donde se cuida lo invisible a los ojos. Y efectivamente a medida que entran los niños se puede observar el acompañamiento respetuoso y cuidadoso ( y firme cuando es necesario) de cada una de estas maestras. Durante la hora de entrada flexible los niños llegan acompañados de sus familias poco a poco,  se quitan los zapatos para ponerse zapatillas y se mueven por el espacio encontrando alguna actividad: la maestra saluda a un niño que viene en brazos de su mamá y le da la bienvenida, mientras otra niña lee un cuento en el regazo de su papá… todo en un ambiente relajado aunque por momentos haya tantos adultos como niños. Este video ilustra perfectamente este momento tan especial.

A las 10 se reunen todos los niños en su clase de referencia para la asamblea.  Sentados en el suelo en círculo suena el gong y cierran los ojos, y con el segundo gong se quedan en silencio. Después de varias rutinas diarias, se reparten las bolsas del almuerzo y los niños comen.

El día se reparte entre la libre circulación y los procesos. Durante la libre circulación los niños de las 3 edades de infantil deciden a donde quieren ir,  siendo el exterior un ambiente más para ir. Para poder hacer esto las maestras se coordinan de manera que cada una está en un espacio, y si es necesario cierran algún aula.

Durante los procesos, los niños de todo infantil están organizados en grupos de manera que cada grupo va durante 2 semanas al mismo proceso. Los procesos que pude observar fueron:

  • Aula Montessori, con materiales de vida práctica, sensorial, matemáticas… después de un pequeño círculo los niños de manera autónoma trabajaban con los materiales.
  • Educación creadora, con taller de pintura, arcilla, construcciones y mesa con papel y bolis.
  • Cuento: después de contar un cuento con muñecos Waldorf los niños pueden representarlos, hacer sus propios cuadernos  y libros…
  • Inglés

En general es un ambiente cuidado, tratado con mimo, relajado y armónico el que se respira en esta escuela; un ambiente de respeto entre seres humanos, un ambiente para desarrollarse íntegramente, donde se cuida y respeta la esencia de cada uno, cuidando la parte emocional.

Este es un ambiente inspirador para cualquier escuela pública y que demuestra que sí se puede.

Y al preguntarles por las familias, todas estaban de acuerdo en que había muy buena relación y que las familias habían sido una gran clave para conseguir esta escuela.

Ojalá pronto os cuente la parte de primera que pude ver hasta 4º de primaria…pero mientras el 28 de diciembre tendremos en Huarte a las maestras de esta maravillosa escuela compartiendo con nosotras su experiencia.

Congres Indians

 

Una tarde en la ludoteca Montessori

Ya ha pasado un año desde que se abrió la ludoteca, a pesar de que este curso sería el segundo, la mayoría de los niños son nuevos. Hay inscritos unos 70 niños de 5 a 9 años.

El año pasado hicimos un inicio de curso muy cuidadoso para presentar las normas a los niños y cuidar el ambiente.

Ahora apenas llevan un mes desde comenzamos, y las chicas de la ludoteca han ganado la autonomía suficiente para hacerlo solas ( después de un año de proceso de acompañamiento), así que esta vez vengo de visita ¡Qué placer!

Los niños entran poco a poco y tranquilos, y cada uno busca su actividad. En total hoy han venido unos 20 niños de 5 a 9 años, y en seguida se dan cuenta que hoy como propuestas hay hacer masa de sal, mientras otros se van a la mesa de manualidades o a jugar algún juego.

Cada cual tanto individual como en pequeños grupos va encontrando su actividad, y el que necesita ayuda se sienta “en la silla de pedir ayuda” que sin duda los niños no dejan de usar, pero que esperan con gusto, ya que saben en cuanto puedan se les atenderá.

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La actividad fluye y a la vez es relajada; el rincón de vida práctica no para, cogen bandejas, trabajan con ellas y las dejan; vierten, clavan clavos, se hacen un zumo y se lo beben, etc…

Lo mismo pasa con las manualidades, actividad constante; coloreando sal, haciendo figuras de papel, etc.

Lo demás rincones no son para menos; en sensorial de manera totalmente autónoma cogen los materiales y trabajan con ellos, así como en lengua o en matemáticas; zona a la que a veces entran pidiendo hacer multiplicaciones con el banco o trabajar con fracciones.

Es precioso observar a los niños, y ver cómo se hacen presentaciones unos a los otros… ¡qué integrado lo deben de tener!

Otros mientras se ponen de acuerdo en limpiar al pez y cómo hacerlo de manera totalmente autónoma… aunque cuando terminan aparecen otros que también lo querían hacer, pero por hoy ya está hecho.

Y me encanta ver cómo los niños se ponen siempre retos a su nivel que les suponga un poco de dificultad… ya que si es fácil y lo saben hacer ¿ para qué? Coge la torre rosa una niña de unos 7 años, para la que la primera presentación de la torre rosa no tiene ninguna dificultad. Así que decide seguir las plantillas, que entiende que debe hacer en horizontal, así que lo intenta y lo intenta… ¡Y lo consigue!

Le planteo el reto de colocar la torre rosa en la esquina y pasar el cubo pequeño por el margen que queda entre cubo y cubo, pero entiende que debe pasar de un cubo a otro sin que se le caiga… y si se le cae, debe volver a empezar ¡Un reto verdaderamente dificil! pero después de intentarlo e intertarlo ¡Lo consgiue con un solo dedo!

Y mientras la actividad sigue en cada rincón… como la niña que espera en el rincón de experimentos para poder hacer un experimento de disolución o lo que ya están terminando en la mesa de manualidades sus obras de arte.

Es dificil describir lo que pasa en una sola tarde en este lugar… pero lo que podría resumirlo es actividad con retos al nivel de los niños, con libertad de elección y ambiente relajado. Han sido muy pocos lo conflictos esta tarde, ya que cuando los niños se sienten bien y están activos no buscan tener conflictos.

Teniendo en cuenta que solo llevan un mes y que son niños que solo vienen una tarde a la semana y muchos no se conocen entre ellos; se confirma la gran labor que se puede hacer con un ambiente preparado y unas educadoras formadas. Se confirma que estos ambiente siguen la esencia de los niños.

Cada día que paso en un ambiente con niños, me doy cuenta de las grandes verdades que descubrió y compartió María Montessori. Ahora nuestra labor es seguir ese legado.

 

Una pequeña ayuda, una gran ayuda: Casa de los niños Palo Solo

Sabemos que Casa de los niños Palo Solo, esta escuela que funciona con donativos para poder atender a los niños de la zona, necesita apoyo. Debido a los temblores ocurridos en México los fondos se han ido a cubrir otras necesidades y en estos momentos necesita nuestra ayuda.

Muchos de nosotros conocimos a Palo Solo por su fundadora. Julie Rivera Rio, que ha sido nuestra formadora, guía y un gran ser humano. En mi caso esto me llevó a hacer las prácticas esta líndisa escuela (aquí un video), en la que aprendí la gran mayoría de lo que sé.

Por eso , por todo lo que a muchos nos ha dado y nos sigue dando, queremos recaudar fondos para esta escuela. Se recogerán donativos hasta navidades para enviárselo íntegramente. ¡Porque una pequeña ayuda, puede ser una gran ayuda para esta escuela!

Podéis hacer la tranferencia al siguiente número de cuenta:

Caja Laboral:

ES 7030350069570691134503

Y si estás en México

Casa de los niños de Palo Solo, I.A.P

Cuenta 6293610

Sucursal:233

Clave interbancaria: 002180023362936102

SWIFT BNMXMXMM

Casa de los Niños de Palo Solo, I.A.P. inició actividades en Septiembre de 1979 con 25 niños y niñas brindándoles educación Montessori de calidad a la comunidad infantil vulnerable de la colonia de Palo Solo, Huixquilucan, Estado de México y las colonias aledañas.

Desde hace 38 años nuestro objetivo es proporciona a nuestras niñas y niños en edades de 1 a 12 años las bases necesarias para un mejor desarrollo, nivel de vida en su entorno y en la sociedad así como la integracion de sus familias también.

De acuerdo a estadísticas en educación en México (CONEVAL 2015), 3 de cada 10 niños en edades de 3 a 15 años no asisten a la escuela en las zonas marginadas del municipio de Huixquilucan, Estado de México.

Casa de niños de Palo Solo I.A.P actualmente atiende a más de 200 niñas y niños , más de 135 familias y 150 personas entre niños, adolescentes y adultos, incidiendo así en la transformación social de esta comunidad.

La labor de esta Casa de los niños, no se ha limitado a cumplir con un programa educativo. Cuenta con un centro de atención psicopedagógica para problemas de aprendizaje, de lenguaje y neurológicos, así como ayuda psicológica a los padres de familia y la comunidad en general; además contamos con capacitación para el trabajo y educación para adultos, alfabetización, primaria y secundaria abierta y cursos de informática. Todo lo anterior abre las posibilidades de ascensos en los niveles sociales, culturales y económicos de estas personas, así como un mayor compromiso con su entorno, su comunidad y su país.

Por lo que , te invitamos a donar becas a Casa de los niños de Palo Solo, I.A.P.  Con tu ayuda, compromiso y gran amor al altruismo impulsaremos la educación en nuestro país.

Casa de los Niños de Palo Solo es un arealidad, pero continúa siendo un sueño. Es aún un minúsuclo grano de arena en un mar de carencias, en una sociedad que padece falta de oportunidades y profunda polarización social. El cambio es posible, granito a granito.

¡Gracias por tu esfuerzo en donar para una eduación digna y justa de las y los niños de Palo Solo!

www.palosolo.org.mx

Facebook: Casa de los niños Palo Solo

 

Queriendo devolver todo lo que nos han dado…

Mil gracias por todo