tranformando la escuela

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Tranformando (en) la escuela pública:ARBIZUKO ESKOLA

” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” Con esta frase nos da la bienvenida la pequeña escuela rural de Arbizu ( Nafarroa).

En esta escuela es en la que se está poniendo en práctica el proyecto Dumas, que une a las escuelas rurales de la Sakana, con el apoyo de Alfredo Hoyuelos.

Al entrar en esta pequeña escuela rural que atiende a 37 niños y niñas de infantil y primaria y se siente que es especial, que es diferente; las paredes están pintadas y cada detalle en cada rincón está cuidado. Cualquier persona que trabaje en esto sabe que todo esto requiere mucho trabajo por detrás.

Infantil tiene un gran aula ( gracias a que tiraron tabiques), y aquí se ve a los niños y niñas de 3 a 6 años, activos, de aquí para allá: unos haciendo una gran construcción que ocupa gran parte del aula,  otros en la mesa de luz, una niña concentrada pinta con temperas, mientras varios pasan por la mesa de observación de carnavales… Este video ilustra muy bien el trabajo del aula de infantil.

Cuando llego a primaria los niños y niñas (hasta tercero de primaria) escuchan un libro que a diario les está leyendo su maestra ( que tuve el gusto de conocer en uno de los cursos de educación), sentados en el espacio preparado para el círculo. Al terminar cada uno dice qué hará y se ponen en marcha…

Dos niñas se ponen un gran papel en el suelo y dibujan la silueta de una de ellas… esta actividad dura un rato y van pasando varios niños, al igual que niños de infantil que vienen gustosos a primaria.

Dos niños investigan los planetas, mientras otros dos se ponen con propuestas de matemáticas que ya son capaces de hacer de memoria.

Otro termina su jirafa de papel mache y la pinta con temperas.

Otros a la hora del desayuno preparan algo de fruta para que todos coman en la cocina presente en el aula.

En este video se puede ver la actividad de primaria.

Y en cuanto llega la hora del descanso, cogen su fruta y van a la plaza del pueblo ya que esta escuela no tiene patio. Son los niños los que se encargan de colocar las vallas para que durante ese momento no pasen coches, se sacan varios juegos del ayuntamiento y a jugar…

Al hablar con la directora sobre la historia de esta escuela, me cuenta que ella llegó hace 5 años cuando solo había 8 niñas y niños de infantil. Ella tenía claro  que los niños se merecía otro tipo de educación  y poco a poco fue haciendo el cambio. Cuenta que el comienzo no fue fácil, y menos hacerlo sola, pero hoy en día es el momento en el que obtuvieron la mayor puntuación en los proyectos de innovación pedagógica presentados en el curso 2016/2017, las familias  están más implicados y algunas  se acercan por el proyecto pedagógico. La recompensa a este duro trabajo y a veranos dedicados a la escuela, es ver a los niños que aprenden con gusto, mientras que niños de otras escuelas hacen comentarios como ” voy a la escuela por los amigos, pero estudiar no me gusta”

Les quedan todavía muchos retos, como la gestión de un espacio pequeño, para cada vez más niños. Para el año 2018 está presvisto que tengan un edificio nuevo, que cubra las necesidades de los niños.

Como equipo al estar en continuo aprendizaje, sienten que están a muchos frentes y les gustaría más tiempo para formación y coordinación del proyecto; algo que es una realidad y necesidad en cualquier proyecto de innovación educativa… y ojalá poco a poco se priorice.

Pero con la fuerza de estas maestras y otra mucha gente que está apoyando, una escuela innovadora pública y rural es posible…y es inspiradora para mucha gente

¡Mila esker bihotzez zuen lanagatik eta ateak zabaltzeagatik!

 

Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Con esta entrada comieza una nueva ruta… una ruta por las escuelas que tenemos cerca, que con gran esfuerzo ya están haciendo grandes cambios.

En la entrada sobre Holanda, vemos como con ganas y sin necesidad de grandes cambios ni inversiones se puede dar más autonomía a los alumnos. Algunos dijisteis que en España esto era muy difícil… pero esto ya es una realidad en muchos centros públicos… y creo que hay que contarlo.

Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.

La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.

Son tres sus pilares de trabajo:

  1. Los ambientes: han preparado tantos las aulas de los tres cursos de infantil como los pasillos para que los niños tengan ambientes preparados y libre circulación las 2 primeras horas de la mañana. Esto significa que las aulas están abiertas y los niños de 3, 4 y 5 años pueden decidir donde estar.

Para esto cada aula tiene distintos rincones: trabajo de construcciones, sensorial, vida práctica real, manualidades, lugares individuales para los trabajos de los niños, etc.

En cada una de ellas hay rincones y mesas con propuestas diferentes: como propuestas musicales, de tejer, contruir con materiles naturales, mesa de luz, etc.

Los pasillos también son espacios para los niños, donde pueden encontrar un rincón para leer, otro para construir, una casita para el juego simbólico o una mesa con microscopios para observar piedras…

También hay aulas con usos exclusivos o incluso compartidos: como la sala de la siesta que han oscurecido y convertido en una sala de sombras y luces; el aula de plástica o la emisora de radio , que pronto usarán los niños más mayores, ..

También hay un huerto escolar creado en un pequeño patio interno… cualquier pequeño espacio es útil.

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2. Las rutinas:

Cada grupo de niños tiene un aula de referencia y una maestra y aquí es donde se trabajan las rutinas.

3. Los proyectos:

Tanto a nivel de grupo como a nivel centro trabajan por proyectos. En cada clase deciden qué proyecto trabajarán e intentan implicar en ese proyecto a todo el profesorado que pasa por el aula. A nivel centro entre todos deciden un proyecto en el que trabajará cada una de las clases: este año son las olimipiadas.

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