escuela pública

CP García Galdeano ¡Una gran inspiración en la escuela pública!

¡Qué decir de esta escuela pública!¡Solo que es una gran inspiración y un ejemplo de que cuando algo se quiere, aunque haya dificultades se puede!

Nada más entrar a esta escuela que está ubicada en un edificio antiguo de un barrio de Iruña -Pamplona, ya se respira y siente todo el trabajo e implicación de este claustro y equipo directivo.

Es una escuela con más de 20 nacionalidades entre su alumnado, más del 60% es extranjero y tienen un alto porcentaje de niños y niñas de etnia gitana y necesidades educativas especiales.

16730641_1748497232145392_5849197441454937429_n

Mapa ubicado en un pasillo que nos muestra las nacionalidades de su alumnado

Cuentan los profesores que esta realidad les llevó a buscar otras maneras de trabajar con los niños, a preparar ambientes, a innovar, etc..

Y esto se ve por los pasillos y en todas las aulas de infantil, donde los niños tienen momentos de libre circulación, entre las aulas de 3, 4 y 5 años. Para conseguir esto, han tirado tabiques, pintado paredes, acondicionado el suelo y cuidado cada uno de esos rincones(¡un gran trabajo!).

No solo eso, en su libre circulación tienen un aula de educación creadora, donde pueden disfrutar de expresarse artísticamente.

Además del trabajo por comunidades de aprendizaje y de varios proyectos de innovación educativa que están poniendo en marcha.

Y este curso escolar 2017-2018 que comienza, el reto es continuar con primaria. La idea es comenzar con primero de primaria e ir subiendo, así que este curso escolar las fuerzas han estado en crear este aula. Para esto ya el curso pasado se hicieron varias sesiones donde las familias apoyaron a construir con sus propias manos los materiales de matemáticas…

21433045_1853214211673693_7397922876324290597_n

De ahí se pasó a diseñar el aula (que aunque con poco tiempo este año, ahí va) y con mucha ilusión se la presentamos a los niños, que en seguida se pusieron manos a la obra.

Este es el proyecto tan bonito y emocionante que estoy apoyando este curso escolar, con el apoyo del departamento de educación. Esta es la puesta en marcha de las formaciones y de todas las que preguntábais de en qué escuela pública se ponía en marcha Montessori en primaria.

Este es el ejemplo de que con ilusión  se puede… como la que tiene todo este claustro y la comunidad educativa en general.

(Espero sacar tiempo para contaros el día a día y puesta en marcha de este maravilloso proyecto)

 

Tranformando (en) la escuela pública: las plantas

Hace poco contamos como las maestras de Cardenal Ilundain convirtieron los pasillos en ambientes preparados para investigar sobre animales.

Después de investigar sobre el mundo animal, los alumnos de 2º de Primaria de Cardenal Ilundain de Pamplona pasamos a investigar sobre aquello que es imprescindible para la vida, las plantas. Se les expuso cómo y dónde habían surgido las primeras plantas y los beneficios de las mismas. Preparamos un experimento en el que pudieran comprobar a lo largo del proyecto cómo crecían y las necesidades de las mismas.

 

 

Al finalizar el proyecto, expusimos el cartelón del experimento correspondiente para repasar las necesidades de las plantas.

 

Al igual que hiciéramos con los animales, organizamos  cuatro ambientes en el pasillo del colegio. Durante las dos primeras semanas los 4 primeros rincones fueron:

  1. Observación de las plantas: partes de las plantas y funciones de las mismas. En castellano se realizó la observación (acompañados de las profesoras) y trabajaron nomenclatura con imagen, nombre y descripción En inglés crearon un librito en el que escribieron el vocabulario de las diferentes partes de las plantas. 

    2.Las plantas de Navarra y our garden: En castellano colocaron, según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas de palabra-parte y descripción, las plantas de Navarra en el mapa. Contaban con un libro autocorrectivo al finalizar la actividad.

 

También programaron  los bee bots (pequeños robots) en el tapiz sobre diferentes aspectos relacionados con las plantas (partes, tipos de plantas,…) a modo de adivinanzas.

foto 11

En inglés debían seguir un guión escrito para poder comprar lo necesario para sembrar una semilla y poder obtener así una planta.

 

3.Plasmamos la belleza de la naturaleza: En castellano aprendieron los árboles más comunes de Navarra y con ceras dibujaron la hoja del árbol que más les había gustado. En inglés hicieron uso de las acuarelas para pintar una de las plantas que teníamos en clase.

 

4. Biblioteca: Esta vez, las investigaciones que llevaron a cabo en dicho ambiente y las curiosidades que reflejaron en sus cuadernos estaban relacionadas con las plantas.

 

Las dos semanas siguientes preparamos otros tres rincones en inglés y dos en castellano.

En castellano:

1.Creación de un lapbook en el que recogieron todo lo que han aprendido sobre las plantas (ciclo vital de las plantas, necesidades de las plantas, la polinización, la fotosíntesis, los usos de las plantas y de los árboles,…);

2. Composición artística floral (en una cartulina pegaron ramitas de árboles que habían ido recogiendo en los jardines y le añadieron las hojas creadas con rollos de papel de baño. Pintaron las hojas de distintos colores).

 

En inglés:

  1. Observación del crecimiento de las plantas que habíamos plantado en el experimento (1. Con luz y agua; 2. Sin luz pero con agua; 3. Con luz pero sin agua): Primero comentamos y anotamos en una hoja de registro nuestras predicciones de cómo y cuánto creían que habría crecido cada lenteja. Luego fuimos midiéndolas, observando el color del tallo y de las hojas y sacando conclusiones de por qué la que no había recibido luz estaba amarilla pero había crecido el tallo mucho aunque con pocas hojas, por qué la que no había sido regada no había crecido, etc. 

  2. Juego del trivial: preguntas sobre conocimientos que habían trabajado de las plantas. 

  3. ¿Dónde crecen las diferentes frutas y los vegetales?: tras la clasificación previa de si eran frutas o verduras (y el visionado del vídeo “Tops and Bottoms), completaron un mural colocando cada una en el lugar donde crecían (sobre la tierra o debajo de ella). Después crearon su propio collage. 

    Además de todo lo realizado en los rincones, hemos llevado a cabo otras actividades en clase que han complementado su aprendizaje relacionado con el mundo vegetal:

  • Observación de hojas y experimentos (cómo fabrican oxígeno las plantas, la transpiración, hacia dónde crecen las raíces, … 
    • ¿Qué nos comemos de las plantas: la raíz, el tallo, las hojas, la flor o el fruto?: En inglés se les presentó algunos de los tallos más comunes que nos comemos.

foto 32

En castellano presentamos la foto de “La naturaleza nos alimenta” para repasar toda la información sobre la importancia de las plantas para la vida. Fueron nombrando algunas plantas que conocían que comía el ser humano y presentamos las tres que aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas (el arroz, el trigo y el maíz). Después, colocamos encima de una mesa diferentes alimentos comunes que solemos tener en nuestra alimentación diaria y realizamos los tres tiempos para que conocieran el nombre de los productos.

foto 33

A continuación, colocamos en la alfombra las tarjetas con el nombre de las diferentes partes de las plantas que nos comemos (semilla, raíz, tallo, hojas, flor y fruto). Los niños y niñas debían de ir cogiendo de la mesa el alimento correspondiente a la tarjeta que le habíamos entregado con su nombre para terminar colocándolo debajo de la tarjeta de la parte de la planta que nos comíamos de dicho alimento. Finalmente, lo comprobamos con el cartel autocorrectivo que habíamos preparado, además de abrirlos, partirlos y probarlos para comprobar que era cierto y para situar en los lugares correctos aquellos en los que nos habíamos confundido. Tuvieron la oportunidad de degustarlos todos.foto 34

Y complementamos el proyecto con la salida al Parque Fluvial de Villava.

 

Una vez más, los niños y niñas de 2º han disfrutado investigando, observando y experimentando por ell@s mism@s.

Bonita manera de enseñar: “aprender disfrutando”.

Un gran ejemplo de que la transformación en la escuela pública es posible, y ya es real, cuando hay ganas y entusiasmo.

Gran parte de estos recursos los compartimos en el curso, y estas grandes profesionales demuestras que se puede poner en práctica en la escuela pública.

¡Muchas gracias por el esfuerzo realizado!¡Sois verdadera inspiración!

 

Sensibilizando (en) la escuela pública

Termina este curso escolar…Ya con el ultimo curso de sensibilización impartido en el espacio público creado con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

¡Es increible pensar que hace un año este proyecto a estas alturas esto no eran mas que ideas y hoy ya es real! Con todas las formaciones que se han dado allí, tanto durante la semana como fines de semana… y la ludoteca por la tarde con los niños.

Ha sido un curso escolar muy muy interesante, donde se han movido muchas cosas. Hay que reconocer que no todo ha sido fácil; que ha habido mucho trabajo, que han habido dificultades al crear el espacio, que en el camino me he quedado sola… pero con todo para adelante… os cuento lo positivo.

Durante el primer trimestre se dió un curso de iniciación a primaria de 70h, que ya os conté. y me ha encantado ir a visitar la escuela de una de la asistentes y ver su día a día en una escuela rural en la que están haciendo cosas preciosas.

El resto de curso se ha impartido el curso de sensibilización de 20 h a maestr@s tanto de infantil como de primaria, preferiblemente del mismo claustro. Se ha repetido un total de 9 veces, atendiendo a unos 200 maestr@s y otros tantos que se han quedado fuera, teniendo en cuenta que los cursos se llenaban en unas pocas horas y se apuntaban unas 250 personas. Está claro¡Hay interés en la escuela pública!

Los centros que han asistido han sido de los más variado de todo Navarra; desde centros que ya están en un cambio de visión hacia la infancia, como Bustintxuri ( que ha seguido profundizando en matemáticas, y a ver si pronto os cuento), Mendigoiti, García Galdeano ( con su precioso proyecto que tengo pendiente contaros), Cardenal Ilundain que ha puesto en práctica su proyecto en pasillos, Olazti y su tranformación a Montessori, etc.. Han venido de distintas localidades, desde la maestras del propio Huarte y de varias escuelas de Pamplona, hasta las de la zona de Estella, Irurtzun y la Sakana, Goizueta, etc… ( y muchos más).  Han venido maestras de infantil, de primaria, de pedagogía terapeutica, idiomas y hasta educación física, así como partes de los equipos directivos.

Pero lo interesante es lo que hemos vivido allí, cómo poco a poco nos hemos metido en un ambiente Montessori, en la visión cósmica de primaria, y en abrir los sentidos en infantil, en concentrarnos y pararnos a observar, en tocar las matemáticas… y sobre todo en disfrutar de las prácticas y el ambientes como si fuéramos niñas.

Y poder vivir en primera persona esos momentos de gran satisfacción de haber logrado algo, de compartir y aprender con los compañeros, de seguir los intereses de uno mismos, etc…

El curso no se terminaba con la formación presencial, ya que de lo aprendido tenían que poner algo en práctica en el aula y observar lo que pasaba, es decir, poner en práctica el método científico.

Y ha habido de todo, desde los que han presentado materiales, han cambiado su aula, se han sentado a observar, han practicado la economía de palabra o los que han pensado y presentado cómo dirigirse al adulto.

En palabras de algunas asistentes:

“Antes de comenzar el curso, la idea que yo llevaba era ver muchos materiales para luego intentar hacerlos yo y trabajarlos en el aula. Pero después de hacer el curso me he dado cuenta de que lo importante que me llevo no son los materiales, sino la filosofía”

“Por último, como reflexión, decir que soy consciente de que es muy difícil transportar los materiales, espacios, filosofía….a un centro público  grande , pero en vez de buscar pegas e inconvenientes que es lo que veíamos al principio del curso, he cambiado de mentalidad y creo que cada uno debemos de aportar lo que podamos, nuestro granito de arena. Así granito a granito la cosa puede ir cambiando: seguir la filosofía, contagiar a compañeros de este espíritu, ir introduciendo poco a poco materiales Montessori y explicando a los compañeros nuevos cómo utilizarlos… Es decir, una actitud positiva frente al cambio.”

“El primer cambio que realizaría sería en mí.”

“El cambio de actitud como maestra. Moverme con tranquilidad en el aula, explicar las cosas básicas con mucha paciencia sin dar por supuesto que saben hacerlas y dándoles un modelo preciso (como por ejemplo lavarse las manos, subirse la cremallera o atarse un botón). Invertir tiempo y esfuerzo en todas estas cosas que una vez que las hayan adquirido van a facilitar su autonomía.”

“Pensé en la de veces que les atamos los cordones a todo correr, porque vamos con prisas a todos lados. Justo al día siguiente se acercó una niña de clase para que le ayudara a atarse los cordones, y en lugar de hacerlo rápido, le dije: “mira cómo lo hago”. Lo hice muy despacio, y repitiendo el proceso varias veces. Luego vi que ella se animaba a probar, también muy despacito y en uno de esos intentos lo consiguió.”

¡Qué mas decir! ¡Queda todo dicho!

Solo GRACIAS… Al departamento de educación y al ayuntamiento de Huarte por permitir que esto sea posible… y todas las asistentes por las ganas y entusiasmo y estar abiertas al cambio..

Así granito a granito las cosas pueden ir cambiando..

y cualquiera que nos quiera compartir su experiencia, bienvenida.

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

IMG_4981

  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

    El pase de diapositivas requiere JavaScript.

  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

P1130449

Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Tranformando (en) la escuela pública:ARBIZUKO ESKOLA

” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” Con esta frase nos da la bienvenida la pequeña escuela rural de Arbizu ( Nafarroa).

En esta escuela es en la que se está poniendo en práctica el proyecto Dumas, que une a las escuelas rurales de la Sakana, con el apoyo de Alfredo Hoyuelos.

Al entrar en esta pequeña escuela rural que atiende a 37 niños y niñas de infantil y primaria y se siente que es especial, que es diferente; las paredes están pintadas y cada detalle en cada rincón está cuidado. Cualquier persona que trabaje en esto sabe que todo esto requiere mucho trabajo por detrás.

Infantil tiene un gran aula ( gracias a que tiraron tabiques), y aquí se ve a los niños y niñas de 3 a 6 años, activos, de aquí para allá: unos haciendo una gran construcción que ocupa gran parte del aula,  otros en la mesa de luz, una niña concentrada pinta con temperas, mientras varios pasan por la mesa de observación de carnavales… Este video ilustra muy bien el trabajo del aula de infantil.

Cuando llego a primaria los niños y niñas (hasta tercero de primaria) escuchan un libro que a diario les está leyendo su maestra ( que tuve el gusto de conocer en uno de los cursos de educación), sentados en el espacio preparado para el círculo. Al terminar cada uno dice qué hará y se ponen en marcha…

Dos niñas se ponen un gran papel en el suelo y dibujan la silueta de una de ellas… esta actividad dura un rato y van pasando varios niños, al igual que niños de infantil que vienen gustosos a primaria.

Dos niños investigan los planetas, mientras otros dos se ponen con propuestas de matemáticas que ya son capaces de hacer de memoria.

Otro termina su jirafa de papel mache y la pinta con temperas.

Otros a la hora del desayuno preparan algo de fruta para que todos coman en la cocina presente en el aula.

En este video se puede ver la actividad de primaria.

Y en cuanto llega la hora del descanso, cogen su fruta y van a la plaza del pueblo ya que esta escuela no tiene patio. Son los niños los que se encargan de colocar las vallas para que durante ese momento no pasen coches, se sacan varios juegos del ayuntamiento y a jugar…

Al hablar con la directora sobre la historia de esta escuela, me cuenta que ella llegó hace 5 años cuando solo había 8 niñas y niños de infantil. Ella tenía claro  que los niños se merecía otro tipo de educación  y poco a poco fue haciendo el cambio. Cuenta que el comienzo no fue fácil, y menos hacerlo sola, pero hoy en día es el momento en el que obtuvieron la mayor puntuación en los proyectos de innovación pedagógica presentados en el curso 2016/2017, las familias  están más implicados y algunas  se acercan por el proyecto pedagógico. La recompensa a este duro trabajo y a veranos dedicados a la escuela, es ver a los niños que aprenden con gusto, mientras que niños de otras escuelas hacen comentarios como ” voy a la escuela por los amigos, pero estudiar no me gusta”

Les quedan todavía muchos retos, como la gestión de un espacio pequeño, para cada vez más niños. Para el año 2018 está presvisto que tengan un edificio nuevo, que cubra las necesidades de los niños.

Como equipo al estar en continuo aprendizaje, sienten que están a muchos frentes y les gustaría más tiempo para formación y coordinación del proyecto; algo que es una realidad y necesidad en cualquier proyecto de innovación educativa… y ojalá poco a poco se priorice.

Pero con la fuerza de estas maestras y otra mucha gente que está apoyando, una escuela innovadora pública y rural es posible…y es inspiradora para mucha gente

¡Mila esker bihotzez zuen lanagatik eta ateak zabaltzeagatik!

 

Transformando (en) la escuela pública:AMARA BERRI

“Solo vivimos donde tenemos los pies” (Loli Anaut, fundadora de Amara Berri)

Y yo tengo los pies en Amara Berri, dispuesta a vivir, sentir y aprender de esta escuela pública con más de 40 años de trabajo. Estoy en el edificio situado en el barrio que le da su nombre en Amara (Donostia), ya que tiene 5 edificios entre infantil y primaria.

Al entrar a este gran edificio que atiende 6 líneas de primaria, me recibe Elena, maestra en Amara Berri prácticamente desde el principio y actual asesora, y junto con otras dos compañeras de otros centros públicos que trabajan con el sistema Amara Berri (actualmente hay 18 en CAV y 1 en Canarias) nos va mostrando la escuela y su sistema.

Ya en 1972 Loli Anaut junto con un grupo de maestros jóvenes, comenzó a replantearse la escuela y a crear espacios de vida.En 1979, en este mismo edificio se creó el proyecto “La globalización como proceso vital dentro de un sistema abierto”. No es un método, sino un sistema de trabajo; un sistema interdisciplinar, conceptual, organizativo, de planificación, de reflexión, de análisis y toma de decisiones.En el año 1990 se considera a Amara Berri como Centro de Innovación Educativa del Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

Las bases de este proyecto son enteder la escuela como un lugar de crecimiento armónico y globar  de cada individuo, repentando el ritmo  y la personalidad individual, es decir la atención a la diversidad. Se entiende al niño como un ser global e integral, teniendo un cuenta su aspecto emocional, social y cognitivo.

Hasta aquí, prácticamente es lo que dicen los proyectos educativos de cada centro y todas las leyes educativas ¿cuál es la diferencia?  Que en Amara berri, se busca la coherencia entre la teoría y la práctica, se busca que todo eso que en muchos lugares se dice solo en papel aquí se pueda vivir en el día a día ¿y cómo? para eso han desarrollado un sistema, una metodología que lo permite, creando estructuras para esto:. La programación se hace  por medio de actividades de la vida o juego relacionado con las situaciones cotidianas; este tipo de juego permite a los alumnos desarrollarse y aprender a descubrir las claves de la actividad, a trabajar con método, a relacionarse, a asumir responsabilidades, a tomar decisiones, a ilusionarse, etc…

Intentaré explicarlo: las aulas las organizan por departamentos donde los niños aprenden imitando el mundo del adulto. Por cada ciclo hay 3 tipos de departamentos ( en este caso son 6 por tener 6 líneas); uno relacionado con contenidos más matemáticos, otro con contenidos más lingüísiticos y otro mas ciéntificos. Por ejemplo en primer ciclo el departamento donde se trabajan más contenidos matemáticos ( aunque al trabajar con actividades se trabajan muchos más contenidos de manera interdisciplinar) es el barrio. Este departamento se divide en 4 contextos:

  • El taller: donde los niños tejen en un telar, pero necesitan lanas que deben calcular y comprar en la tienda.

 

  • La casa: donde los niños pueden cocinar, para lo que necesitan ir a la tienda a pedir las cantidades que necesitan.
  • La tienda: A donde llegan los niños a pedir lo que necesitan, por lo que tienen que medir longitudes (lanas), volúmenes (líquido) y peso (comida) y cobrar dinero, para lo que deben hacer  operaciones.
  • Despacho: donde se calculan todas las cuentas.

Los grupos son de edades mezcladas por ciclos. Esto lo ven como una ventaja para respetar mejor los ritmos individuales, para que se ayuden y cooperen y los mayores sean modelos de los pequeños. Del grupo grande se hacen subgrupos que se van rotando por cada uno de los contextos.

El el departamento  Hitz eta pitz o cajón desastre (más relacionado con la lengua del segundo ciclo) se crea una estructura y una metodología para trabajar. Hay archivadores con muchas propuestas de trabajo variadas, en el que lo primero se explica el método de trabajo que seguirán. Los contextos son:

  • Sección literaria:donde se pueden trabajar diferentes tipos de texto tanto en castellano como en euskera:

p1120475

  • Zona  gramatical: para trabajar gramática
  • Pasatiempo o teatro :
  • Conferencia o ¿sabías que?: donde se prepara la exposición de cualquier tema que se haya preparado

Además hay una zona con audios para trabajar la comprensión lectora y los dictados.

p1120481

Todo esto y lo que se da en el resto de departamentos les proporciona a los niños una estructura y un método , para poder trabajar desde sus intereses. Con esto los niños una vez sepan qué quieren investigar tienen acceso libre a la biblioteca, que ocupa  una sala acristalada y parte del pasillo, donde a cada rato hay niños investigando, consultando o preparando un trabajo.

Pero aquí todo tiene un ¿Para qué? una salida real al exterior, todo lo que los alumnos y alumnas han hecho a lo largo del día puede terminar aquí, algo que le da sentido y estructura a todas la actividades: LA MEDIATECA. Al entrar aquí entras a una verdadera redacción de periódico, plató de televisión, emisora de radio, etc… todo junto.

Dos alumnos y alumnas son liberados de sus aulas para trabajar para la comunidad en los siguientes contextos:

  • Televisión: a primera hora de la mañana se emite el noticiero realizado por los alumnos por todas las clases. Los dos alumnos que están encargados de esta zona, durante todo el día están pendientes de si es necesario grabar algo en algún lugar o si viene alguien al plató a que les graben. Si no, tienen opciones a experimentar sus propias creaciones. Cuando llego yo por la mañana están terminando el noticieron cantando la canción de “Santa Agueda” típica de esta época. En el grupo hay un niño sordo que la canta con lengua de signos.
  • Prensa: A diario se elabora un periódico ABE con todos los trabajos que van trayendo los niños. Estos periódicos se pueden ver en formato digital, y se imprimen varios que se reparten por las clases donde los niños los pueden leer.  Aquí todos los trabajos realizados tienen un sentido: encuentas, entrevistas, pasatiempos, poemas, descripciones, el tiempo, etc.
  • Radio: emiten para todo el barrio desde las 9 de la mañana hasta las 4 de la tarde ( eso si, con los descansos para el patio) en una verdadera mesa de control. Aprendiendo a saludar a los oyentes, mantener la programación activa con entrevistas y trabajos de otros niños, poner música, despedirse, etc.
  • La txikiweb: esta web engloba todo lo anterior, desde el programa de radio, la galería de pequeños artistas ( donde a cada rato vienen niños de otros aulas a sacarse fotos con sus obras de arte), trabajos de video, entrevistas, etc…0017

En palabras de Amando, el responsable de la mediateca, no les preparamos para el futuro, porque ya son en el presente; están haciendo , están aprendiendo.

Se podría seguir y seguir hablando de Amara Berri… porque no hay palabras para describir todo lo que pasa aquí.. y con algo que me impresiona es LA ESTRUCTURA  que han creado para crear ESPACIOS DE VIDA

y sobre todo, con las palabras de Elena: Se puede y se debe cambiar la escuela… si queremos podemos

Y estos videos que tal vez lo explican mejor que yo…

La aventura del saber.

Ashoka changemaker school

Solo se puede decir GRACIAS, por vuestra labor en el día a día, y por inspirar a tanta gente.

MILA ESKER BIHOTZ BIHOTZEZ.

 

 

 

 

 

 

 

Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Con esta entrada comieza una nueva ruta… una ruta por las escuelas que tenemos cerca, que con gran esfuerzo ya están haciendo grandes cambios.

En la entrada sobre Holanda, vemos como con ganas y sin necesidad de grandes cambios ni inversiones se puede dar más autonomía a los alumnos. Algunos dijisteis que en España esto era muy difícil… pero esto ya es una realidad en muchos centros públicos… y creo que hay que contarlo.

Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.

La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.

Son tres sus pilares de trabajo:

  1. Los ambientes: han preparado tantos las aulas de los tres cursos de infantil como los pasillos para que los niños tengan ambientes preparados y libre circulación las 2 primeras horas de la mañana. Esto significa que las aulas están abiertas y los niños de 3, 4 y 5 años pueden decidir donde estar.

Para esto cada aula tiene distintos rincones: trabajo de construcciones, sensorial, vida práctica real, manualidades, lugares individuales para los trabajos de los niños, etc.

En cada una de ellas hay rincones y mesas con propuestas diferentes: como propuestas musicales, de tejer, contruir con materiles naturales, mesa de luz, etc.

Los pasillos también son espacios para los niños, donde pueden encontrar un rincón para leer, otro para construir, una casita para el juego simbólico o una mesa con microscopios para observar piedras…

También hay aulas con usos exclusivos o incluso compartidos: como la sala de la siesta que han oscurecido y convertido en una sala de sombras y luces; el aula de plástica o la emisora de radio , que pronto usarán los niños más mayores, ..

También hay un huerto escolar creado en un pequeño patio interno… cualquier pequeño espacio es útil.

p1120322

2. Las rutinas:

Cada grupo de niños tiene un aula de referencia y una maestra y aquí es donde se trabajan las rutinas.

3. Los proyectos:

Tanto a nivel de grupo como a nivel centro trabajan por proyectos. En cada clase deciden qué proyecto trabajarán e intentan implicar en ese proyecto a todo el profesorado que pasa por el aula. A nivel centro entre todos deciden un proyecto en el que trabajará cada una de las clases: este año son las olimipiadas.

(más…)