Taller

Ekirayá: Si queremos gente diferente, tenemos que educar diferente

Viajo a Colombia y ¡Cómo no aprovechar este viaje para visitar escuelas! Se que en junio es final de curso y no es muy buena época, pero lo voy a intentar.

Busco por internet, pero nunca encontraría en la gran red lo contactos reales que me dan las compañeras colombianas que se han puesto en contacto conmigo a lo largo de los años. ¡Quién me iba a decir que este blog me abriría puertas a este nivel! pero agradecidísima al apoyo de estas compañeras contacto con una gran escuela.

Solo con ver la web del colegio Ekirayá ya se ve el mimo puesto en el diseño del espacio. Esta es una propuesta educativa distinta, basada en la filosofía Montessori y su postulado de educar para la vida y educar para la paz.

Hablo por teléfono con Pablo Lipnizky  ,fundador y director general del colegio así como participante en la película ” La educación Prohibida”,   y me invita a visitar la escuela. Según sus palabras “más que un colegio, buscamos ser un espacio de transformación, ya que le estamos apostando a preparar nuevos individuos para el futuro y para la vida.”

“Montessori es una actitud, no simplemente un sistema educativo. Montessori es una actitud hacia la humanidad y la humanidad empieza en la infancia”. M. Montessori

Así que allá vamos. Después de un viaje en Transmilenio, bus, otro bus, y taxi al fin llegamos a un entorno muy bello y natural. Damos una vuelta por toda la escuela donde el exterior verde llama la atención. Es una gran extensión cubierta de hierba con su pista de fútbol, columpios, animales, etc…

Cada uno de los edificios está hecho de madera y cristal para dar luminosidad, pero sobre todo están diseñados para el uso de los niños. Es decir es una escuela totalmente diseñada a las necesidades de los niños.

En el edificio de Casa de niños, con niños de 4 y 5 años,  nada más entrar hay un recibidor con libros, desde donde por medio de grandes cristaleras se puede observar todo lo que pasa en los dos salones. Dentro del salón, están unos 35 niños, todos activos, cada cual con su actividad, solos o en pequeño ¡Un espectáculo en el que estaría horas observando!

Tanto taller 1 como taller 2 tiene la misma estructura: los niños estan en grupos de edades mezcladas y son estos grupos los que van pasando por los diferentes espacios. Hay un espacio común, amplio y central donde los niños tienen sus taquillas y salen a comer.

De este espacio salen los cuatro salones, por los que los niños pasan y en el que hay un guía especialista en el área: matemáticas, ciencias, humanidades, y  español y estudios colombianos y latinoamericanos.

Cada uno de estos salones tiene todos los materiales para desarrollar todos los aprendizajes relacionados con el área. Y para que los niños sean lo más autónomos posibles y a la vez se cumpla la legislación educativa, el equipo pedagógico ha desarrollado una serie de tarjetas con propuestas autónomas para los niños. Las que hacemos materiales lo sabemos ¡Menudo trabajazo!… pero a la vez es algo posible y real.

Y precisamente esta idea de clases especializadas por áreas por las que los niños pasan es algo que me gusta ya que en la práctica es más factible para cualquier escuela, que montar 4 salones ¡Y si se puede!

La distribución de aulas de la secundaria (taller 3 y taller4) es la misma, pero adaptada a sus necesidades: un espacio conjunto (cada vez mas confortable) y aulas por la que los niños pasan.

Tuvismo la oportunidad de hablar con alumnos de secundaria que prácticamente llevaban toda su vida escolar en esta escuela y al preguntarles en qué les había aportado esta educación nos decían que en la creatividad, en ser ellos mismos y llevar adelante sus propios proyectos. Nos contaron varios de estos proyectos que estaban desarrollando: un programa completo de arte para los niños mas pequeños, apoyo comunitario y mejora de efectividad y medioambiental en empresas.

Y así es en cualquier esquina se puede ver la flor de la paz, donde en el centro está la conciencia en si mismo, para ser consciente de las relaciones, el entorno, la abundacncia y la cultura.

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“Ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo, porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas”. M.Montessori

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Cómo comenzar una experiencia Montessori con 70 niñ@s I

¡Parece imposible! 70 niñas y niños de 5 a 10 años, sin experiencia Montessori, en un aula Montessori

¿Cómo se hace?¿Cómo se comienza?

Esta es una de las grandes preguntas que todas nos hemos hecho. Cuando ves un ambiente Montessori que funciona, siempre viene esto a la cabeza; ahora los niños están trabajando concentrados, disfrutando, son autónomos, se respetan y disfrutan, pero ¿Cómo fue el comienzo? o como dicen muchas maestras, esto se puede hacer en una escuela Montessori, pero en la escuela pública con 25 ¿Cómo se hace?

Pues como nos gustan los retos, nos hemos planteado un gran reto, crear una ludoteca Montessori  por las tardes en la que se han inscrito 70 niños y niñas que obviamente nunca han estado en un ambiente Montessori.

Verdaderamente, os voy a confesar que siempre me ha parecido un gran reto, pero un reto posible, y un ejemplo para muchas iniciativas que quieren comenzar, y por eso me propongo narraros a medida que avanzamos esta experiencia, para demostrar que aunque con dificultades se puede.

  • Esta experiencia no comienza el día 1 que se abre la ludoteca, sino mucho antes, cuando diseñamos el espacio . El espacio como dice María Montessori debe tener todo lo necesario para nada imprescindible, ser ordenado, bello y que cada elemento tenga un propósito. Así cuando nos pusimos a diseñar, decidimos que debía mantener las áreas que ya tenían la ludoteca, que funcionaban bien, y que los niños y niñas necesitan por haber estado en la escuela: manualidades, biblioteca,  juegos de mesa y una sala de psicomotricidad contigua. Y decidimos incluir áreas Montessori, zona de  comida y vida práctica, Matemáticas, Lengua y educación cósmica con una zona de experimentos. Del diseño de espacio se puede hablar largo y tendido, aquí algunas claves.
  • Cada espacio tiene sus normas de uso y éstas hay que reflexionarlas y tenerlas muy claras antes de comenzar; ¿cuántos pueden comer en la mesa de la merienda?¿Qué tienen que hacer cuando terminan?¿Qué hacen si se les cae o ensucian algo y dónde está lo que necesitan?¿Cómo piden ayuda?¿Pueden coger cualquier material o nos lo piden antes? Esta es la verdadera clave para que los niños puedan disfrutar del espacio de manera autónoma, todo lo que María Montessori llama Gracia y Cortesía.  Y una vez que se tenga claro , hay que contárselo a los niños.
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Sillas para pedir ayuda y zona de papelería

  • Diseño del primer día con nuestras circunstancias concretas: teniendo en cuenta que a la ludoteca los niños y niñas deciden cuándo quieren venir ( nunca todos a la vez), pero sabiendo que es importante que conozcan el espacio, decidimos hacer dos rondas de presentación del espacio con 17 niñas y niños en cada turno. Y cómo veíamos que era mucho para un solo día decidimos el primer día presentarles varias zonas y su funcionamiento: merienda y vida práctica ( de 3 en 3), la zona de manualidades y mezclas, la biblioteca, juegos y matemáticas si nos lo piden. Además de cómo pedirnos ayuda y la señal para llamar la atención de todos. El resto del primer día, pensamos que es que lo disfruten.
  • Y ahora sí: el primer día. Entran en dos grupos de  8 niños y niñas, nos sentamos en la alfombra y nos presentamos. Suena la campana que nos pide atención y dice que vamos a dar una vuelta por el espacio conociéndolo: la zona de merienda y vida práctica, la zona de mezclas, manualidades, la silla para pedirnos ayuda, la máquina de escribir, la biblioteca y cómo guardar todos los libros, y cualquier cosa de matemáticas que nos la pidan. Una vez que hemos hecho esto, cada uno decide qué hacer y es precioso ver como varios niños de 5 años van a preparase alimentos y fregar sus platos, otros se van a manualidades y juegos, cómo se sientan en la silla cada vez que nos necesitan y algunos piden materiales de matemáticas como fracciones, cadenas, etc. 

En un par de horas, hay niños y niñas tranquilos, en un ambiente bastante relajado, concentrados en sus actividades en las que disfrutan… ¡Verdaderamente parece magia cómo un ambiente así conecta con los niños! y cómo cuando vienen a buscarles no se quieren ir.

Hemos terminado la primera ronda con los 70, en general con muy buen sabor de boca (mejor de lo esperado), pero sabemos que cada día es un reto, pero que pondremos lo mejor de nosotras para que estos niños puedan disfrutar de este espacio.

Y que intentaré narraros todo este proceso, con sus dificultades incluidas.

Porque es posible, y porque los niños se lo merecen.

 

Viajando escuelas por España

Hace mucho que no escribo, pero eso no significa que esté quieta o que ya no quiera continuar con el blog. Al contrario en todo este tiempo he viajado y conocido un montón de escuelas que están cambiando o en las que el cambio ya es una realidad.

Mi idea era escribir de cada una de ellas un post, pero como siempre la cabeza va más rápido que las manos, así que intentaré hacer un resumen de lo visitado:

  • Colegio Antonio de Nebrija en Murcia: Aquí llegamos hace varios meses a impartir un curso y por lo que nos contaron en esta gran escuela (desde preescolar hasta bachillerato) la  la dirección  está apoyando y coordinando en un cambio pedagógico. Para esto hace tres años comenzaron un proceso en el que se implicaba y formaba al profesorado, en el primer momento en observación. Como comentaban varias de ellas: ” Al principio era muy difícil ir a la sala de psicomotricidad y solo sentarse a observar, no estábamos acostumbradas, pero luego nos dimos cuenta de cuánto se podía aprender de ahí”.

Además tiraron tabiques para poder crear un salón Montessori por donde pasan los niños de infantil, al igual que incorporaron principios y rincones Montessori en cada una de las clases.

Ahora están en el mismo proceso con los primeros años de primaria, para lo que las maestras se están formando  y están implicadísimas tanto en la elaboración de materiales como en su uso.

  • City country school : En estas escuela pasé una mañana con las guías y amigas de taller 1, inmersa en una escuela Montessori estadounidense en el centro de Madrid. Es una escuela que cubre las etapas desde casa de niños hasta taller 2; en la que hay un repertorio de talleres muy interesantes: cocina, educación creadora, teatro, etc.what_adolescence
  • Vital Alsar en Santander

¡Qué contaros de esta escuela pública innovadora que no os haya contado ya!

  • Tximeleta: fue un verdadero regalo volver a Tximeleta después de más de 10 años. Les conocí cuando comenzaban solo con 5 niños y ahora se han mudado varias veces y son mas de 30 niñas y niños. En esta casa ubicada a las afueras de Pamplona, hay una sala para los de infantil, otra para las crisálidas (niños y niñas en transición de infantil a primaria)  y la de los de primaria… además de una sala de carplasteria ( carpintería y pláticas), música, cocina, etc…1966913_712504058772838_1798790465_n

Fue un verdadero placer pasar una mañana entre los niños y niñas y los adultos que les acompañan con una mirada muy linda hacia ellos.

Y como siempre me han encantado lo relatos de Carla os dejo con las palabras de su visita hace algunos años.

  • Montessori Vitoria : esta escuela que abrió sus puertas este curso escolar con comunidad infantil y casa de niños, dispone prácticamente de todo el material de estas etapas. Fue una mañana muy agradable disfrutando del mimo con el que ha preparado cada uno de los rincones y materiales del ambiente. Y por lo que me contaron con ganas de crecer con los niños.

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  • Galicia Montessori:  aprovechando un viaje a Galicia me puse en contacto con esta escuela y la verdad es que me recibieron con los brazos abiertos. Me contaron la historia de la escuela y tuve el placer de observar el ambiente de casa de niños, donde además del trabajo de salón tuve el privilegio de presenciar la creación del huerto o dar las gracias a los alimentos que se comen, cosa que me encanta en cualquier escuela que visito. Como siempre la presencia de la guía es la que marca la diferencia y en este caso se percibe la experiencia.

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Este proyecto que comenzó como muchos otros con un par de madres que querían crear algo para sus hijos es uno de los que más rápido ha hecho su proceso de crecimiento, dentro de los que yo conozca. Ya que de empezar en casa de una de ellas, ahora tienen un terreno que era una antigua residencia de ancianos, con mas de 5000 m, y varios edificios.

En esta ocasión estuvimos con el equipo diseñando todo el espacio, tanto el exterior como el interior, llegando a diseñar cada uno de los rincones. Fue un proceso intenso y muy rico de reflexión y toma de decisiones con un equipo muy implicado y entusiasmado. Por eso este espacio al que recién llegan está lleno de posibilidades y oportunidades para compartir con los niños.

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Experiencias Montessori en una escuela pública

La vida continúa… y con eso el viaje continúa. En los últimos meses he visitado diversas escuelas, esta vez en España, en Madrid,  Murcia, etc… pero no me da tiempo a contar todas las visitas, aunque lo intentaré en próximos posts.

Esta vez fui a Santander al CEIP Vital Alsar. Por lo que me contaron era una escuela que iban a cerrar , y un grupo de maestros con el apoyo de varias familias presentaron un proyecto educativo innovador en el departamento de Educación y se lo aprobaron.

Y a pesar de la apariencia de escuela convencional, nada más entrar te das cuenta de que algo especial pasa aquí dentro. Un montón de bicis y triciclos dan la bienvenida a cualquiera que quiera entrar , al lado de los casilleros donde cada niño y niña deja sus cosas.

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Las bicis nos dan la bienvenida

Dentro se escucha un ambiente tranquilo por donde los niños se mueven tranquilamente al cambiar de una clase a otra. Porque en este caso, en primaria los niños y niñas se agrupan por ciclos y van pasando a la clase de matemáticas ( donde hay una tienda, agencia de viajes, etc) , a la de editorial ( donde elaboran sus propias revistas entre todos) o a la de Tierra ( donde se trabajan las ciencias por rincones; seres vivos, cuerpo humano, etc.)

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Las familias  están muy implicadas; entran a apoyar en las clases y tienen comisiones de trabajo para un montón de la labores.

En esta ocasión me pidieron que contara las historias de la formación del universo y la línea de la vida a los niños y niñas de segundo y tercer ciclo. La verdad es que esto no lo había hecho nunca y reconozco que no tenía claro cual sería el resultado; trabajar con niños que no conozco, que no están acostumbrados a trabajar así… ¿ Cómo irá esto? … pero cómo no, acepté emocionada.

Lo primero que hicimos fue preparar unas grandes mesas de observación con todo lo que habían traído las maestras… y la verdad entre todas, allí había de todo; desde rocas y minerales, planetas,  un trozo de meteorito, una piraña disecada, una mandíbula de mantar raya, un huevo de tiburón,  una tarántula, fósiles de trilobite, amonite, etc… hasta una uña de gato…

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Y una mesa de observación con los trabajo que habían realizado los niños relacionados sobre todo con volcanes.

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Esa tarde estuvimos con las maestras viendo dos pequeñas actividades de cósmica desde Montessori; un experimento de historia y la observación de un pez. Son dos actividades simples, pero en las que poder observar cómo acompañar a los niños, cómo darles autonomía, cómo guiarles a través de preguntas de manera que ellos construyan su propio aprendizaje, cómo cerrar procesos desde que se prepara hasta que se recoge… y sobre todo darnos cuenta cuántas preguntas se nos abren, incluso como adultos con algo tan sencillo. Ese día nos fuimos a casa con preguntas por investigar: ¿ Por qué no tiene párpado los peces?¿Y tienen oído? ¿Qué diferencias hay con las ballenas? ¿ Los cetáceos tienen línea lateral?¿ y en la evolución cómo fue?

Al día siguiente después de preparar todos los experimentos de la primera gran lección o la formación del universo; les pedimos a los niños y niñas que entraran en silencio a la clase que previamente habíamos oscurecido. Y así comienza la historia…. en una gran oscuridad en la que no había nada… o tal vez había algo.

Se va contando la historia, despacio, y pidiendo a los niños que salga a hacer los experimentos…. hablamos sobre partículas, sobre átomos, sobre los estados de la materia, la relación del sol y la tierra, la densidad, las capas de la tierra…

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Hasta que al llegar al tiempo de los volcanes hacemos el gran experimento… la explosión de un volcán.

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Al terminar la historia se les pregunta qué es lo que mas les ha interesado, y de ahí surgen intereses sobre: la tabla periódica; probar qué pasa al meter amoniáco en el congelador; si hay diferencias en cambiar el orden al echar aceite, agua y miel; los agujeros negros; las placas tectónicas; los volcanes; los movimientos de partículas, etc…

Así que con al ayuda de las maestras, cada niño o grupos de niños se dirigen a investigar lo que más le ha llamado la atención, y en un momento se convierte en un ambiente de trabajo e investigación.

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Investigando la tabla periódica

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¿Pasará lo mismo si echamos antes el aceite que el agua?¿Y si echamos antes la miel?

Después de la recogida, preparamos todo para la segunda gran lección; la línea de la vida, que se cuenta a otro grupo de niños.

Aquí también se comienza  a contar la historia despacio, y a desenrollar la línea; los niños y niñas se van acercando cada vez mas, quieren ver todo de cerca.  Y al finalizar otra vez se les preguntan qué quieren hacer; varios dicen que quieren hacer experimentos ( ya que no nos había dado tiempo a recoger y aquí nos damos cuenta del ambiente preparado), unos 8 niños y niñas se fueron a observar el pez , y varias se quedaron investigando la línea de la vida…. y así el ambiente se fue relajando, por momentos sintiéndose la concentración.

Todavía recuerdo cómo una niña venía y me decía : ” Es que yo quiero hacer experimentos, pero también quiero ver el pez, pero también quiero investigar la línea” y le preguntaba “Pero ¿Por qué quieres empezar?” ” Por los experimentos , pero ¿Me va a dar tiempo?” como con un poco de estrés…cosa que al tener un ambiente preparado siempre da tiempo, ya que se puede continuar al día siguiente, y al siguiente, etc…

Por la tarde otra vez conté la historia de la formación del universo pero esta vez a las familias, que tenían un gran interés. Poco a poco la fui contando pidiendo que salieran a los experimentos, y al finalizar entre todos montamos una gran mesa de observación, con intereses sobre: densidad, movimiento de partículas, formación de las galaxias y cómo se descubrió esto, tamaños de estrellas ( si nuestra estrella es un millón de veces mas grande que la tierra ¿Cómo son las estrellas grandes?) y reflexiones preciosas: ” Esta vez me he fijado en los movimientos de partículas, pero esta historia me la cuentas de aquí a 10 años y me saldrían otros intereses”

 

Por todo lo vivido en Vital Alsar, gracias por esta experiencia única, gracias  maestros, familias y niños por vuestra implicación… y gracias por permitir demostrar que estas experiencias se pueden llevar a cabo en la escuela pública. Como dijo una de ellas : “Esto si se puede pero a nuestra manera”

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Observación de un animal

” La tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”

María Montessori

¿Qué significa esto en primaria? Es la etapa en la que están construyendo su conocimiento, pero ¿Cómo les agitamos?¿Y cómo le dejamos libres?

La observación de un animal es un ejemplo simple y sencillo, pero bien profundo; que nos abre los sentidos, nos desarrolla la observación, la reflexión y  la construcción de nuestro propio aprendizaje.

“¿Os acordáis cuándo aparecieron los peces en la línea de la vida?

Se saca y se observa : “toda la época marrón es la época de los invertebrados y aquí en el paleozóico es la edad de los peces.”

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Presentamos al pez que ha venido hoy, cómo se llama, qué come, que le gusta hacer… y sobre todo si lo ha traído un niño o niña, nos contará todo lo que sabe de él.

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Y comenzamos a hacer preguntas: “¿Qué veís?¿Qué partes tiene?¿Qué hace?”

“El pez abre la boca todo el rato y mueve las aletas”

” Y ¿Por qué abre la boca todo el rato?¿Es para comer? ¿Por donde respira el pez?”

Cada niño observa y saca sus propias conclusiones. “El pez coge el agua por la boca y le extrae el oxigeno por medio de las branquias que están debajo de esa raya de ahí que se llama opérculo”

Vamos observando todas las aletas y poniéndoles nombres : aleta dorsal, aleta pectoral, aleta ventral… y sobre todo de la observación concluimos para qué le puede servir “yo creo que las aletas pectorales le sirven para girar”

“¿Y cómo es la piel del pez? ¿Para qué le sirven las escamas?¿Cómo son?”

“¿Veís esa línea que está ahí, se llama línea lateral y es un órgano sensorial del pez. ¿Porque el pez oye?” Y los niños comienzan a debatir

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La línea lateral tiene escamas diferentes y le sirven al pez para sentir

“¿Y cómo son los ojos?¿Tiene párpados?¿Y por qué no tiene?” se quedan reflexionando y argumentando cada cual su postura.

Así por medio de preguntas vamos viendo todas las partes del pez, y sobre todo por medio de la observación deducimos para qué le sirven al pez cada una de estar partes y por qué son así. Los niños y niñas poco a poco practican la observación, deducción y argumentación, haciéndose cargo de su propio aprendizaje.

Y después de todo este diálogo, para asentar todo lo hablado sacamos las tarjetas de nomenclatura MontessoriSon tarjetas en 3 partes con su imágen, nombre y su definición, junto con su librito autocorrectivo

Primero se sacan las imágenes y se vuelven a nombrar las partes que indican.

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Se les entregan las tarjetas de los nombres para que los lean y las coloquen (muy buen ejercicio para primeras lecturas de palabras)

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Y por último se van leyendo las definiciones que hay que comprender y unir con su imagen. En función del nivel de lectura de los niños se les puede ayudar más o menos

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Se les pregunta : “¿Qué te gustaría hacer con esto?”

Las propuestas pueden ser varias:

  • Hacer su propio librillo del pez, con sus dibujos y textos
  • Seguir investigando sobre peces, o resolver alguna duda que haya surgido, para lo que hemos podido preparar una mesa de observación relacionada con el pez
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Mesa de observación con el pez en vivo y su comida, nomenclaturas, libros, pez disecado, etc.

  • Observar la anatomía interna de un pez, para lo que abriremos un pez observando todas sus partes y por medio de preguntas llevándoles a la reflexión de para qué les puede servir
  • Clasificación de peces y relación con la evolución
  • Artes plásticas relacionadas con el pez: dibujo, arcilla, plastilina, etc.
  • Cuidado de animales como parte del ambiente

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  • Observación de los siguientes vertebrados ( anfibios, reptiles,…) Y ver diferencias y similitudes en la evolución, para llegar a la comparación de los cinco vertebrados…
  • Y un largo etc.

 

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Por medio de historias

Por medio de historias podemos conocer qué paso en el pasado y cual ha sido la evolución hasta el día de hoy.

Por medio de historias podemos reflexionar sobre cómo eran aquellos seres humanos antiguos, qué dificultades tenían y cómo podrían resolverlas.

Por medio de historias podemos darnos cuenta de que con ingenio y mucho probar se supera un reto, y una vez superado aparece otro reto que resolver, algo que mejorar, otro pasito que dar. Exactamente como el proceso de aprendizaje de niños y adultos.

Por medio de  historias podemos observar que para que el día a día actual sea como es, ha hecho falta mucho tiempo y el esfuerzo de muchos seres humanos. Y por eso podemos desarrollar un gran sentimiento de agradecimiento a todos ellos.

Por medio de historias percibimos que la historia cambia, es dinámica, evoluciona y en muchos casos mejora. Por lo que la historia no termina aquí, en el futuro habrá cambios ¿Qué puedo aportar yo a ese futuro? Porque yo soy parte de la historia.

Ahí va un ejemplo:


“¿Cómo sabéis qué hora es?” Porque miramos en el reloj

“¿Y creéis que siempre han existido relojes?¿Creéis que aquellos seres humanos antiguos que vivían en cavernas tenían relojes?” ¡Nooooooo! (y risas)

“Entonces no tenían relojes pero se dieron cuenta de que el sol salía, se movía por el cielo y se escondía, y volvía a salir moverse por el cielo y esconderse. Y observaron la sombra de un árbol y percibieron que la sombra también se movía en el suelo. ¿Os gustaría probarlo?¿Os gustaría hacer lo mismo que hicieron hace muchos años, poniendo marcas en la sombra de un palo?”

Se pregunta que niños tienen interés en hacer este experimento y después se les acompaña a hacerlo.

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Se sigue contando la historia del resto de relojes de sol de egipcios, griegos y romanos, haciéndoles reflexionar y mostrando ejemplos de ellos. Incluso se pregunta a quién le gustaría hacerse su propio reloj de sol.

“Pero estos relojes tenían un inconveniente ¿Qué hacían los días nublados o durante la noche?” los niños dan posibles respuesta que podrían solucionar este problema.

Y se cuenta soluciones que se han dado a lo largo de la historia con relojes de arena, agua  (de muchos tipos), de cuerda, de vela, etc.

” Pero estos relojes seguían sin ser precisos, así que después de mucho investigar  se inventaron un engranaje mecánico con una campana, que funcionaba gracias a un peso. Galileo Galilei observando un péndulo  descubrió algo que sería importantísimo para los relojes de péndulo ¿Alguno quiere hacer un experimentos para descubrir lo que descubrió Galileo Galilei?”

” Aunque los relojes de péndulo eran mucho mas exactos que todos los anteriores, en el siglo XVIII en la época de los grandes marineros y exploradores surgió un problema; los relojes de péndulo perdían su exactitud en un barco y por eso se extraviaban en el mar. El gobierno británico de la época ofreció una recompensa equivalente a  millones de euros actuales a quién lo pudiera resolver ¿Qué harías vosotros si os ofrecieran esa recompensa?”

“Muchos se pusieron a intentar resolverlo y uno de ellos Jhon Harrison lo resolvió”

Se cuenta sobre los siguientes avances en relojes y cómo a medida que surgía la necesidad se buscaban soluciones a los problemas, hasta llegar a día de hoy donde los relojes más precisos que tenemos son los de cuarzo, y por último los atómicos.


Con esta historia hemos sembrado semillas, hemos abierto intereses; habrá niños que querrán hacer alguno de los experimentos propuestos, otros que querrán investigar sobre algo en concreto, y otros que solo la han escuchado, pero que se les queda dentro todo lo que la historia implica.

La historia debe ser algo vivo y dinámico, capaz de incentivar el entusiasmo y destruir el egoísmo intelectual y la pereza individualista. Los niños se estremecen con facilidad de solo pensar que millones de personas como ellos están haciendo todo tipo de esfuerzos físicos y mentales para resolver los problemas de la vida, y que todos contribuyen para hallar la solución, aunque tal vez sea uno solo el que la encuentre” María Montessori


Si estás interesada en tener la historia completa con sus experimentos , así como la historia del calendario y de los días de la semana,


Bibliografía:

  • La medición del tiempo. Cómo y por qué. (Altea)
  • ¿Cómo se mide el tiempo? Editorial Juventud
  • Erase una vez la ciencia
  • Varias fuentes de internet

Tutorías con los niños; herramienta clave en primaria

Hace años ,a medida que los niños crecían y pasaban a la edad de primaria, nos dimos cuenta que cambiaban de etapa, y con esto necesitábamos nuevas herramientas para el trabajo y la relación con ellos.

La solución que encontramos fue sentarnos a hablar con ellos en algo que entonces llamamos tutorías. Era un momento en el que semanalmente nos sentábamos con cada niño, para preguntarle por sus intereses, para ayudarle a organizar su trabajo, para ver el progreso de este, etc…

Pero no solo eso, ya que lo más importante era el seguimiento integral de cada uno de los niños; preguntarles cómo se sentían, cómo eran las relaciones con otros niños, hablar sobre algún conflicto, ayudarles a encontrar herramientas para su progreso, a niños con poco orden ayudar a ordenar, etc… era un momento en el que se escuchaba al niño, el se podía expresar y hacerse cargo de su aprendizaje a todos los niveles, tanto cognitivo, como emocional y social.

Como adultos nos toca lo primero escuchar y pensar qué podemos aportar a ese niño, entendiéndolo integralmete, desde el nivel que está y siempre con confianza en él. Y todo lo que anotamos en estas tutorías es lo que nos ayuda a hacer el seguimiento y la programación de cada niño. Así si podemos decir que cada niño tiene su propio proceso y aprendizaje; sin esta herramienta sería muy difícil que esto fuera así.

Esta ha sido una herramienta clave para el trabajo en primaria, sin esto creo que todo lo demás perdería su equilibrio. Y a pesar de que ha cambiado en su forma, periodicidad, manera de apuntar, etc. es una herramienta que seguimos utilizando.

De esta manera buscamos un momento tranquilo para cada niño, en el que trae todos sus trabajos, hablamos sobre cómo le va, nos cuenta nuevos intereses, ordenamos sus cosas, organizamos el futuro trabajo, etc… Esta tutoría al ser individual, cambia mucho de un niño a otro, ya que lo que cada uno necesita es diferente; con la niña que le cuesta concentrarse hablamos sobre eso y nos da posibles soluciones que va a probar como ponerse tapones en los oído; con el niño que tiene intereses pero le cuesta llevarlos a la práctica hablamos sobre esto y pensamos una manera de poder organizar su tiempo , que en este caso fue organizarse un horario de trabajo; con el que tiene todos sus trabajos desordenados, damos pautas para que los ordene; o con la niña que comienza muchos trabajos, pero no los termina, al observar todos los trabajos que tiene sin terminar le proponemos que busque una solución a esto.

También hablamos sobre qué trabajos quiere hacer en grupo, cómo le va, sobre malestares que ha podido surgir por algún conflicto o sobre algún tema que le preocupa.

Y todo esto y los acuerdos los anotan tanto el niño como el adulto en su cuaderno. Hay muchas manera de llevar estas anotaciones, y cambia mucho con cada niño y sobre todo con la edad; ya que los pequeños con escribir sus intereses en una lista tienen suficiente, mientras que los mayores encuentran diversas formas de anotarlo y organizarse.

Niña mostrando y ordenando sus trabajos

Niña mostrando y ordenando sus trabajos

En base a todos estos acuerdos funciona el día a día, se crea la confianza, se comprende mejor al niño y se hace su seguimiento.

Y aunque yo hace años, cómo no, en Montessori ya se hace así. Y en este video se puede ver perfectamente, cómo estas encuentros con los niños se puede encontrar el equilibrio entre la libertad y la responsabilidad. Se ve cómo son esos momentos entre la guía y la niña, donde lo único que le pregunta es ¿Qué crees sobre esto? y la niña se hace cargo de esta situación, con plena confianza de la guía.

 

Pincha para ver el video

Pincha para ver el video

Eso si, yo nunca lo he conseguido hacer como ellas cuenta en 5 -10 minutos, tal vez porque nunca he estado con 30 niños, pero me parece difícil.

Como bien dicen es el momento en el que cada niño piensa ” Mi profesora se preocupa por mi”

Y no solo eso, se trabajan las relaciones entre ellos, hacen representaciones de  situaciones de gracia y cortesía, preparan conferencias… a cada momento tienen que tener la oportunidad de hacerlo y resolverlo por ellos mismos. La guía solo piensa “¿Están progresando?¿Están encontrando soluciones o se están frustrando?”… porque esta es la única manera de que ganen esta autonomía que les corresponde a esta edad.


Y a nivel personal, todas estas herramientas me han servido para hacerme cargo de mi proceso, decidir cuales son mis intereses, organizarme para llevarlos a cabo, ver las partes que puedo mejorar, etc… y todo esto es exactamente lo que estoy haciendo ahora.

 

Y no solo eso, he tenido la oportunidad de hacer tutorías a adultos, y han sido verdaderas herramientas para hacer lo que cada uno pueda hacer lo que quiere. Hoy en día se podría decir que estas tutorías son sesiones de coaching.

¡Os invito a que lo probéis!