Presentaciones y materiales

Investigando animales

Los animales es un tema que fascina a los niños… y verdaderamente son muchas la actividades y áreas que se pueden trabajar por medio de ellos.

En Montessori comenzamos con la línea de la vida, que cuenta la historia desde que surgióla primera célula , viendo la evolución de la vida en él. Esta visión , nos ayuda a situarnos y contextualizar cualquier investigación que queramos hacer. Y nos puede abrir muchísimos intereses.

 

Lo más concreto que podemos tener a la hora de investigar a los animales son los animales vivos que podamos tener. Por eso aprovechamos cualquier ocasión en la que podamos tener animales para observarlos. Generalmente, además de los animales encontrados, observamos animales en el orden evolutivo: pez, anfibio, reptil, ave y mamífero. Este trabajo desarrolla la observación, concentración, capacidad reflexiva, cooperación, respeto, etc. y tiene trabajo de continuación como puzzles, tarjetas, cuadernillos, clasificación, etc.

En ocasiones sobre todo con niños de primaria esta observación de la anatomía externa, nos lleva a preguntas sobre anatomía interna: ¿tendrá cerebro?¿Será macho o hembra?… que mejor ocasión para traer un pez muerto y ver todo lo que tiene dentro. (no os pongo fotos, pero os aseguro que diseccionando un pez aprendemos muchísimo, también los adultos)

Las adivinanzas sobre animales y clasificar estos animales es algo que también les encanta, y muy adecuado cuando están comenzando con la lectoescritura.

Pero pueden querer clasificar más aún; saber cuántos tipos de mamíferos hay por ejemplo… y de ahí pasamos a la clasificación de los animales. Como en el caso que os cuento, que se pueden llegar a inventar una clave dicotómica ellos mismos.

Y ¡Cómo no ! Les encanta investigar sobre un animal, ya que siempre tienen animales favoritos. Hay niños y niñas que son muy autónomos y pueden realizar todo el trabajo de investigación ellos solos, pero para otros puede ser mucho pensar qué quieren investigar, dónde investigarlo, cómo plasmarlo. Por eso, a mi y a los niños les gusta mucho trabajar con lapbook, ya que una vez que han elegido el animal, tiene preguntas para buscar como: donde vive, qué come, cuánto mide, etc… y tienen donde plasmarlo, de manera que les queda un trabajo terminado y creativo. Aquí la plantilla para descargar.

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Y cómo no relacionarlo con geografía, historia, botánica, … huellas, esqueletos, etc… un sinfín de ejemplos.

Aquí un recorrido precioso realizado en los pasillos de Cardenal Ilundain ( Pamplona)

Y cuántas ideas más….

Lectura interpretada en Montessori

Muchas veces se habla sobre lectura significativa.

En Montessori son muchos los materiales con los que se trabaja la lecto-escritura, y en general es significativa para los niños; tiene que ver con sus intereses, con sus actividades, etc.

Pero entre los muchos recursos para lectura, la lectura interpretada (algo muy parecido al juego de mímica), es un material muy sencillo, fácil de llevar al aula y que les encanta.

Son tarjetas naranjas que contienen oraciones clasificadas en series. Las oraciones están escritas en tercera persona del singular. De cada serie hay como diez ejemplos y se van cambiando. Estas oraciones son de los libros de María Montessori, pero una vez que las hayan hecho se podrían complementar con oraciones de cualquier libro que estén leyendo.

Observareis que el lenguaje no es sencillo y está lleno de matices, precisamente para intentar integrarlos.

Estas tarjetas se trabajan en grupos. Un niño la lee, la comprende y la interpreta con su cuerpo, haciendo mímica.

Por ejemplo: “Cayó de rodillas a sus pies”

El resto de niños intentan adivinarlo y al final se lee.

Un recurso muy sencillo, pero que les encanta… aquí disponible para descargar gratis, solo para imprimir, cortar y plastificar.

Observación de un animal

” La tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”

María Montessori

¿Qué significa esto en primaria? Es la etapa en la que están construyendo su conocimiento, pero ¿Cómo les agitamos?¿Y cómo le dejamos libres?

La observación de un animal es un ejemplo simple y sencillo, pero bien profundo; que nos abre los sentidos, nos desarrolla la observación, la reflexión y  la construcción de nuestro propio aprendizaje.

“¿Os acordáis cuándo aparecieron los peces en la línea de la vida?

Se saca y se observa : “toda la época marrón es la época de los invertebrados y aquí en el paleozóico es la edad de los peces.”

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Presentamos al pez que ha venido hoy, cómo se llama, qué come, que le gusta hacer… y sobre todo si lo ha traído un niño o niña, nos contará todo lo que sabe de él.

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Y comenzamos a hacer preguntas: “¿Qué veís?¿Qué partes tiene?¿Qué hace?”

“El pez abre la boca todo el rato y mueve las aletas”

” Y ¿Por qué abre la boca todo el rato?¿Es para comer? ¿Por donde respira el pez?”

Cada niño observa y saca sus propias conclusiones. “El pez coge el agua por la boca y le extrae el oxigeno por medio de las branquias que están debajo de esa raya de ahí que se llama opérculo”

Vamos observando todas las aletas y poniéndoles nombres : aleta dorsal, aleta pectoral, aleta ventral… y sobre todo de la observación concluimos para qué le puede servir “yo creo que las aletas pectorales le sirven para girar”

“¿Y cómo es la piel del pez? ¿Para qué le sirven las escamas?¿Cómo son?”

“¿Veís esa línea que está ahí, se llama línea lateral y es un órgano sensorial del pez. ¿Porque el pez oye?” Y los niños comienzan a debatir

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La línea lateral tiene escamas diferentes y le sirven al pez para sentir

“¿Y cómo son los ojos?¿Tiene párpados?¿Y por qué no tiene?” se quedan reflexionando y argumentando cada cual su postura.

Así por medio de preguntas vamos viendo todas las partes del pez, y sobre todo por medio de la observación deducimos para qué le sirven al pez cada una de estar partes y por qué son así. Los niños y niñas poco a poco practican la observación, deducción y argumentación, haciéndose cargo de su propio aprendizaje.

Y después de todo este diálogo, para asentar todo lo hablado sacamos las tarjetas de nomenclatura MontessoriSon tarjetas en 3 partes con su imágen, nombre y su definición, junto con su librito autocorrectivo

Primero se sacan las imágenes y se vuelven a nombrar las partes que indican.

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Se les entregan las tarjetas de los nombres para que los lean y las coloquen (muy buen ejercicio para primeras lecturas de palabras)

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Y por último se van leyendo las definiciones que hay que comprender y unir con su imagen. En función del nivel de lectura de los niños se les puede ayudar más o menos

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Se les pregunta : “¿Qué te gustaría hacer con esto?”

Las propuestas pueden ser varias:

  • Hacer su propio librillo del pez, con sus dibujos y textos
  • Seguir investigando sobre peces, o resolver alguna duda que haya surgido, para lo que hemos podido preparar una mesa de observación relacionada con el pez
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Mesa de observación con el pez en vivo y su comida, nomenclaturas, libros, pez disecado, etc.

  • Observar la anatomía interna de un pez, para lo que abriremos un pez observando todas sus partes y por medio de preguntas llevándoles a la reflexión de para qué les puede servir
  • Clasificación de peces y relación con la evolución
  • Artes plásticas relacionadas con el pez: dibujo, arcilla, plastilina, etc.
  • Cuidado de animales como parte del ambiente

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  • Observación de los siguientes vertebrados ( anfibios, reptiles,…) Y ver diferencias y similitudes en la evolución, para llegar a la comparación de los cinco vertebrados…
  • Y un largo etc.

 

(más…)

Por medio de historias

Por medio de historias podemos conocer qué paso en el pasado y cual ha sido la evolución hasta el día de hoy.

Por medio de historias podemos reflexionar sobre cómo eran aquellos seres humanos antiguos, qué dificultades tenían y cómo podrían resolverlas.

Por medio de historias podemos darnos cuenta de que con ingenio y mucho probar se supera un reto, y una vez superado aparece otro reto que resolver, algo que mejorar, otro pasito que dar. Exactamente como el proceso de aprendizaje de niños y adultos.

Por medio de  historias podemos observar que para que el día a día actual sea como es, ha hecho falta mucho tiempo y el esfuerzo de muchos seres humanos. Y por eso podemos desarrollar un gran sentimiento de agradecimiento a todos ellos.

Por medio de historias percibimos que la historia cambia, es dinámica, evoluciona y en muchos casos mejora. Por lo que la historia no termina aquí, en el futuro habrá cambios ¿Qué puedo aportar yo a ese futuro? Porque yo soy parte de la historia.

Ahí va un ejemplo:


“¿Cómo sabéis qué hora es?” Porque miramos en el reloj

“¿Y creéis que siempre han existido relojes?¿Creéis que aquellos seres humanos antiguos que vivían en cavernas tenían relojes?” ¡Nooooooo! (y risas)

“Entonces no tenían relojes pero se dieron cuenta de que el sol salía, se movía por el cielo y se escondía, y volvía a salir moverse por el cielo y esconderse. Y observaron la sombra de un árbol y percibieron que la sombra también se movía en el suelo. ¿Os gustaría probarlo?¿Os gustaría hacer lo mismo que hicieron hace muchos años, poniendo marcas en la sombra de un palo?”

Se pregunta que niños tienen interés en hacer este experimento y después se les acompaña a hacerlo.

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Se sigue contando la historia del resto de relojes de sol de egipcios, griegos y romanos, haciéndoles reflexionar y mostrando ejemplos de ellos. Incluso se pregunta a quién le gustaría hacerse su propio reloj de sol.

“Pero estos relojes tenían un inconveniente ¿Qué hacían los días nublados o durante la noche?” los niños dan posibles respuesta que podrían solucionar este problema.

Y se cuenta soluciones que se han dado a lo largo de la historia con relojes de arena, agua  (de muchos tipos), de cuerda, de vela, etc.

” Pero estos relojes seguían sin ser precisos, así que después de mucho investigar  se inventaron un engranaje mecánico con una campana, que funcionaba gracias a un peso. Galileo Galilei observando un péndulo  descubrió algo que sería importantísimo para los relojes de péndulo ¿Alguno quiere hacer un experimentos para descubrir lo que descubrió Galileo Galilei?”

” Aunque los relojes de péndulo eran mucho mas exactos que todos los anteriores, en el siglo XVIII en la época de los grandes marineros y exploradores surgió un problema; los relojes de péndulo perdían su exactitud en un barco y por eso se extraviaban en el mar. El gobierno británico de la época ofreció una recompensa equivalente a  millones de euros actuales a quién lo pudiera resolver ¿Qué harías vosotros si os ofrecieran esa recompensa?”

“Muchos se pusieron a intentar resolverlo y uno de ellos Jhon Harrison lo resolvió”

Se cuenta sobre los siguientes avances en relojes y cómo a medida que surgía la necesidad se buscaban soluciones a los problemas, hasta llegar a día de hoy donde los relojes más precisos que tenemos son los de cuarzo, y por último los atómicos.


Con esta historia hemos sembrado semillas, hemos abierto intereses; habrá niños que querrán hacer alguno de los experimentos propuestos, otros que querrán investigar sobre algo en concreto, y otros que solo la han escuchado, pero que se les queda dentro todo lo que la historia implica.

La historia debe ser algo vivo y dinámico, capaz de incentivar el entusiasmo y destruir el egoísmo intelectual y la pereza individualista. Los niños se estremecen con facilidad de solo pensar que millones de personas como ellos están haciendo todo tipo de esfuerzos físicos y mentales para resolver los problemas de la vida, y que todos contribuyen para hallar la solución, aunque tal vez sea uno solo el que la encuentre” María Montessori


Si estás interesada en tener la historia completa con sus experimentos , así como la historia del calendario y de los días de la semana,


Bibliografía:

  • La medición del tiempo. Cómo y por qué. (Altea)
  • ¿Cómo se mide el tiempo? Editorial Juventud
  • Erase una vez la ciencia
  • Varias fuentes de internet

Clasificación de animales vertebrados

 

Aquí comienza una nueva sección de Presentaciones y materiales, que muchos queríais. Son ejemplos de lo que puede pasar en un día a día; no solo la presentación, sino cómo acercarla al niño desde sus intereses, cosa que requiere que las guías dominemos todos estos conceptos y presentaciones.

Según María Montessori el conocimiento y el aprendizaje viene por medio de experiencias, que dejan rastros o “engramas” en nuestro subconsciente. Si estas experiencias y actividades surgen de nuestro propio interés, los engramas que dejan son mucho más intensos, y crean un conocimiento más profundo y verdadero; es decir, crean unas relaciones neuronales más fuertes.

Por eso en los salones Montessori los niños tienen libertad para elegir su trabajo según sus intereses, y tienen ratos de trabajo y otros de descanso, para poder asimilar todo lo vivido.


 

Este curso uno de los niños mayores mostró interés por los mamíferos. Este suele ser un tema que a muchos niños fascina pero hablando con él nos dimos cuenta que lo que le interesaba era la clasificación de los mamíferos. En Montessori hay mucho material que ayuda a clasificar ( nomenclaturas, cartelones, caja china, etc); pero todo esto no es para que los niños aprendan la clasificación de memoria, sino para poder crear una estructura de clasificación interna.

Así decidimos presentarle el cartelón de vertebrados junto a otro niño. Estos niños ya han vivido qué son los animales vertebrados, cuales son, ha observado diferencias y similitudes de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos tanto externas como internas, han visto la evolución en la línea de la vida, etc.

Sacamos el cartelón de animales vertebrados y vamos observándolo con el niño, todo desde el diálogo ( punto importantísimo en Montessori)

cartelon vertebrados

Hablamos sobre el reino animal y comentamos cuales son los otros reinos y las diferencias y similitudes con ellos ( si se ve que no lo conoce y es un tema de interés se podría relacionar esto con los cinco reinos y características de los seres vivos); comentamos que dentro del reino animal hay un filum de cordados dentro del cual están los vertebrados, que tienen como caracterísitica tener columna vertebral . Podemos hablar sobre los invertebrados y si hay interés en otro momento sacar el cartelón de invertebrados.

“¿Y recuerdas cuales eran los 5 vertebrados?¿Cual fue el primero que surgió?” Los primeros vertebrados fueron los peces, luego los anfibios que fueron los primeros que salieron del agua, luego los reptiles, aves y mamíferos.

“Así que los mamíferos fueron los últimos ¿Qué características tienen estos?” Que tienen mamas y dan a sus crias leche

 

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“¿Y de dónde nacen?¿Nacen de huevos?” Nacen de su mamá , no nacen de huevos

“Te voy a contar que los mamíferos más antiguos, son los monotremas que son mamíferos que ponen huevos, como el hornitorrinco”

Y seguimos presentando uno a uno toda la clasificación

  • Marsupiales: Las crías de estos mamíferos nace incompletas y se desarrollan en una especie de bolsa llamada marsupio: canguro, koala,
  • Desdentados: son mamíferos con la dentadura incompleta o sin dientes: oso hormiguero, que tiene un hocico largo, con lengua pegajosa.

clasificacion mamiferos

Los niños se quedan trabajando con el cartelón mudo en el que colocan las tarjetas

Y  piensan mas animales de cada tipo de mamífero, como se cuenta en un día único. El canguro también es marsupial, y el ratón roedor..

Clasificación de mamíferos

Clasificación de mamíferos

 

Y se les propone inventarse una clave dicotómica, es decir una clave científica que por medio de preguntas de si o no puedan clasificar todos los animales. Esta es una gran tarea en la que tardan un rato, tanto en pensar las preguntas como en escribirlas… y por último tienen que comprobar que su clave funciona.

Clave dicotómica inventada por lo niños

Clave dicotómica inventada por lo niños

Un trabajo completo en el que los niños han construido su propio aprendizaje, su propia estructura interna, han clasificado y se han cuestionado la clasificación; todo desde su propio interés.


 

Si estás interesada en el cartelón de vertebrados y el cartelón de invertebrados escribe a muru44@yahoo.com y te cuento.

 

Segunda gran lección: la línea de la vida

“¿Os acordáis de cómo se creó el universo? Al principio no había nada, todo era negro y frío…

“No hace mucho tiempo os conté una historia de cómo se formó la Tierra. Hoy escucharemos la historia cómo en la Tierra surgió la vida, con animales y plantas.
Pensad  en el momento en que la Tierra nació; únicamente una gota de luz y calor, llena de conmoción y confusión. Y en todo eso, a cada partícula le fue dado un conjunto de leyes. La Tierra se enfrió y todo se asentó de acuerdo a las leyes que gobernaban todas las cosas: agua, rocas y el aire.”

Y así se va contando la historia, hasta el momento en el que surge la vida en la Tierra. A partir de este momento se empieza a extender la línea de la vida; Esta es un  cartelón largo en donde las bandas de colores  (correspondientes a aquellos en el reloj de las Eras) han sido marcadas a lo largo de la parte superior. Estas representan las eras y períodos geológicos. Aparecen las formas de vida dominantes, animales y plantas representativos, las líneas rojas indicando el ascenso y la caída de las formas de vida, carámbanos representando las glaciaciones, montañas representando la formación de las montañas, mapas mostrando las formas cambiantes de los continentes y marcos de texto pertinente a cada periodo, son marcados en el cartelón.

Esta poco a poco se extiende a medida que se cuenta la historia, de manera que podemos observar los puntos claves de la evolución.

Aquí tenemos el video de la línea de la vida en inglés.

Un complemento precioso para esta línea de la vida que vi presentar en México y que ahora pongo en práctica es sacar elementos reales, imágenes o fotos de lo que se está hablando; animales fosilizados, esponjas, corales, plantas, esqueletos, etc.

Línea de la vida con sus elementos

Línea de la vida con sus elementos

Y de aquí puede surgir un montón de trabajo e intereses adicionales:

– Estudio de alguno de los seres vivos que salen en la línea

– Estudio de un periodo

– Estudio de la evolución

– Estudio de los cambios geológicos

– La línea muda

– etc.

Y aquí muchos más recursos de miss Barbara.

Cómo todo en cósmica esta gran lección, nos coloca en el universo y en la Tierra, nos hace darnos cuenta todo el tiempo y todo lo que tuvo que pasar hasta que el ser humano llegara a la tierra, nos demuestra que todo está relacionado y que todos formamos parte de este todo… y tantas cosas más.

 

“Los corales nunca se concientizan de que a través de su forma de  vida, preservan la pureza del agua, ayudando así a innumerables  millones a vivir y también a construir tierras nuevas, para sustentar  nuevas razas”. (Montessori, María. 1973. La Educación de las  Potencialidades Humanas. India: Prensa Kalakshetra)


Si estás interesad@ en tener la línea de la vida, escribe a muru44@yahoo.com t

Educación cósmica; primera gran lección

¿Quién soy?

Por medio de la educación cósmica nos damos cuenta que el universo es una red de relaciones y de la unidad de todo el universo

Camillo Grazzini, co-director de la AMI (Asociación Montessori Internacional) centro de entrenamiento para maestros en Bergamo, Italia, sintió la necesidad de formular seis afirmaciones separadas para intentar capturar la total esencia de las palabras. Estas afirmaciones se relacionan con:

  1. una visión unitaria del mundo
  2. un conocimiento del universo como fuerza organizacional
  3. una apreciación de interdependencia
  4. una alerta de una tarea cósmica
  5. la experiencia de la humanidad de una nueva forma de vida
  6. una pedagogía que pasa de un todo a detalle

La educación cósmica en taller es vertebrada por las 5 grandes lecciones o presentaciones ( con sus lecciones intermedias), cuyo objetivo es tocar y abrir la imaginación del niño. A partir de una gran lección pueden surgir múltiples intereses, y es más, al ser lecciones que se cuentan cada año, en cada momento del niño le abrirá la imaginación de un tema determinado.

Estas lecciones se cuentan a comienzo de curso, aunque algunas no conseguimos contarlas todas tan a comienzo, ya que los intereses abiertos son tan ricos que pueden durar un tiempo.

La primera gran lección se llama ” El dios sin manos o la historia de la formación del universo

Es una historia que cuenta la formación del universo, utilizando experimentos para mostrar las leyes básicas que rigen el universo. Es una lección polémica por nombrar a Dios; pero creo que es una gran oportunidad para replantearnos como adultos qué es lo que les queremos contarles a los niños. Al hablar de la formación del universo, y cambiar las teorías tan a menudo, es muy interesante investigar la diversas teorías, y reescribir esta lección de manera que nos sintamos cómodas a la hora de contarla. ¡Así que hay tarea!

Todo esto además puede dar pie a contar que esta es la visión que se tiene aquí y ahora, pero que cada cultura tiene su propia visión sobre la formación del universo, y así dar pie a contar diversa mitología, cuentos, etc.

Aquí podeis  ver el video de esta lección en inglés.

Durante la lección se hacen experimentos que invitamos a los niños que hagan, se muestran carteles, etc. Y nosotras al finalizar solemos preguntarles a los niños qué fue lo que más les gustó o impresionó de la lección. Así cada niño coge el experimento o cartel que mas le gusta y lo deja en una mesa de observación que todos preparamos juntos. Esto dará pie al trabajo posterior.

Mesa observación gran lección de la formación del universo

Mesa observación gran lección de la formación del universo

De esta manera surgen intereses de lo más diversos;  planetas, galaxias, capas de la tierra, volcanes, estados de la materia, densidad de los objetos, química… que cada niño desarrollará a su nivel. Generalmente los niños más pequeños tienen una pregunta concreta que en cuanto se resuelve, se acaba el interés. Por ejemplo una niña que tiene interés por las capas de la tierra lo puede hacer en plastilina, ver cuales son las partes y no necesita investigar más. Los mayores sin embargo pueden tener intereses más largos, profundos, e interrelacionados. Por ejemplo con varios niños que tuvieron interés por los planetas, se investigó cuáles son las planetas gaseosos y cuales los rocosos, comprendieron los movimientos de traslación y rotación y así compararon los distintos planetas, con todo esto hicieron un lapbook, y calcularon la proporción de la distancia de los planetas para poder colgar unos planetas que teníamos en el techo de manera que se mantuviera la proporción, los colgaron y decidieron calcular lo grande que sería el sol, descubrieron que no cabía en la pared, pero dibujaron el sol mas grande que pudieron.

Aquí Barbara great leassons, nos da un montón de recursos, ideas, libros, etc. para preparar esta gran lección ¡Una verdadera joyita!

Si alguna ha contado esta lección y tiene más recursos, ¡compártenos tu experiencia!