Ambiente preparado

Viajando escuelas por España

Hace mucho que no escribo, pero eso no significa que esté quieta o que ya no quiera continuar con el blog. Al contrario en todo este tiempo he viajado y conocido un montón de escuelas que están cambiando o en las que el cambio ya es una realidad.

Mi idea era escribir de cada una de ellas un post, pero como siempre la cabeza va más rápido que las manos, así que intentaré hacer un resumen de lo visitado:

  • Colegio Antonio de Nebrija en Murcia: Aquí llegamos hace varios meses a impartir un curso y por lo que nos contaron en esta gran escuela (desde preescolar hasta bachillerato) la  la dirección  está apoyando y coordinando en un cambio pedagógico. Para esto hace tres años comenzaron un proceso en el que se implicaba y formaba al profesorado, en el primer momento en observación. Como comentaban varias de ellas: ” Al principio era muy difícil ir a la sala de psicomotricidad y solo sentarse a observar, no estábamos acostumbradas, pero luego nos dimos cuenta de cuánto se podía aprender de ahí”.

Además tiraron tabiques para poder crear un salón Montessori por donde pasan los niños de infantil, al igual que incorporaron principios y rincones Montessori en cada una de las clases.

Ahora están en el mismo proceso con los primeros años de primaria, para lo que las maestras se están formando  y están implicadísimas tanto en la elaboración de materiales como en su uso.

  • City country school : En estas escuela pasé una mañana con las guías y amigas de taller 1, inmersa en una escuela Montessori estadounidense en el centro de Madrid. Es una escuela que cubre las etapas desde casa de niños hasta taller 2; en la que hay un repertorio de talleres muy interesantes: cocina, educación creadora, teatro, etc.what_adolescence
  • Vital Alsar en Santander

¡Qué contaros de esta escuela pública innovadora que no os haya contado ya!

  • Tximeleta: fue un verdadero regalo volver a Tximeleta después de más de 10 años. Les conocí cuando comenzaban solo con 5 niños y ahora se han mudado varias veces y son mas de 30 niñas y niños. En esta casa ubicada a las afueras de Pamplona, hay una sala para los de infantil, otra para las crisálidas (niños y niñas en transición de infantil a primaria)  y la de los de primaria… además de una sala de carplasteria ( carpintería y pláticas), música, cocina, etc…1966913_712504058772838_1798790465_n

Fue un verdadero placer pasar una mañana entre los niños y niñas y los adultos que les acompañan con una mirada muy linda hacia ellos.

Y como siempre me han encantado lo relatos de Carla os dejo con las palabras de su visita hace algunos años.

  • Montessori Vitoria : esta escuela que abrió sus puertas este curso escolar con comunidad infantil y casa de niños, dispone prácticamente de todo el material de estas etapas. Fue una mañana muy agradable disfrutando del mimo con el que ha preparado cada uno de los rincones y materiales del ambiente. Y por lo que me contaron con ganas de crecer con los niños.

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  • Galicia Montessori:  aprovechando un viaje a Galicia me puse en contacto con esta escuela y la verdad es que me recibieron con los brazos abiertos. Me contaron la historia de la escuela y tuve el placer de observar el ambiente de casa de niños, donde además del trabajo de salón tuve el privilegio de presenciar la creación del huerto o dar las gracias a los alimentos que se comen, cosa que me encanta en cualquier escuela que visito. Como siempre la presencia de la guía es la que marca la diferencia y en este caso se percibe la experiencia.

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Este proyecto que comenzó como muchos otros con un par de madres que querían crear algo para sus hijos es uno de los que más rápido ha hecho su proceso de crecimiento, dentro de los que yo conozca. Ya que de empezar en casa de una de ellas, ahora tienen un terreno que era una antigua residencia de ancianos, con mas de 5000 m, y varios edificios.

En esta ocasión estuvimos con el equipo diseñando todo el espacio, tanto el exterior como el interior, llegando a diseñar cada uno de los rincones. Fue un proceso intenso y muy rico de reflexión y toma de decisiones con un equipo muy implicado y entusiasmado. Por eso este espacio al que recién llegan está lleno de posibilidades y oportunidades para compartir con los niños.

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Observación de un animal

” La tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”

María Montessori

¿Qué significa esto en primaria? Es la etapa en la que están construyendo su conocimiento, pero ¿Cómo les agitamos?¿Y cómo le dejamos libres?

La observación de un animal es un ejemplo simple y sencillo, pero bien profundo; que nos abre los sentidos, nos desarrolla la observación, la reflexión y  la construcción de nuestro propio aprendizaje.

“¿Os acordáis cuándo aparecieron los peces en la línea de la vida?

Se saca y se observa : “toda la época marrón es la época de los invertebrados y aquí en el paleozóico es la edad de los peces.”

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Presentamos al pez que ha venido hoy, cómo se llama, qué come, que le gusta hacer… y sobre todo si lo ha traído un niño o niña, nos contará todo lo que sabe de él.

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Y comenzamos a hacer preguntas: “¿Qué veís?¿Qué partes tiene?¿Qué hace?”

“El pez abre la boca todo el rato y mueve las aletas”

” Y ¿Por qué abre la boca todo el rato?¿Es para comer? ¿Por donde respira el pez?”

Cada niño observa y saca sus propias conclusiones. “El pez coge el agua por la boca y le extrae el oxigeno por medio de las branquias que están debajo de esa raya de ahí que se llama opérculo”

Vamos observando todas las aletas y poniéndoles nombres : aleta dorsal, aleta pectoral, aleta ventral… y sobre todo de la observación concluimos para qué le puede servir “yo creo que las aletas pectorales le sirven para girar”

“¿Y cómo es la piel del pez? ¿Para qué le sirven las escamas?¿Cómo son?”

“¿Veís esa línea que está ahí, se llama línea lateral y es un órgano sensorial del pez. ¿Porque el pez oye?” Y los niños comienzan a debatir

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La línea lateral tiene escamas diferentes y le sirven al pez para sentir

“¿Y cómo son los ojos?¿Tiene párpados?¿Y por qué no tiene?” se quedan reflexionando y argumentando cada cual su postura.

Así por medio de preguntas vamos viendo todas las partes del pez, y sobre todo por medio de la observación deducimos para qué le sirven al pez cada una de estar partes y por qué son así. Los niños y niñas poco a poco practican la observación, deducción y argumentación, haciéndose cargo de su propio aprendizaje.

Y después de todo este diálogo, para asentar todo lo hablado sacamos las tarjetas de nomenclatura Montessori. Son tarjetas en 3 partes con su imágen, nombre y su definición, junto con su librito autocorrectivo

Primero se sacan las imágenes y se vuelven a nombrar las partes que indican.

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Se les entregan las tarjetas de los nombres para que los lean y las coloquen (muy buen ejercicio para primeras lecturas de palabras)

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Y por último se van leyendo las definiciones que hay que comprender y unir con su imagen. En función del nivel de lectura de los niños se les puede ayudar más o menos

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Se les pregunta : “¿Qué te gustaría hacer con esto?”

Las propuestas pueden ser varias:

  • Hacer su propio librillo del pez, con sus dibujos y textos
  • Seguir investigando sobre peces, o resolver alguna duda que haya surgido, para lo que hemos podido preparar una mesa de observación relacionada con el pez
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Mesa de observación con el pez en vivo y su comida, nomenclaturas, libros, pez disecado, etc.

  • Observar la anatomía interna de un pez, para lo que abriremos un pez observando todas sus partes y por medio de preguntas llevándoles a la reflexión de para qué les puede servir
  • Clasificación de peces y relación con la evolución
  • Artes plásticas relacionadas con el pez: dibujo, arcilla, plastilina, etc.
  • Cuidado de animales como parte del ambiente

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  • Observación de los siguientes vertebrados ( anfibios, reptiles,…) Y ver diferencias y similitudes en la evolución, para llegar a la comparación de los cinco vertebrados…
  • Y un largo etc.

 

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Competencias clave a través de Montessori

La filosofía y el método científico que la doctora Montessori desarrollo basándose en la observación, hoy en día ha sido avalado en su totalidad o en parte por diversas disciplinas científicas como la psicología evolutiva, la neurociencia, etc…

¿Pero qué pasa con las leyes educativas?¿Cabe Montessori dentro del sistema educativo actual? Son muchas las maestras que dicen que esta filosofía les encanta, pero que el problema que ven es la legislación y currículo actual.

Analicémoslo… yendo directamente a las leyes educativas, en este caso a la LOE y la LOMCE.

Desde la Unión Europea se insiste en la adquisición de competencias clave, que se definen como” aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

El conocimiento competencial integra:

1- El conocimiento de base conceptual: el saber decir

2- El conocimiento relativo a las destrezas: el saber hacer

3- El conocimiento con gran inflluencia social y cultural: saber ser

En este sentido en un salón Montessori  primaria cada una de las actividades, tanto presentadas como de iniciativa personal, al ser un aprendizaje activo, integran estos tres conocimientos, tanto a nivel individual como grupal, como podemos ver en este salón.

Por otro lado el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su trasversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

En Montessori al tener libertad de elección, grupos de edades mixtas y ambiente preparado para cubrir las necesidades de la etapa y los ritmos e intereses individuales de cada uno,  las áreas están integradas y relacionadas desde una visión cósmica, el aprendizaje competencial es un proceso de desarrollo dinámico e integral.

En cuanto a las estrategias metodológicas se debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, se debe ajustar al nivel competencial inicial de los alumnos, y se debe secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente a otros más complejos.

En ese sentido el guía Montessori tiene una larga formación en la que puede estructurar su mente, de manera que conozca todos los materiales y presentaciones con su propósito directo ( u objetivo) y la secuencia lógica en la que usar estos materiales. Esto permite que el guía por medio de la observación se pueda ajustar a cada alumno o grupo de alumnos a su nivel y ritmo y así saber qué mas le puede ofrecer después, en esta secuencia que va desde lo concreto y simple hasta lo abstracto y más complejo.

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Cada material tiene un propósito o varios y una secuencia lógica que el guía conoce

El docente es un orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial  en el alumnado; deben enfocarse en la realización de tareas o situaciones-problema, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; también debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje tanto a nivel individual como cooperativo.

En Montessori al docente se le llama guía, ya que es la palabra que mejor describe su labor, es una persona que guía el proceso del niño, basándose en la observación, sin adelantarse a sus descubrimientos y siempre dando lo justo para que el proceso de aprendizaje y de ganar autonomía lo realice el alumnado. Según su observación propone actividades o presentaciones con un objetivo, tanto a nivel individual como grupal que los niños resuelven de la manera más autónoma posible, ya que en Montessori se presenta “una dificultad a cada paso”. De esta manera se considera a cada alumnos como único y diferente, habiendo una atención a la diversidad y ritmos de aprendizaje total. Como ejemplo aquí hay un día en una clase de primaria, un día único, porque cada día lo es.

Las metodologías deben ser activas y contextualizadas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas, favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Se puede considerar a María Montessori como la creadora de las pedagogías activas y del aprendizaje por rincones, ya que en esta filosofía el ambiente preparado (que incluye los materiales, los niños y a la guía) es fundamental para el proceso de desarrollo. De esta manera además de todas las actividades que se pueden trabajar con los materiales Montessori, se puede trabajar por proyectos según los intereses de los niños. El año pasado surgieron proyectos como cocina, salidas, mercadillo, teatro, viaje de fin de curso, etc.

Una salida es un proyecto propuesto por los niños donde desarrollar todas la competencias clave

Una salida es un proyecto propuesto por los niños donde desarrollar todas la competencias clave

También se habla sobre el uso del portfolio, como herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

En primaria hay distintos tipos de portfolios o cuadernos de bitácora, según el niño, así como encuentros con cada niño o tutorías donde hablar con el sobre su proceso de aprendizaje.

Y al ser una pedagogía basada tanto en la responsabilidad individual como grupal, las asambleas son el lugar donde desarrollar todas las competencias clave a nivel colectivo.

Resumiendo, la filosofía Montessori cubre en su globalidad todo el trabajo competencial recogido en la ley Española, por orientación de la Unión Europea, de una manera transversal, dinámica, integral y atendiendo a la individualidad y diversidad del alumnado, siendo las siguientes la competencias clave:

a) Comunicación lingüística

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y cívicas

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g) Conciencia y expresiones culturales

Se podría hacer el análisis de cómo se desarrolla cada una de estas en un ambiente Montessori… a ver si me animo…

¿Qué opináis?

Diseñando un espacio de taller ( continuación)

Una vez se han tomado todas las decisiones explicadas en 3 claves para diseñar un espacio, se comienza con cada una de las zonas.

En taller o primaria las zonas básicas son : matemáticas, geometría, lengua, cósmica ( con zoología, botánica, geografía e historia) y su zona de experimentos , mesa de observación y biblioteca.

Ademas debe haber una zona con los materiales de papelería, espacios individuales para cada niño ( casilleros, etc), zona de almuerzo, zona para la guía ( que es la que siempre se olvida), almacén con cosas de repuesto ( que puede estar en el exterior) y una zona diáfana donde poder reunir a todos lo niños.

Y es muy recomendable que haya zonas de: música, artes plásticas y manualidades, y alguna zona con juegos.

Ahí con todos los criterios anteriormente explicados, comienza el diseño del rompecabezas, para lo que también hay que tener en cuenta las estanterías que se disponen. Lo ideal es tener estanterías diseñadas a medida para el lugar y la altura de los niños, pero esto no es tan fácil así que muchas veces se hace con lo que hay.

En esta fase en la que se está diseñando cada rincón, en mi experiencia lo más práctico es lanzar ideas de posibilidades donde va cada zona, y probarlo moviendo las estanterías, porque in situ se ve más que en la cabeza. Así que esta es la fase en la que ¡Hay que sacar los músculos y probar y probar y probar!

Y una vez que están las estanterías solo queda ir colocando los materiales en una secuencia lógica; parece que es poco, pero ¡Se tarda un rato!

Y por último se distribuyen mesas, sillas, alfombras, etc. por el espacio, creando rincones de trabajo en mesa, de trabajo en el suelo y diáfanos.

Así que manos a la obra. Así quedaron nuestros rincones, teniendo en cuenta que había bajos recursos, pero muchas horas de trabajo:

  • Cósmica
Zona de cósmica

Zona de cósmica

Zona de geografía y biología

Zona de geografía y biología

Y mesa de observación, que ahora tiene a los escarabajos

Y mesa de observación, que ahora tiene a los escarabajos

  • Lengua
    Rincón de lectura

    Rincón de lectura

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    Estantería improvisada de gramática

    Estantería improvisada de gramática

     

  • Matemáticas

    Zona de matemáticas

    Zona de matemáticas

  • Geometría
  • Geometría Manulidades

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  • ExperimentosP1070722
  • Papelería y casilleros de los niños

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¡Jo remueve mucho volver a ver las fotos de este espacio!¡Y más mostrarlas de una manera tan pública!

Espero que os sirvan

3 claves para diseñar un espacio

Durante el curso pasado, por diversas circustancias, me tocó diseñar y montar 3 espacios y otros tantos para adultos.

Como no hay mal que por bien no venga, de toda esta experiencia he sacado varias claves personales que me ayudan a diseñar y montar espacios.

Lo primero y esencial es pensar y diseñar cómo va a ser el día a día y en función de eso se diseñará el espacio, no al revés. Es decir, se piensa cómo es la llegada de los niños, dónde dejan sus cosas, cómo y donde trabajan, si pueden salir y cómo, cómo es el desayuno y todo lo que necesitan para este…

1- La entrada de los niños es fundamental. Lo ideal sería diseñar un espacio separado del salón donde los niños se quitan los abrigos y los cuelgan en los percheros, tal vez se quitan las zapatillas, con alguna silla para sentarse, etc.

En función del espacio, habrá que pensar distintas opciones para dejar los abrigos y si se quitan las zapatillas un sistema donde dejarlas y algún lugar para sentarse.

En Tipai dejan los abrigos fuera en un perchero, cada cual en su percha

En Tipai dejan los abrigos fuera en un perchero, cada cual en su percha

y cada niño tiene su espacio para sus zapatillas o pantuflas

y cada niño tiene su espacio para sus zapatillas o pantuflas

Cada cual en su espacio debe pensar qué es lo más adecuado para que la entrada sea tranquila y les permita la mayor autonomía posible.

2- El desayuno o almuerzo también debe estar bien pensado y diseñado. Yo he visto y experimentado dos opciones, y las dos tienen muchas ventajas; una es que lo niños coman todos juntos en el mismo momento, de manera que hay algunos niños que se encargan de preparar la mesa, el desayuno e incluso puede que de servir. De esta manera realizan un gran trabajo de responsabilidad, cálculo, organización, toma de decisión e incluso escritura..

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Dos niños de 6-7 años preparando el almuerzo para sus 20 compañeros

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Hay que calcular cuantos platos, vasos etc poner. Y cómo repartir la comida en cada mesa

Está claro que si se decide este desayuno tiene que haber mesas, sillas, platos, vasos, y todo lo que puedan necesitar para todos.

La otra opción de desayuno es que los niños puedan desayunar en una mesa que está en el espacio cuando quieran, eso si un número limitado de niños, por ejemplo 3. De esta manera los niños cuando quieren se cogen sus cosas, desayunan y las recogen.

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Mesa preparada para que coman 3 niños en el momento que les entre hambre

Incluso he visto escuelas que lo tienen preparado para hacerlo de las dos manera; normalmente de 3 en 3, pero si es necesario tienen todo para que puedan comer todos los niños.

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En este caso una de las mesas del espacio está pensada para la comida y tiene que haber todo lo necesario para que puedan comer y un sistema de organizarse.

En ambos caso lo que tiene que estar muy claro es qué hacen después de comer; si hay alguien que limpia lo de todos, si cada niño limpia lo suyo, si todo vuelve a su lugar, etc. con todo listo para que esto funcione.

Fregadero a la altura de los niños

Fregadero a la altura de los niños

3- Tener muy en cuenta los elementos limitantes del espacio. Si entramos a un espacio que no está diseñado como salón, hay que mirar muy bien:

  • Dónde está el agua y su acceso, de manera que esté cerca de todos las actividades que necesiten agua, como comida, experimentos, manualidades. Y adaptarlo para que sea cómodo para los niños.
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Lavabos cerca de manualidades y experimentos

  • Los enchufes también pueden  limitar alguna actividad que los necesite. En nuestro caso el teclado necesitaba enchufarse, por lo que había que ponerlo al lado del enchufe.
  • Aprovechar los lugares más luminosos para zonas agradables y zonas más oscuras para otros usos.
  • Separar las zonas más ruidosas de las zonas mas tranquilas.
  • Buscar la mayor visibilidad de todo el espacio, por lo que si se pone algún mueble  cruzado debe permitir esta visibilidad. Por esta razón los salones Montessori suelen ser un solo espacio diáfano de manera que todo esté visible. Esto depende mucho del espacio que se tenga, pero dentro de esto se busca esta visibilidad. Está interesante también que la mesa de la guía esté en algún lugar con mucha visibilidad.

Teniendo todos estos factores en cuenta ya se puede ir diseñando, donde irá cada espacio, que hay que probar hasta que se encuentra lo más adecuado.


 

En el próximo post continuaré contando claves para diseñar cada uno de los rincones, ilustrado con las fotos de cómo nos quedó el último espacio. Si no te lo quieres perder… suscríbete.

Yo no hago nada… otra vez

Al igual que las semillas se exparcen y multiplican, lo mismo pasa con la pasión… y en esto las redes sociales, también contribuyen, ya que uno puede expresarse, compartir sus pasiones y experiencias, sus opiniones y así otros las leen, que a su vez las pueden compartir, etc… y no sabemos hasta donde puede llegar…

Así ha pasado con el primer post que escribí, cuando aún no sabía ni como se publicaban las cosas que escribía. Este post ha sido compartido por varias personas y entre otros lo ha compartido Bei en su fabuloso blog Tigriteando. Este blog por la frescura y cosas interesantes que transmite es seguido por muchísima gente ( yo entre otros) y ha ganado varios premios. Por eso, cual fue mi sorpresa al ver publicado mi primer post en su blog, mientras Bei toma un café ( un verdadero honor). ¡Ojalá un día nos lo tomemos de verdad!


 

Y tengo tan claro el tipo de colegio al que quiero que vayan mis amigas, que casi tengo dolor físico pensando que no tengo nada cerca. Es verdad que estoy enamorada del método y cuando estamos enamorados no vemos defectos jiji pero no consigo entender porque un método que funciona tan bien con ratios altos y que educa en competencias no es lo que se aplica en nuestras escuelas en estos tiempo. Os dejo este enlace para que veais a que me refiero.


Y como me dijeron: “YO NO HAGO NADA”… y las cosas sin embargo fluyen

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Taller 2;treinta cinco niños y niñas de 9 a 12 años.
8:30 de la mañana. El salón está listo, porque varios niños y niñas lo han acomodado; han colocado las mesas, las sillas, han sacado punta a los lápices, etc.
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De uno en uno, con paso bien pausado y en silencio va entrando cada niña, cada niño al salón y busca asiento. Después de un momento de toma de consciencia y relajación guiado, se levantan pausadamente y comienza la actividad.
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Algunos trabajan en grupo.  Otros van a por un material y se sientan  a trabajar individualmente, en una de las mesas agrupadas de tres en tres. Algunas son actividades presentadas por las guías y otras elegidas por ellos mismos.
Y el trabajo es bien variado; desde hacer con plastilina una serpiente o un tiburón que ven en un libro, hasta  raíces cuadradas con el tablero de clavijas. Desde investigar…

Ver la entrada original 470 palabras más

La naturaleza nos alimenta

Suena el palo de lluvia y anuncio que hoy he traído una foto. Los niños se van sentando en círculo, junto con una mamá que hoy ha venido a que su hija le presente el espacio y sus trabajos.

Muestro la foto y los niños van diciendo lo que ven

Hay una vaca, ¡Ah no!¡Hay tres vacas!

Observan lo que se ve a simple vista y lo que no está tan a la vista

“Y árboles”

“¿Y qué árboles son?”

Son cerezos”

Venimos de una finca en la que había muchos frutales que los hemos visto en todas las épocas del año, por lo que estos niños son capaces de reconocer las flores del cerezo en una foto.

Un niño lee la parte superior de la foto ” La naturaleza nos alimenta” ¿ Qué significa eso?” Y comienzan a decir uno a uno en ronda ejemplos de alimentos que nos da la naturaleza, con caritas en las que se ve que están reflexionando.

La vaca; zanahorias; lechuga; tomate; un planta que se encuentra en el campo y sabe a vinagre, creo que se llama acedera; manzana; todas las frutas y verduras; cereales

“¿ Pero nos comemos todo lo que da la naturaleza?¿ Todas las plantas?¿ Todos los animales?”

“Noooooooo…. por ejemplo ahí hay algunas plantas, en el jardín que no se comen, y algunos animales tampoco”

“¿ Y las vacas son animales salvajes?”

No, los cuida el ser humano; las tiene para leche o para carne

Leo: “El ser humano ha sacado provecho de la naturaleza seleccionando las vacas por su producción lechera y los cerezos por sus frutos”

“¿ Qué significa que ha seleccionado? Si pensamos en aquél ser humano de hace muchísimos años ¿Tenía vacas?¿Cultivaba cerezos?”

“No, antes el ser humano vivía de la recolección….. y de la caza …. y de la pesca...” reflexionan entre todos.

“¿ Y cómo comenzó la agricultura y la ganadería?”

Lo explican con sus palabras ” Se dieron cuenta que había cosas que les podían alimentar y aprendieron a cuidarlas. Por ejemplo el perro era un lobo, que domesticaron para la defensa”.

Leo: “ Desde los comienzos de la agricultura el ser humano ha creado a partir de especies salvajes, variedades de vegetales y razas de animales domésticas” ¿Por ejemplo?

Y en ronda van diciendo animales y plantas domésticas

Sigo leyendo: “Entre las 250.000 especies de plantas que hay en nuestro planeta, 7.000 son cultivadas por el ser humano, pero solo 3 de ellas aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas”

Les pido que cojan estas cifras con las tarjetas de los números y dos de ellos las colocan, y otro coloca con el material de perlas el 60% ( una situación real para ver porcentajes)

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Y pregunto “¿Cuales serán esas tres?”

Comienzan a decir plantas que consumimos, pero hay que pensar y pensar, ya que son las más consumidas. Cada uno de ellos está pensando ¿ Qué plantas son las más consumidas por los seres humanos?

Hasta que uno dice: ” El arroz… y el trigo… ¿ Y la tercera?… el maíz

De la misma manera entre las 15.000 especies salvajes de mamíferos y pájaros, 35 especies han dado origen a 7.600 razas de animales”

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Colocan las tarjetas de la misma forma, y comienzan a decir razas de animales que nos comemos.

Y comentan: “Por un lado producimos muchos animales, pero por otro hay animales en peligro de extinción ( tema que habíamos visto en otra foto), como el línce ibérico, la ballena…

y continúan diciendo animales.

Y una niña de 9 años dice: “ Además, la ballena se come el plancton, y los japoneses cazan a la ballena ¿Y a los japoneses…..?”

Ella sola se ha dado cuenta de la cadena trófica, de la relaciones entre los diferentes seres vivos, y nuestro papel en todo esto.


Y así, por medio de la observación sacamos conclusiones, por medio de la reflexión y desde lo que conocemos podemos construir nuestro propio aprendizaje, nos damos cuenta que todo está relacionado, la responsabilidad de nuestros actos, y un montón de cosas más….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto   con todo el texto en español  descárgatela