escuela pública

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

    El pase de diapositivas requiere JavaScript.

  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Tranformando (en) la escuela pública:ARBIZUKO ESKOLA

” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” Con esta frase nos da la bienvenida la pequeña escuela rural de Arbizu ( Nafarroa).

En esta escuela es en la que se está poniendo en práctica el proyecto Dumas, que une a las escuelas rurales de la Sakana, con el apoyo de Alfredo Hoyuelos.

Al entrar en esta pequeña escuela rural que atiende a 37 niños y niñas de infantil y primaria y se siente que es especial, que es diferente; las paredes están pintadas y cada detalle en cada rincón está cuidado. Cualquier persona que trabaje en esto sabe que todo esto requiere mucho trabajo por detrás.

Infantil tiene un gran aula ( gracias a que tiraron tabiques), y aquí se ve a los niños y niñas de 3 a 6 años, activos, de aquí para allá: unos haciendo una gran construcción que ocupa gran parte del aula,  otros en la mesa de luz, una niña concentrada pinta con temperas, mientras varios pasan por la mesa de observación de carnavales… Este video ilustra muy bien el trabajo del aula de infantil.

Cuando llego a primaria los niños y niñas (hasta tercero de primaria) escuchan un libro que a diario les está leyendo su maestra ( que tuve el gusto de conocer en uno de los cursos de educación), sentados en el espacio preparado para el círculo. Al terminar cada uno dice qué hará y se ponen en marcha…

Dos niñas se ponen un gran papel en el suelo y dibujan la silueta de una de ellas… esta actividad dura un rato y van pasando varios niños, al igual que niños de infantil que vienen gustosos a primaria.

Dos niños investigan los planetas, mientras otros dos se ponen con propuestas de matemáticas que ya son capaces de hacer de memoria.

Otro termina su jirafa de papel mache y la pinta con temperas.

Otros a la hora del desayuno preparan algo de fruta para que todos coman en la cocina presente en el aula.

En este video se puede ver la actividad de primaria.

Y en cuanto llega la hora del descanso, cogen su fruta y van a la plaza del pueblo ya que esta escuela no tiene patio. Son los niños los que se encargan de colocar las vallas para que durante ese momento no pasen coches, se sacan varios juegos del ayuntamiento y a jugar…

Al hablar con la directora sobre la historia de esta escuela, me cuenta que ella llegó hace 5 años cuando solo había 8 niñas y niños de infantil. Ella tenía claro  que los niños se merecía otro tipo de educación  y poco a poco fue haciendo el cambio. Cuenta que el comienzo no fue fácil, y menos hacerlo sola, pero hoy en día es el momento en el que obtuvieron la mayor puntuación en los proyectos de innovación pedagógica presentados en el curso 2016/2017, las familias  están más implicados y algunas  se acercan por el proyecto pedagógico. La recompensa a este duro trabajo y a veranos dedicados a la escuela, es ver a los niños que aprenden con gusto, mientras que niños de otras escuelas hacen comentarios como ” voy a la escuela por los amigos, pero estudiar no me gusta”

Les quedan todavía muchos retos, como la gestión de un espacio pequeño, para cada vez más niños. Para el año 2018 está presvisto que tengan un edificio nuevo, que cubra las necesidades de los niños.

Como equipo al estar en continuo aprendizaje, sienten que están a muchos frentes y les gustaría más tiempo para formación y coordinación del proyecto; algo que es una realidad y necesidad en cualquier proyecto de innovación educativa… y ojalá poco a poco se priorice.

Pero con la fuerza de estas maestras y otra mucha gente que está apoyando, una escuela innovadora pública y rural es posible…y es inspiradora para mucha gente

¡Mila esker bihotzez zuen lanagatik eta ateak zabaltzeagatik!

 

Transformando (en) la escuela pública:AMARA BERRI

“Solo vivimos donde tenemos los pies” (Loli Anaut, fundadora de Amara Berri)

Y yo tengo los pies en Amara Berri, dispuesta a vivir, sentir y aprender de esta escuela pública con más de 40 años de trabajo. Estoy en el edificio situado en el barrio que le da su nombre en Amara (Donostia), ya que tiene 5 edificios entre infantil y primaria.

Al entrar a este gran edificio que atiende 6 líneas de primaria, me recibe Elena, maestra en Amara Berri prácticamente desde el principio y actual asesora, y junto con otras dos compañeras de otros centros públicos que trabajan con el sistema Amara Berri (actualmente hay 18 en CAV y 1 en Canarias) nos va mostrando la escuela y su sistema.

Ya en 1972 Loli Anaut junto con un grupo de maestros jóvenes, comenzó a replantearse la escuela y a crear espacios de vida.En 1979, en este mismo edificio se creó el proyecto “La globalización como proceso vital dentro de un sistema abierto”. No es un método, sino un sistema de trabajo; un sistema interdisciplinar, conceptual, organizativo, de planificación, de reflexión, de análisis y toma de decisiones.En el año 1990 se considera a Amara Berri como Centro de Innovación Educativa del Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

Las bases de este proyecto son enteder la escuela como un lugar de crecimiento armónico y globar  de cada individuo, repentando el ritmo  y la personalidad individual, es decir la atención a la diversidad. Se entiende al niño como un ser global e integral, teniendo un cuenta su aspecto emocional, social y cognitivo.

Hasta aquí, prácticamente es lo que dicen los proyectos educativos de cada centro y todas las leyes educativas ¿cuál es la diferencia?  Que en Amara berri, se busca la coherencia entre la teoría y la práctica, se busca que todo eso que en muchos lugares se dice solo en papel aquí se pueda vivir en el día a día ¿y cómo? para eso han desarrollado un sistema, una metodología que lo permite, creando estructuras para esto:. La programación se hace  por medio de actividades de la vida o juego relacionado con las situaciones cotidianas; este tipo de juego permite a los alumnos desarrollarse y aprender a descubrir las claves de la actividad, a trabajar con método, a relacionarse, a asumir responsabilidades, a tomar decisiones, a ilusionarse, etc…

Intentaré explicarlo: las aulas las organizan por departamentos donde los niños aprenden imitando el mundo del adulto. Por cada ciclo hay 3 tipos de departamentos ( en este caso son 6 por tener 6 líneas); uno relacionado con contenidos más matemáticos, otro con contenidos más lingüísiticos y otro mas ciéntificos. Por ejemplo en primer ciclo el departamento donde se trabajan más contenidos matemáticos ( aunque al trabajar con actividades se trabajan muchos más contenidos de manera interdisciplinar) es el barrio. Este departamento se divide en 4 contextos:

  • El taller: donde los niños tejen en un telar, pero necesitan lanas que deben calcular y comprar en la tienda.

 

  • La casa: donde los niños pueden cocinar, para lo que necesitan ir a la tienda a pedir las cantidades que necesitan.
  • La tienda: A donde llegan los niños a pedir lo que necesitan, por lo que tienen que medir longitudes (lanas), volúmenes (líquido) y peso (comida) y cobrar dinero, para lo que deben hacer  operaciones.
  • Despacho: donde se calculan todas las cuentas.

Los grupos son de edades mezcladas por ciclos. Esto lo ven como una ventaja para respetar mejor los ritmos individuales, para que se ayuden y cooperen y los mayores sean modelos de los pequeños. Del grupo grande se hacen subgrupos que se van rotando por cada uno de los contextos.

El el departamento  Hitz eta pitz o cajón desastre (más relacionado con la lengua del segundo ciclo) se crea una estructura y una metodología para trabajar. Hay archivadores con muchas propuestas de trabajo variadas, en el que lo primero se explica el método de trabajo que seguirán. Los contextos son:

  • Sección literaria:donde se pueden trabajar diferentes tipos de texto tanto en castellano como en euskera:

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  • Zona  gramatical: para trabajar gramática
  • Pasatiempo o teatro :
  • Conferencia o ¿sabías que?: donde se prepara la exposición de cualquier tema que se haya preparado

Además hay una zona con audios para trabajar la comprensión lectora y los dictados.

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Todo esto y lo que se da en el resto de departamentos les proporciona a los niños una estructura y un método , para poder trabajar desde sus intereses. Con esto los niños una vez sepan qué quieren investigar tienen acceso libre a la biblioteca, que ocupa  una sala acristalada y parte del pasillo, donde a cada rato hay niños investigando, consultando o preparando un trabajo.

Pero aquí todo tiene un ¿Para qué? una salida real al exterior, todo lo que los alumnos y alumnas han hecho a lo largo del día puede terminar aquí, algo que le da sentido y estructura a todas la actividades: LA MEDIATECA. Al entrar aquí entras a una verdadera redacción de periódico, plató de televisión, emisora de radio, etc… todo junto.

Dos alumnos y alumnas son liberados de sus aulas para trabajar para la comunidad en los siguientes contextos:

  • Televisión: a primera hora de la mañana se emite el noticiero realizado por los alumnos por todas las clases. Los dos alumnos que están encargados de esta zona, durante todo el día están pendientes de si es necesario grabar algo en algún lugar o si viene alguien al plató a que les graben. Si no, tienen opciones a experimentar sus propias creaciones. Cuando llego yo por la mañana están terminando el noticieron cantando la canción de “Santa Agueda” típica de esta época. En el grupo hay un niño sordo que la canta con lengua de signos.
  • Prensa: A diario se elabora un periódico ABE con todos los trabajos que van trayendo los niños. Estos periódicos se pueden ver en formato digital, y se imprimen varios que se reparten por las clases donde los niños los pueden leer.  Aquí todos los trabajos realizados tienen un sentido: encuentas, entrevistas, pasatiempos, poemas, descripciones, el tiempo, etc.
  • Radio: emiten para todo el barrio desde las 9 de la mañana hasta las 4 de la tarde ( eso si, con los descansos para el patio) en una verdadera mesa de control. Aprendiendo a saludar a los oyentes, mantener la programación activa con entrevistas y trabajos de otros niños, poner música, despedirse, etc.
  • La txikiweb: esta web engloba todo lo anterior, desde el programa de radio, la galería de pequeños artistas ( donde a cada rato vienen niños de otros aulas a sacarse fotos con sus obras de arte), trabajos de video, entrevistas, etc…0017

En palabras de Amando, el responsable de la mediateca, no les preparamos para el futuro, porque ya son en el presente; están haciendo , están aprendiendo.

Se podría seguir y seguir hablando de Amara Berri… porque no hay palabras para describir todo lo que pasa aquí.. y con algo que me impresiona es LA ESTRUCTURA  que han creado para crear ESPACIOS DE VIDA

y sobre todo, con las palabras de Elena: Se puede y se debe cambiar la escuela… si queremos podemos

Y estos videos que tal vez lo explican mejor que yo…

La aventura del saber.

Ashoka changemaker school

Solo se puede decir GRACIAS, por vuestra labor en el día a día, y por inspirar a tanta gente.

MILA ESKER BIHOTZ BIHOTZEZ.

 

 

 

 

 

 

 

Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Con esta entrada comieza una nueva ruta… una ruta por las escuelas que tenemos cerca, que con gran esfuerzo ya están haciendo grandes cambios.

En la entrada sobre Holanda, vemos como con ganas y sin necesidad de grandes cambios ni inversiones se puede dar más autonomía a los alumnos. Algunos dijisteis que en España esto era muy difícil… pero esto ya es una realidad en muchos centros públicos… y creo que hay que contarlo.

Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.

La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.

Son tres sus pilares de trabajo:

  1. Los ambientes: han preparado tantos las aulas de los tres cursos de infantil como los pasillos para que los niños tengan ambientes preparados y libre circulación las 2 primeras horas de la mañana. Esto significa que las aulas están abiertas y los niños de 3, 4 y 5 años pueden decidir donde estar.

Para esto cada aula tiene distintos rincones: trabajo de construcciones, sensorial, vida práctica real, manualidades, lugares individuales para los trabajos de los niños, etc.

En cada una de ellas hay rincones y mesas con propuestas diferentes: como propuestas musicales, de tejer, contruir con materiles naturales, mesa de luz, etc.

Los pasillos también son espacios para los niños, donde pueden encontrar un rincón para leer, otro para construir, una casita para el juego simbólico o una mesa con microscopios para observar piedras…

También hay aulas con usos exclusivos o incluso compartidos: como la sala de la siesta que han oscurecido y convertido en una sala de sombras y luces; el aula de plástica o la emisora de radio , que pronto usarán los niños más mayores, ..

También hay un huerto escolar creado en un pequeño patio interno… cualquier pequeño espacio es útil.

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2. Las rutinas:

Cada grupo de niños tiene un aula de referencia y una maestra y aquí es donde se trabajan las rutinas.

3. Los proyectos:

Tanto a nivel de grupo como a nivel centro trabajan por proyectos. En cada clase deciden qué proyecto trabajarán e intentan implicar en ese proyecto a todo el profesorado que pasa por el aula. A nivel centro entre todos deciden un proyecto en el que trabajará cada una de las clases: este año son las olimipiadas.

(más…)

Claves para Montessorizar una escuela pública, o cómo lo hacen en Holanda

El sistema educativo holandés es bastante diferentes al nuestros, pero en mis visitas a Ksu-montessorischoolbw  y la escuela Montessori Anna Frank me di cuenta que muchas claves observadas allí se pueden aplicar en cualquier escuela pública, siempre que el profesorado lo quiera y le eche ganas. De hecho ya hay muchas escuelas públicas que están haciendo esto y otras muchas cosas.

Ambas escuelas me cuenta su dificultad actual por los controles del gobierno para llevar a cabo la metodología Montessori, pero siendo una metodología más convencional la que usan, crean ambientes agradables y les dan autonomía a los niños.

Aquí van algunas claves que me han parecido interesantes,ya que no requieren de grandes inversiones, materiales ni grandes cambios… pero seguro que entre todas sacamos muchas más.

  • ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Teniendo en cuenta que la mayoría de escuelas están ubicadas en edificios antiguos, que no estaban destinados para este fin ,cada escuela adapta los espacios como puede. Pero en general se ve toda la escuela es un espacio de trabajo, de manera que los niños pueden usar espacios que no sean sus aulas, tanto pasillos como espacios comunes.

 

Y se apovecha cualquier rincón para hacer una biblioteca, espacio de juego,  zona de percheros, etc…

Las aulas no son  excesivamente grandes, pero   también son agradables, en general con mucha luz, con las mesas organizadas en grupos, con materiales accesibles a todos los niños, una zona de descanso con sofás,  cuidando pequeños detalles como plantas y cuadros.

En general se adaptan a lo que tienen y aprovechan el espacio que tienen de la mejor manera posible, de manera que esté adaptado a los niños y puedan moverse por todo el espacio.

DENTRO DEL AULA:

Ambas escuelas tienen edades mezcladas , tanto dos como tres cursos en una sola aula; por lo que comentan esto facilita el trabajo en equipo, aprender unos de otros, etc.

Los tutores pasan la mayor parte del día con su clase de manera que les permite dar una mayor continuidad a su trabajo; prácticamente dan todas las áreas a excepción de educación física.

Tienen un horario de trabajo que no se organiza por asignaturas, aunque van trabajando cada una de ellas.Suelen estar en clase de 8.30 a 14.30 o 15.00.En cada clase el horario de trabajo es diferente, pero se puede resumir :

  • Planear el día: cada niño tiene su agenda donde se organiza su día, con las pautas que le ha dicho la profesora.
  • Trabajo individual: cada niño hace su trabajo en este caso individualmente ( de 1 hora y 45 mi aprox)
  • Pausa o nuestro recreo ( de media hora)
  • Trabajo en grupo : ( hora y cuarto aprox)
  • Pausa: en la que comen lo que se han traído de casa ( de media hora)
  • Trabajo: ( hora y cuarto aprox)
  • Recogida, limpieza del aula y despedida

    Los maestros les proponen objetivos a conseguir en un tiempo determinado. Por ejemplo a los niños de primer ciclo les van proponiendo lo que deben hacer de cada área semanalmente,mientras que los de tercer ciclo se tienen que organizar el trabajo de 8 semanas. De esta manera son los niños los que van ganando autonomía en cómo organizar su trabajo desde muy pequeños.

Para que todo esto pueda darse los maestros dan lecciones cortas, de no mas de 15 min ya que el resto es el trabajo de los niños. Algunas de estas son para todo el grupo, pero en otras ocasiones llaman a los niños en grupos más pequeños.

El resto del tiempo la maestra va acompañando a los niños en lo que necesitan pero para poder saber si necesitan ayuda o al contrario necesitan que no se les interrumpa, cada niño tiene en su mesa un dado; donde el signo de interrogación significa que quiere hacer una pregunta, la tortuga verde que le puede interrumpir, y la tortuga roja que no se le moleste.

En este tiempo los niños se pueden levantar, consultar el ordenador, salir a fuera a trabajar, etc… incluso hay unos cuantos juegos de lógica e ingenio que cogen cuando necesitan.

Para los niños que les cuesta concetrarse hay unos cascos para taparse los oídos… y es curioso ver como se levanta a por uno , se los colocan y continúan trabajando.

Los niños se encargan tanto de el día a día de la clase, como de su limpieza y cuidado. Cada niño tiene una tarea o responsabilidad, desde infantil.

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Y así, a última hora, dos niños cogen las escobas y otros dos levantan todas las sillas y barren toda la clase… mientras la maestra se despide de cada uno de ellos hasta el día siguiente.

¿Qué mas claves se os ocurren para dar autonomía a los niños?

 

 

 

 

 

Formación Montessori pública para maestr@s

Ya ha pasado un trimestre desde que comenzamos las formaciones para maestr@s y es un buen momento para mirar atrás.

Estas formaciones son organizadas por el CAP de Navarra (departamento de educación), por lo que son gratuitas para l@s maestr@s y les dan puntos para oposiciones y traslados.  Por ahora se han realizado dos formatos diferentes; un curso de 70 horas de ambiente y materiales Montessori de primaria y 3 cursos de 20 horas de sensibilización Montessori.

Ambos cursos tienen un enfoque lo más vivencial posible, es decir, pretendemos llegar a conocer la pedagogía Montessori utilizando lo máximo posible la pedagogía Montessori, cosa que suele ser poco común en la formación por ser demasiado teórica. Pero este enfoque en el que nos metemos en el papel de los niños , solo es posible si disponemos un ambiente preparado, lo que nos llevó a crear el espacio de formación y ludoteca Montessori en Huarte, con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

La formación de primaria de 70 h fue una formación intensa; se apuntaron 70 maestras aunque solo había 16 plazas, y compartimos todas las tardes de septiembre. Fue un gran esfuerzo para todas las asistentes teniendo en cuenta que siendo maestras trabajaban todas las mañanas y las tardes estábamos de 4 a 8  en el espacio. Estructuramos el tiempo de manera que a diario había presentaciones tanto de matemáticas como de cósmica ( grandes lecciones, zoología, botánica, geografía e historia) y un tiempo de prácticas.

En las prácticas podíamos seguir nuestros propios intereses e investigaciones, practicar con algún materiales presentado, descansar y comer algo, hacer un experimento, etc…

De esta manera, tal y como sucede con los niños, cada día se veía actividad más profunda y concentrada, más intereses, relaciones de grupo sanas por los intereses comunes, etc…

Partiendo de la tabla de multiplicar podemos encontrar relaciones, crearla con perlas, ver regularidades, calcular el total… ver números cuadrados, cúbicos, y hasta calcular la fórmula del binomio.

Un verdadero ambiente de trabajo Montessori... hasta el punto que hubo investigaciones que duraron prácticamente todo el mes… en la primera gran lección vimos cómo se crearon todos los átomos ¿Pero qué es un átomo? y así un grupo se pone a investigar qué es, cuál es su estructura, dónde lo podemos encontrar…. ¿ y ahora cómo plasmamos todo esto? así que se ponen a hacer dos maquetas de átomo (la simple y la complicada) y al final del curso nos lo presentan a todas (como hacen los niños) para que podamos aprender unos de otros.

De esta manera cada una de ellas, ha podido vivir en primera persona un ambiente Montessori y sus bases filosóficas; llegamos a conceptos clave como el ambiente preparado y relajado, el papel de la guía, el interés del niño, la autonomía, el aprendizaje activo, la importancia del descubrimiento y de construir el aprendizaje, la observación,  etc… desde la experiencia, en primera persona, cosa que se queda .

Esta inmersión es un cambio total de la visión de estos tres elementos claves: niño, ambiente, maestra… y estas son sus reflexiones ( en forma de tela de araña, de trébol, etc.)

Fue un verdadero placer de curso, en el que disfruté muchísimo y en el que me emocioné al ver la implicación y las ganas de cambio de estas maestras.

Es gracioso cuando comentan después de todo un mes y todo el esfuerzo ¡Que acabamos de comenzar, que 70 h se quedan en nada!

Después comenzamos con 3 cursos de sensibilización de 20 horas cada uno. En lad primerad hora de publicación de estos cursos se apuntaron 250 maestros, siendo para unas 20-22 plazas.¡Esto demuestra el gran interés que hay por parte de las maestras de encontrar alternativa y cambiar la visión del niño!

Este al ser un curso más corto, es una sensibilicación , donde mostramos la relación y continuidad entre infantil y primaria desde el enfoque Montessori, terminando con una sola sesión de prácticas, que como dicen siempre se queda corta.

Cada uno de estos maestros ha puesto en práctica en su día a día algo de lo aprendido en el curso: desde presentaciones de matemáticas, observación de un pez, un rincón de experimentos, o promover la vida práctica…
Pero ¡Qué bonito cuando una maestra se da cuenta que el ambiente preparado es importante y al día siguiente cambia su clase! o ¡Cuando otras se dan cuenta que solo con cambiar la manera de dirigirse a los niños y utilizar la economía de palabra se tranquiliza todo el ambiente!, o ¡Cuando los maestros de repente se paran a observar y diseñan actividades desde esta observación!
Un curso corto que sembró semillas en cada uno de ellos, y esta semillas en cada centro, cada aula darán sus frutos… hacia una educación más respetuosa y adecuada para los niños.

Un total de unos 82 maestros que han hecho alguna de las formaciones… y continuaremos el segundo y tercer trimestre.


¡Qué mejor regalo! ! Gracias a todas por estos cambios en vuestro día a día en las aulas! que todos sabemos que no es fácil, pero son grandes cambios.

Y si queréis compartirnos esos cambios… escribid por favor… que pueden inspirar a mucha gente.

La ruta continúa…2016

En este 2016 ¡Tampoco he parado!

Con lo que me gusta viajar, como va a ser de otra manera… y en cada viaje aprovecho para visitar o trabajar con varias escuelas…

Este es el resumen del año, con 10 escuelas visitadas: mapa

Comencé por el norte de España: La experiencia en la escuela pública Vital Alsar, es algo que todavía llevo en el corazón; el trabajo tanto con profesores, con niños, como con familia… y la fuerza y entusiasmo de todo el grupo humano.

Después visité varias escuelas... dando un curso en el colegio Antonio de Nebrija de Murcia y con un trabajo muy estrecho con Gándara de Galicia, donde apoyé en el diseño de la escuela y pasamos un gran verano con los cursos allí.

Y en junio, en pleno Ramadán y en Marrakech… a unos 50 grados de temperatura… me metí en el planeta Montessori.

Y en diciembre… cambio al fresquito de Amsterdam.. donde pude visitar dos escuelas públicas Montessori y la diferencia del sistema educativo holandés.

Y para terminar el año, pasé un mañana en Madrid Montessori, una escuela de las más antiguas, que conocía ya desde hace años. En la que pude ver la evolución de taller (primaria)  y ¡Cómo no! Aprender un montón.

Y en mi intento de estar quieta aquí en Iruña… hemos creado el centro de formación y ludoteca Montessori público… lo cual para mi es un viaje tambien.

No está mal ¿No?

¡A ver cuántas vueltas da el 2017! yo siempre dispuesta a viajar y a aprender…

¡Que este nuevo año esté completito de aprendizajes y descubrimientos cada vez más respetuosos! porque los pequeños cambios pueden ser grandes cambios…