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En el periódico BERRIA: “Preparando el ambiente, para ganar autonomia”

“Preparando el ambiente, para ganar autonomia”

Gracias a una preparación adecuada del ambiente, se busca la autonomía de los niños en esta ludoteca Montessori de Huarte. No solo eso; se busca la eliminación de dependencia al adulto y que el niño se haga cargo de su proceso de desarrollo.

Desde hace año la asociación y aula de naturaleza Txubindo organiza actividades para niños y hace 9 años crearon la ludoteca firmando un acuerdo con el ayuntamiento de Huarte.  El último año se ha dado un cambio, el más marcardo; antes era una ludoteca ( con espacios de manualidades, juegos, juego simbólico, etc), y ahora se ha incluido todo un ambiente Montessori.

Ainara Muruzabal, maestra y guía Montessori, tiene más de 10 años de experiencia en escuelas alternativas, y después de viajar y vivir en otros paises ha decidido traer todo a Nafarroa: ” Me puse en contacto con el ayuntamiento de Huarte y les pareció un idea bonita la de la ludoteca Montessori”.

Como consecuencia de esto, se puso manos a la obra,  junto con las educadoras del aula de naturaleza Txubindo y desde el curso escolar pasado los niños tienen una nueva ludoteca en Huarte. ” Ha sido un proceso muy bonito. Teníamos 70 niñas y niños, que no tenían ningún contacto con Montessori ni con esta manera de funcionar. Aun así, en poco tiempo hemos visto cambios; hemos visto que los niños y niñas son más autónomos, se respetan mutuamente y respetan los límites” dice la educadora Ainhoa Otazu.

En la primera ludoteca tenían un área para manualidades y para jugar. Ahora la ludoteca es diferente; los juegos tienen su importancia, pero los niños y niñas tienen muchísimas más oportunidades de hacerse cargo de su propio desarrollo y aprendizaje. Antes el aula estaba llena de materiales y juguetes; ahora los materiales no son tantos, pero tienen un objetivo y propósito concreto. Hay materiales para cubrir las necesidades e intereses de cada uno de los niños y niñas, separados en diferentes áreas: vida práctica, manualidades, juegos de mesa,  material sensoria, biblioteca, ciencias, experimentos, matemáticas, lengua…

” Tienen la oportunidad de ser veraderamente autonomos y se ve que están a gusto, que cada cual encuentra su lugar. Por ejemplo pueden hacerse un zumo de naranja o bombones. También tienen un rincón de experimentos.” explican las responsables.

En los espacios Montessori la observación es verdaderamente importante. “Se observan las actividades de los niños y niñas, y en función de eso se organiza el aula. Por ejemplo, si algo no funciona en el aula, en vez de culpar al niño, veremos si es cuestión de que no esté bien organizado o que el material no sea el adecuado” explica Muruzabal.  “Antes de este cambio había mas conflictos en el aula; ahora cada uno tiene su actividad y no se aburren” dice Otazu.

En opinión de las dos educadoras uno de los cambios más importantes es que los niños y niñas son capaces de hacer sus actividades solos, sin ayuda, desde el principio hasta el fin: “Yo he hecho mi propio zumo de naranja, dicen los niños. O se pasan horas limpiando cristales o barriendo. ¡Eso antes era impensable!” Por eso, en vez de llevar a los niños y niñas de la mano, se busca lo contrario en la ludoteca de Huarte; que los niños sean independientes y autónomos. “No estamos encima de ellos y el ambiente es muy tranquilo. La familias cuando vienen a buscar a los niños se quedan alucinadas con eso”:

El ayuntamiento de Huarte también ha valorado positivamente la ludoteca. ” Para nosotros ha sido un reto, ya que no teníamos experiencia en este tipo de ludoteca, pero la acogida ha sido muy buena.” ha admitido Edorta Belzunegui el suplente del alcalde.

Más interés en educación

Muruzabal estuvo en México y allí conoció de primera mano escuelas Montessori con larga trayectoria. Lo aprendido lo está poniendo en práctica en el aula y con otros profesores en la ludoteca de Huarte, ya que en este mismo espacio los profesores de la escuela pública reciben formación. El departamento de Educación y el ayuntamiento de Huarte, acaban de firmar un acuerdo para crear este aula de pedagogías activas en este pueblo.

Según Muruzabal en la escuela pública se empieza a notar el cambio y hay interés en las pedagogías activas. “Hace unos 5 años, apenas nadie hablaba de esto, pero ahora la gente está dispuesta a tratar el tema y poco a poco  está cambiando la mirada hacia la educación.” Como subraya Muruzabal, precisamente estas pedagogías son muy adecuadas para trabajar la diversidad del alumnado. Y en Huarte están dando pasos en nuevo camino. (más…)

Tranformando (en) la escuela pública: las plantas

Hace poco contamos como las maestras de Cardenal Ilundain convirtieron los pasillos en ambientes preparados para investigar sobre animales.

Después de investigar sobre el mundo animal, los alumnos de 2º de Primaria de Cardenal Ilundain de Pamplona pasamos a investigar sobre aquello que es imprescindible para la vida, las plantas. Se les expuso cómo y dónde habían surgido las primeras plantas y los beneficios de las mismas. Preparamos un experimento en el que pudieran comprobar a lo largo del proyecto cómo crecían y las necesidades de las mismas.

 

 

Al finalizar el proyecto, expusimos el cartelón del experimento correspondiente para repasar las necesidades de las plantas.

 

Al igual que hiciéramos con los animales, organizamos  cuatro ambientes en el pasillo del colegio. Durante las dos primeras semanas los 4 primeros rincones fueron:

  1. Observación de las plantas: partes de las plantas y funciones de las mismas. En castellano se realizó la observación (acompañados de las profesoras) y trabajaron nomenclatura con imagen, nombre y descripción En inglés crearon un librito en el que escribieron el vocabulario de las diferentes partes de las plantas. 

    2.Las plantas de Navarra y our garden: En castellano colocaron, según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas de palabra-parte y descripción, las plantas de Navarra en el mapa. Contaban con un libro autocorrectivo al finalizar la actividad.

 

También programaron  los bee bots (pequeños robots) en el tapiz sobre diferentes aspectos relacionados con las plantas (partes, tipos de plantas,…) a modo de adivinanzas.

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En inglés debían seguir un guión escrito para poder comprar lo necesario para sembrar una semilla y poder obtener así una planta.

 

3.Plasmamos la belleza de la naturaleza: En castellano aprendieron los árboles más comunes de Navarra y con ceras dibujaron la hoja del árbol que más les había gustado. En inglés hicieron uso de las acuarelas para pintar una de las plantas que teníamos en clase.

 

4. Biblioteca: Esta vez, las investigaciones que llevaron a cabo en dicho ambiente y las curiosidades que reflejaron en sus cuadernos estaban relacionadas con las plantas.

 

Las dos semanas siguientes preparamos otros tres rincones en inglés y dos en castellano.

En castellano:

1.Creación de un lapbook en el que recogieron todo lo que han aprendido sobre las plantas (ciclo vital de las plantas, necesidades de las plantas, la polinización, la fotosíntesis, los usos de las plantas y de los árboles,…);

2. Composición artística floral (en una cartulina pegaron ramitas de árboles que habían ido recogiendo en los jardines y le añadieron las hojas creadas con rollos de papel de baño. Pintaron las hojas de distintos colores).

 

En inglés:

  1. Observación del crecimiento de las plantas que habíamos plantado en el experimento (1. Con luz y agua; 2. Sin luz pero con agua; 3. Con luz pero sin agua): Primero comentamos y anotamos en una hoja de registro nuestras predicciones de cómo y cuánto creían que habría crecido cada lenteja. Luego fuimos midiéndolas, observando el color del tallo y de las hojas y sacando conclusiones de por qué la que no había recibido luz estaba amarilla pero había crecido el tallo mucho aunque con pocas hojas, por qué la que no había sido regada no había crecido, etc. 

  2. Juego del trivial: preguntas sobre conocimientos que habían trabajado de las plantas. 

  3. ¿Dónde crecen las diferentes frutas y los vegetales?: tras la clasificación previa de si eran frutas o verduras (y el visionado del vídeo “Tops and Bottoms), completaron un mural colocando cada una en el lugar donde crecían (sobre la tierra o debajo de ella). Después crearon su propio collage. 

    Además de todo lo realizado en los rincones, hemos llevado a cabo otras actividades en clase que han complementado su aprendizaje relacionado con el mundo vegetal:

  • Observación de hojas y experimentos (cómo fabrican oxígeno las plantas, la transpiración, hacia dónde crecen las raíces, … 
    • ¿Qué nos comemos de las plantas: la raíz, el tallo, las hojas, la flor o el fruto?: En inglés se les presentó algunos de los tallos más comunes que nos comemos.

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En castellano presentamos la foto de “La naturaleza nos alimenta” para repasar toda la información sobre la importancia de las plantas para la vida. Fueron nombrando algunas plantas que conocían que comía el ser humano y presentamos las tres que aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas (el arroz, el trigo y el maíz). Después, colocamos encima de una mesa diferentes alimentos comunes que solemos tener en nuestra alimentación diaria y realizamos los tres tiempos para que conocieran el nombre de los productos.

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A continuación, colocamos en la alfombra las tarjetas con el nombre de las diferentes partes de las plantas que nos comemos (semilla, raíz, tallo, hojas, flor y fruto). Los niños y niñas debían de ir cogiendo de la mesa el alimento correspondiente a la tarjeta que le habíamos entregado con su nombre para terminar colocándolo debajo de la tarjeta de la parte de la planta que nos comíamos de dicho alimento. Finalmente, lo comprobamos con el cartel autocorrectivo que habíamos preparado, además de abrirlos, partirlos y probarlos para comprobar que era cierto y para situar en los lugares correctos aquellos en los que nos habíamos confundido. Tuvieron la oportunidad de degustarlos todos.foto 34

Y complementamos el proyecto con la salida al Parque Fluvial de Villava.

 

Una vez más, los niños y niñas de 2º han disfrutado investigando, observando y experimentando por ell@s mism@s.

Bonita manera de enseñar: “aprender disfrutando”.

Un gran ejemplo de que la transformación en la escuela pública es posible, y ya es real, cuando hay ganas y entusiasmo.

Gran parte de estos recursos los compartimos en el curso, y estas grandes profesionales demuestras que se puede poner en práctica en la escuela pública.

¡Muchas gracias por el esfuerzo realizado!¡Sois verdadera inspiración!

 

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Tranformando (en) la escuela pública:ARBIZUKO ESKOLA

” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” Con esta frase nos da la bienvenida la pequeña escuela rural de Arbizu ( Nafarroa).

En esta escuela es en la que se está poniendo en práctica el proyecto Dumas, que une a las escuelas rurales de la Sakana, con el apoyo de Alfredo Hoyuelos.

Al entrar en esta pequeña escuela rural que atiende a 37 niños y niñas de infantil y primaria y se siente que es especial, que es diferente; las paredes están pintadas y cada detalle en cada rincón está cuidado. Cualquier persona que trabaje en esto sabe que todo esto requiere mucho trabajo por detrás.

Infantil tiene un gran aula ( gracias a que tiraron tabiques), y aquí se ve a los niños y niñas de 3 a 6 años, activos, de aquí para allá: unos haciendo una gran construcción que ocupa gran parte del aula,  otros en la mesa de luz, una niña concentrada pinta con temperas, mientras varios pasan por la mesa de observación de carnavales… Este video ilustra muy bien el trabajo del aula de infantil.

Cuando llego a primaria los niños y niñas (hasta tercero de primaria) escuchan un libro que a diario les está leyendo su maestra ( que tuve el gusto de conocer en uno de los cursos de educación), sentados en el espacio preparado para el círculo. Al terminar cada uno dice qué hará y se ponen en marcha…

Dos niñas se ponen un gran papel en el suelo y dibujan la silueta de una de ellas… esta actividad dura un rato y van pasando varios niños, al igual que niños de infantil que vienen gustosos a primaria.

Dos niños investigan los planetas, mientras otros dos se ponen con propuestas de matemáticas que ya son capaces de hacer de memoria.

Otro termina su jirafa de papel mache y la pinta con temperas.

Otros a la hora del desayuno preparan algo de fruta para que todos coman en la cocina presente en el aula.

En este video se puede ver la actividad de primaria.

Y en cuanto llega la hora del descanso, cogen su fruta y van a la plaza del pueblo ya que esta escuela no tiene patio. Son los niños los que se encargan de colocar las vallas para que durante ese momento no pasen coches, se sacan varios juegos del ayuntamiento y a jugar…

Al hablar con la directora sobre la historia de esta escuela, me cuenta que ella llegó hace 5 años cuando solo había 8 niñas y niños de infantil. Ella tenía claro  que los niños se merecía otro tipo de educación  y poco a poco fue haciendo el cambio. Cuenta que el comienzo no fue fácil, y menos hacerlo sola, pero hoy en día es el momento en el que obtuvieron la mayor puntuación en los proyectos de innovación pedagógica presentados en el curso 2016/2017, las familias  están más implicados y algunas  se acercan por el proyecto pedagógico. La recompensa a este duro trabajo y a veranos dedicados a la escuela, es ver a los niños que aprenden con gusto, mientras que niños de otras escuelas hacen comentarios como ” voy a la escuela por los amigos, pero estudiar no me gusta”

Les quedan todavía muchos retos, como la gestión de un espacio pequeño, para cada vez más niños. Para el año 2018 está presvisto que tengan un edificio nuevo, que cubra las necesidades de los niños.

Como equipo al estar en continuo aprendizaje, sienten que están a muchos frentes y les gustaría más tiempo para formación y coordinación del proyecto; algo que es una realidad y necesidad en cualquier proyecto de innovación educativa… y ojalá poco a poco se priorice.

Pero con la fuerza de estas maestras y otra mucha gente que está apoyando, una escuela innovadora pública y rural es posible…y es inspiradora para mucha gente

¡Mila esker bihotzez zuen lanagatik eta ateak zabaltzeagatik!

 

Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Con esta entrada comieza una nueva ruta… una ruta por las escuelas que tenemos cerca, que con gran esfuerzo ya están haciendo grandes cambios.

En la entrada sobre Holanda, vemos como con ganas y sin necesidad de grandes cambios ni inversiones se puede dar más autonomía a los alumnos. Algunos dijisteis que en España esto era muy difícil… pero esto ya es una realidad en muchos centros públicos… y creo que hay que contarlo.

Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.

La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.

Son tres sus pilares de trabajo:

  1. Los ambientes: han preparado tantos las aulas de los tres cursos de infantil como los pasillos para que los niños tengan ambientes preparados y libre circulación las 2 primeras horas de la mañana. Esto significa que las aulas están abiertas y los niños de 3, 4 y 5 años pueden decidir donde estar.

Para esto cada aula tiene distintos rincones: trabajo de construcciones, sensorial, vida práctica real, manualidades, lugares individuales para los trabajos de los niños, etc.

En cada una de ellas hay rincones y mesas con propuestas diferentes: como propuestas musicales, de tejer, contruir con materiles naturales, mesa de luz, etc.

Los pasillos también son espacios para los niños, donde pueden encontrar un rincón para leer, otro para construir, una casita para el juego simbólico o una mesa con microscopios para observar piedras…

También hay aulas con usos exclusivos o incluso compartidos: como la sala de la siesta que han oscurecido y convertido en una sala de sombras y luces; el aula de plástica o la emisora de radio , que pronto usarán los niños más mayores, ..

También hay un huerto escolar creado en un pequeño patio interno… cualquier pequeño espacio es útil.

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2. Las rutinas:

Cada grupo de niños tiene un aula de referencia y una maestra y aquí es donde se trabajan las rutinas.

3. Los proyectos:

Tanto a nivel de grupo como a nivel centro trabajan por proyectos. En cada clase deciden qué proyecto trabajarán e intentan implicar en ese proyecto a todo el profesorado que pasa por el aula. A nivel centro entre todos deciden un proyecto en el que trabajará cada una de las clases: este año son las olimipiadas.

(más…)

Formación Montessori pública para maestr@s

Ya ha pasado un trimestre desde que comenzamos las formaciones para maestr@s y es un buen momento para mirar atrás.

Estas formaciones son organizadas por el CAP de Navarra (departamento de educación), por lo que son gratuitas para l@s maestr@s y les dan puntos para oposiciones y traslados.  Por ahora se han realizado dos formatos diferentes; un curso de 70 horas de ambiente y materiales Montessori de primaria y 3 cursos de 20 horas de sensibilización Montessori.

Ambos cursos tienen un enfoque lo más vivencial posible, es decir, pretendemos llegar a conocer la pedagogía Montessori utilizando lo máximo posible la pedagogía Montessori, cosa que suele ser poco común en la formación por ser demasiado teórica. Pero este enfoque en el que nos metemos en el papel de los niños , solo es posible si disponemos un ambiente preparado, lo que nos llevó a crear el espacio de formación y ludoteca Montessori en Huarte, con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

La formación de primaria de 70 h fue una formación intensa; se apuntaron 70 maestras aunque solo había 16 plazas, y compartimos todas las tardes de septiembre. Fue un gran esfuerzo para todas las asistentes teniendo en cuenta que siendo maestras trabajaban todas las mañanas y las tardes estábamos de 4 a 8  en el espacio. Estructuramos el tiempo de manera que a diario había presentaciones tanto de matemáticas como de cósmica ( grandes lecciones, zoología, botánica, geografía e historia) y un tiempo de prácticas.

En las prácticas podíamos seguir nuestros propios intereses e investigaciones, practicar con algún materiales presentado, descansar y comer algo, hacer un experimento, etc…

De esta manera, tal y como sucede con los niños, cada día se veía actividad más profunda y concentrada, más intereses, relaciones de grupo sanas por los intereses comunes, etc…

Partiendo de la tabla de multiplicar podemos encontrar relaciones, crearla con perlas, ver regularidades, calcular el total… ver números cuadrados, cúbicos, y hasta calcular la fórmula del binomio.

Un verdadero ambiente de trabajo Montessori... hasta el punto que hubo investigaciones que duraron prácticamente todo el mes… en la primera gran lección vimos cómo se crearon todos los átomos ¿Pero qué es un átomo? y así un grupo se pone a investigar qué es, cuál es su estructura, dónde lo podemos encontrar…. ¿ y ahora cómo plasmamos todo esto? así que se ponen a hacer dos maquetas de átomo (la simple y la complicada) y al final del curso nos lo presentan a todas (como hacen los niños) para que podamos aprender unos de otros.

De esta manera cada una de ellas, ha podido vivir en primera persona un ambiente Montessori y sus bases filosóficas; llegamos a conceptos clave como el ambiente preparado y relajado, el papel de la guía, el interés del niño, la autonomía, el aprendizaje activo, la importancia del descubrimiento y de construir el aprendizaje, la observación,  etc… desde la experiencia, en primera persona, cosa que se queda .

Esta inmersión es un cambio total de la visión de estos tres elementos claves: niño, ambiente, maestra… y estas son sus reflexiones ( en forma de tela de araña, de trébol, etc.)

Fue un verdadero placer de curso, en el que disfruté muchísimo y en el que me emocioné al ver la implicación y las ganas de cambio de estas maestras.

Es gracioso cuando comentan después de todo un mes y todo el esfuerzo ¡Que acabamos de comenzar, que 70 h se quedan en nada!

Después comenzamos con 3 cursos de sensibilización de 20 horas cada uno. En lad primerad hora de publicación de estos cursos se apuntaron 250 maestros, siendo para unas 20-22 plazas.¡Esto demuestra el gran interés que hay por parte de las maestras de encontrar alternativa y cambiar la visión del niño!

Este al ser un curso más corto, es una sensibilicación , donde mostramos la relación y continuidad entre infantil y primaria desde el enfoque Montessori, terminando con una sola sesión de prácticas, que como dicen siempre se queda corta.

Cada uno de estos maestros ha puesto en práctica en su día a día algo de lo aprendido en el curso: desde presentaciones de matemáticas, observación de un pez, un rincón de experimentos, o promover la vida práctica…
Pero ¡Qué bonito cuando una maestra se da cuenta que el ambiente preparado es importante y al día siguiente cambia su clase! o ¡Cuando otras se dan cuenta que solo con cambiar la manera de dirigirse a los niños y utilizar la economía de palabra se tranquiliza todo el ambiente!, o ¡Cuando los maestros de repente se paran a observar y diseñan actividades desde esta observación!
Un curso corto que sembró semillas en cada uno de ellos, y esta semillas en cada centro, cada aula darán sus frutos… hacia una educación más respetuosa y adecuada para los niños.

Un total de unos 82 maestros que han hecho alguna de las formaciones… y continuaremos el segundo y tercer trimestre.


¡Qué mejor regalo! ! Gracias a todas por estos cambios en vuestro día a día en las aulas! que todos sabemos que no es fácil, pero son grandes cambios.

Y si queréis compartirnos esos cambios… escribid por favor… que pueden inspirar a mucha gente.

La ruta continúa…2016

En este 2016 ¡Tampoco he parado!

Con lo que me gusta viajar, como va a ser de otra manera… y en cada viaje aprovecho para visitar o trabajar con varias escuelas…

Este es el resumen del año, con 10 escuelas visitadas: mapa

Comencé por el norte de España: La experiencia en la escuela pública Vital Alsar, es algo que todavía llevo en el corazón; el trabajo tanto con profesores, con niños, como con familia… y la fuerza y entusiasmo de todo el grupo humano.

Después visité varias escuelas... dando un curso en el colegio Antonio de Nebrija de Murcia y con un trabajo muy estrecho con Gándara de Galicia, donde apoyé en el diseño de la escuela y pasamos un gran verano con los cursos allí.

Y en junio, en pleno Ramadán y en Marrakech… a unos 50 grados de temperatura… me metí en el planeta Montessori.

Y en diciembre… cambio al fresquito de Amsterdam.. donde pude visitar dos escuelas públicas Montessori y la diferencia del sistema educativo holandés.

Y para terminar el año, pasé un mañana en Madrid Montessori, una escuela de las más antiguas, que conocía ya desde hace años. En la que pude ver la evolución de taller (primaria)  y ¡Cómo no! Aprender un montón.

Y en mi intento de estar quieta aquí en Iruña… hemos creado el centro de formación y ludoteca Montessori público… lo cual para mi es un viaje tambien.

No está mal ¿No?

¡A ver cuántas vueltas da el 2017! yo siempre dispuesta a viajar y a aprender…

¡Que este nuevo año esté completito de aprendizajes y descubrimientos cada vez más respetuosos! porque los pequeños cambios pueden ser grandes cambios…