Finlandia

Una escuela Montessori pública en Finlandia

Amanece ( si se puede llamar así a no ver luz hasta las 10 de la mañana) nevando y cogemos un tren para irnos a Tampere a visitar la escuela que tanto nos han recomendado. Todo es nieve y niños por la calle bien abrigados saliendo al exterior.

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Es el día de Santa Lucia, así que nada más entrar a la escuela todos los niños están sentados en el suelo escuchando a un grupo de niñas cantar, acompañadas de instrumentos.

Cuando termina el acto pasamos a las aulas donde se encuentra la línea Montessori. Esta escuela tiene una línea Montessori con  90 niños y niñas de preprimaria y de primero a sexto y otra línea tradicional. El espacio se ve que está diseñado para esto, ya que de un espacio central con sofás que sirve de punto de encuentro y para pedir ayuda a las profesoras, salen cuatro salas. Los pasillos intermedios están diseñados para dejar toda la ropa de invierno que traen los niños y niñas. Se reunen todos lo niños en este espacio central y después de hablar un rato comienza la dinámica de la mañana.

Los niños y niñas se mueven de manera armónica y silenciosa por las cuatro amplias salas: una sala diseñada para los mas pequeños de preprimaria, otra para matemáticas, otra para lengua y otra para las ciencias.

Aunque los niños y niñas tienen un aula de referencia en grupos mezclados, donde tienen un casillero para dejar sus trabajos, tienen libre circulación por lo que utilizan todos los espacios.

Este fluir armónico comienza con los niños cogiendo un esquema semanal que llevan consigo a todas partes: aquí cada uno tiene marcadas en un color asignaturas fuera del aula, como puede ser carpintería o los idiomas y en otro el tiempo libre que tienen para organizar sus trabajos.

Y comienza la actividad de niños y niñas de todas las edades; varios se sientan en los sofás centrales porque necesitan ayuda de las profesoras, y éstas en cuanto pueden les atienden. Cerca en esta zona un niño se pone a trabajar con los triángulos constructores, y se pasa toda la mañana en eso.

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En la sala de matemáticas, en este momento hay unos 18 niños y niñas ( que varía constantemente): hay dos niñas  en el suelo viendo todas las opciones de suma con las cadenas, dos niños haciendo divisiones, otros con los sellos, dos con el tablero de ajedrez, … pero no solo se ven actividades de matemáticas, sino que algunos hacen un cuaderno de historia, unas tarjetas de secuencia, etc.

En la de lengua, hay otros 18 niños y niñas y dos profesoras ( aunque a cada rato cambia todo) y la actividad también es muy rica y variada: escribir en el cuaderno, tarjetas de palabras compuestas, escribir palabras con letras de imanes, hablar, tarjetas de gramática etc.

Algo parecido pasa en la de ciencias; escribiendo en la pizarra, leyendo libros en un sofá, trabajando con tarjetas de secuencia, geometric stick, gabinete geométrico, etc.

En todo este transcurrir, y con tanta actividad que es difícil observar todo, entran por uno de los pasillos unos 20 niños y niñas de 6 años. Al venir de fuera, se tienen que  quitar abrigos, gorros, botas de nieve, etc… y de verdad que tienen arte en esto. Y a medida que terminan pasan y comienzan su actividad. A mi me resulta alucinante cómo ni se ha notado ni ha interrumpido el resto de la actividad.

El aula de preprimaria tiene materiales Montessori tanto de infantil como de primaria, con una zona de vida práctica, de sensorial, pero también con materiales de lengua, etc.

Verdaderamente es un fluir, un ir y venir, un ambiente relajado y autónomo, donde apenás se nota que hay 90 niños y niñas de edades diferentes, que entran y salen de todas las salas o se van a otras asignaturas. Y todavía se nota menos que aquí hay unos 10 niños y niñas de necesidades especiales, que según las profesoras se sienten como en casa y esto ayuda a que estén mejor, y que el resto de niños y niñas desarrolle la empatía.

Y después de toda una mañana observando y disfrutando esta maravillosa escuela Montessori pública, cerramos con una ríquisima charla con una de las maestras acompañada de la típica cena (a la hora de la comida) de navidad.

Ella nos cuenta que la escuela lleva unos 20 años y que ella anteriormente ejerció como maestra en una escuela tradicional. Hace 5 años se formó por su cuenta en Montessori, y ahora ve imposible volver para atrás. A la hora de trabajar siente que tiene más apoyo , más coordinación con el equipo que lo siente como una familia. Destaca que los niños Montessori son mas estusiastas, con más curiosidad, saben organizar su trabajo y son más empáticos y respetuosos; cosa que cuando estaba en la escuela tradicional, para 5º o 6º ya habían perdido la curisidad y las ganas.

Y con estas palabras, y el gran trabajo de estas maestras nos quedamos con que Montessori en la escuela pública es una realidad.

Un día en una escuela de Finlandia 2; Freinet y educación especial

Nos han recomendado la escuela de Stromberg, como una de las mejores de Finlandia. Stromberg es la única escuela pública Freinet de Finlandia, atendiendo a alumnado de unas 37 nacionalidades y un programa completo para atender a alumnos de necesidades especiales.

Esta mañana ha amanecido nevando, así que bien abrigadas nos vamos para allá. En más de una ocasión nos ha costado indentificar las escuelas, ya que no hay carteles con sus nombres, por lo que vemos un edificio que podría ser una escuela y llamamos al timbre. ¡Efectivamente es una escuela, aunque en perfecto silencio! Nos acompañan hasta la sala del café ( nuestra sala de profesores), un lugar acogedor con sofás, café, etc. a la que le han cambiado hasta el nombre para que sea un lugar de todos. Aquí nos quitamos todo lo que llevamos encima, ¡que la verdad tiene lo suyo vestirse y desvetirse con ropa de nieve a cada rato! Esta es una necesidad importante la cual han cubierto con amplios lugares donde los niños puedan dejar toda la ropa, los zapatos de calle, etc.

De ahí nos acompañan a una clase, que es la clase de artes plásticas,  en donde están dando inglés los niños de 9 años. La clase, tiene un aspecto muy diferente a lo que estamos acostumbrados en nuestras escuelas; no es muy amplia y tiene muebles que podríamos tener en casa o en na oficina; todas las clases tiene fregadero, y esta en concreto tiene pinturas, un telar, etc. En este caso está la mitad de la clase, ya que la otra está en otra actividad. Aprovechan que llegamos para darnos la bienvenida, presentarse en inglés, preguntarnos a nosotras y nos cantan la cación de la aceptación de todos los niños.

Otra vez se puede `percibir la flexibilidad en la organización, en la distribución de espacio, en la acogida a los visitantes; se puede observar que no hay estrés y que nuestra visita es una oportunidad en su clase; y la gran transparencia y confianza.

A partir de ahí, comenzamos una visita por la escuela. La profesora que nos acompaña nos cuenta que este fue un edificio que se usó como escuela para los niños de una empresa eléctica próxima. En el año 2000 la directora formó parte del diseño de la escuela, teniendo como criterios espacios luminosos, amplios, duraderos y  con colores agradables, que faciliten el aprendizaje. Además de las aulas cuenta con talleres de artes plásticas y textil, carpintería, música, un gimnasio, y un espacio para representaciones dramáticas. Algo parecido a lo que visitamos en la primera escuela.

Esta profesora nos cuenta que es la única escuela Freinet de Finlandia y que el nuevo cambio del currículum a trabajar por fenómenos se ajusta muy bien a su manera de trabajar. Esta ley dice que se debe buscar la satisfacción de aprender, el trabajo colaborativo, el papel activo de los estudiantes y el desarrollo de su autonomía en el estudio y en la vida escolar. Por supuesto el último fenómeno que trabajaron de forma interdisciplinar fue el 100 aniversario de la independencia de Finlandia ,( parece que en todas las escuelas del país) y nos muestra cómo los alumnos que demuestran autonomía suficiente, pueden elegir dónde trabajar; en pasillos, sofás que hay por varias clases, etc.

Este uso de espacios versátil y cómodo es una clave para poder darles más autonomía, fácil de incluir en la escuela.

En cuanto a la pedagogía Freinet nos cuenta que su puesta en práctica se basa sobre todo en dos pilares;

  1.   El sentido de comunidad; en el que planifican juntos, comparten y deciden buenas ideas y prácticas mediante el “tea moment”( momento del te) y  los niños están involucrados en las tareas escolares. Para explicarnos el “tea moment” nos muestra unas tazas en una mesita en un ricón acogedor de uno de los pasillos y nos dice que semanalmente se reunen dos representantes de cada clase, para compartir y tomar decisiones, tomando el té de manera agradable. Y en cuanto a las responsabilidades o tareas que asumen los niños están el cuidado de animales ( una gran pecera) y plantas ( un gran invernadero y plantas por las clases) , reciclado de papel, encargados del comedor, preparar actividades para alumnos menores, acompañar a las visitas de la escuela, etc.
  2. Aprendizaje activo: en el que los estudiantes se hacen cargo de su propio proceso de aprendizaje de manera activa, y en el que le dan mucha importancia al exterior y de esa manera a las excursiones. También acogen visitantes o gente que les impartan talleres.

Seguimos con el recorrido y nos muestra toda un ala del edificio destinada a niños de necesidades especiales. En total atiende a 30 niños y niñas, algunos con discapacidad severa, que vienen en taxi hasta el centro. Son varias salas en las que suele haber unos 8-10 niños según su discapacidad. Entramos a la sala en la que están los niños con autismo viendo las rutinas del día, son unos 8 niños con 4 adultos y varios elementos preparados para ellos; como cojines o taburetes que les permiten el movimiento, atriles, incluso tablets individualizadas para los que pueden comunicarse por este medio.

Lo mismo ocurre en la sala con niños con discapacidades cognitivas y motrices severas; allí están haciendo la rutina de la mañana utilizando los sentidos asociando a cada día o momento un olor, un color, un tacto, etc.

Nos cuentan que en las actividades que se pueden incorporar al aula hay niños que lo hacen pero que en otras están en estas aulas con su grupo. Aquí tienen espacio para la psicomotricidad, la siesta y hasta sus terapeutas en ocasiones les hacen las sesiones en este lugar.

Como la escuela termina a las 12, los niños que lo necesitan se pueden quedar en un sistema que llaman ” afternoon club” ( que hemos visto por toda Helsinky). En general es el paque que tienen más cerca donde hay monitores que están con los niños mientras tienen juego libre, hasta las 4 de la tarde. ¡Es impresionante ver a los niños con nieve y ya de noche( porque anochece hacia las 2) en los parques de Helsinky jugando! Los niños de necesidades especiales tienen una sala en la escuela para este momento de afternoon club.

Seguimos visitando la escuela, entrando a aulas, hablando con los niños, de una manera muy tranquila, relajada cómoda. Por turnos va a comer a un comedor en modo self – service, sobre las 11 de la mañana. Cuando terminan salen afuera, haga el día que haga, pero en vez de tener un patio escolar, es el parque del barrio, donde el día de hoy los niños disfrutan de la nieve.

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Como siempre, preguntamos sobre la organización y financiación de la escuela. Algo que nos sorprende es que a pesar de que la mayoría de las escuelas son públicas, las escuelas tienen autonomía para elegir a los profesores y a formar a su equipo. Es decir, no hay sistema de oposición, y resulta hasta ridículo explicar un sistema de oposición y puntos en un país cómo este. Cuando preguntamos “¿ y no pasa que el equipo directivo elija a sus amigos, familiares?”,  la respuesta es ” no, porque eligen el mejor curriculum”.En un sistema donde la confianza es la base, hasta la propia pregunta es ridícula.

Una gran lección a aprender.

Y al preguntar sobre cómo se financia tanto material, es evidente que el grueso lo ha financiado educación, que en este país depende mas del ayuntamiento que del gobierno. Pero nos cuentan que anualmente las familias se organizan para hacer fiestas, bazares, etc. y así sacar dinero que se invertirá en la escuela.

Con grandes aprendizajes y mucho que reflexionar seguiremos viendo escuelas.

¿Qué si podemos aplicar de todo esto?

Lo más leído del año

Este ha sido un año en el que no siento que he escrito tanto… como siempre, escribo cuando me inspiro y cuando tengo tiempo. Entre las formaciones y los viajes… y por supuesto el resto de mi vida personal… pues cuando puedo… aunque ideas tengo muchas para contar.

Curiosamente se ha visitado el blog mucho más que años anteriores, con casi 350.000 visitas totales… pero sobre todo me hace ilusión ver cuales son las entradas más visitadas del año, ya que mi único misión ha sido difundir todo el cambio que ya se está dando, y que la gente lo lea significa que hay interés en este tema:

1- Claves para montessorizar una escuela pública o cómo lo hacen en Holanda:

De mi viaje a Holanda, al igual que del de Finlandia (que ya os contaré más despacio), he aprendido que las bases del cambio de las escuelas no tienen que ver ni con financiación, ni con la implicación del gobierno, ni nada de todo eso que tanto nos quejamos… hay varias claves que se pueden aplicar prácticamente a cualquier escuela, si nos organizamos y tenemos ganas de cambiar. Algo que ya están haciendo varias escuelas, que curiosamente son las próximas entradas más leídas.

¿Cuántas de estas os parecen que se pueden poner en práctica en la escuela?

2- Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Las tres siguientes entradas más vistas son escuelas públicas de Navarra que ya han hecho una gran transformación y siguen transformando la escuela, y trans-formándose.

Mendigoiti es una escuela pública de modelo D, que ya ha transformado todas las aulas de infantil a preciosos ambientes, donde los niños tienen libre circulación. Este año además están poniendo en marcha un aula Montessori y transformando primero y segundo de primaria. Una escuela caracterizada por un equipo directivo y un profesorado entusiasta que en sus viajes pedagógicos son capaces de irse lejos para conocer y aprender.

 

3- CP García Galdeano:¡Una gran inspiración en la escuela pública!

Una escuela que inspira a cualquiera, ya que a pesar de las dificultades, de tener más del 60% del alumnado extranjero de una 20 nacionalidades, es una escuela que con gran alegría y sentido del humor va pasito a pasito hacia el cambio, con preciosos ambientes.
Una escuela con un gran equipo humano sin duda.
Una escuela en la que me siento especialmente implicada y que llevo en el corazón.
y en cuanto pueda os cuento las transformaciones de primaria.

4- Transformando ( en) la escuela pública: ARBIZUKO ESKOLA

Una escuela rural que nos da la bienvenido con la frase ” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” y que está poniendo en marcha el proyecto Dumas, es un claro ejemplo de que en el entorno rural muchas características de la escuela activa, como la mezcla de edades y ratios bajos, son naturales. Otra escuela que puede inspirar a cualquier proyecto que quiera transformarse.

5-  Nomenclatura y tarjetas Montessori

Esta parece que es una entrada estrella, ya que es la más vista de todos los tiempos. Aquí podrás ver ideas de cómo organizar las tarjetas, nomenclaturas, carteles… algo muy necesario en un ambiente. Y si te interesa obtener este material de tarjetas ya terminado, aqui tienes un amplio catálogo.

¡Mil gracias a todos lo que lo habeis leído!

Escribiendo con la única esperanza de inspirar y generar transformación, y crear una mirada diferente de la infancia.

Un día en una escuela en Finlandia 1

¿Cómo seguir con esta investigación sobre educación?¿ A dónde ir?

Pues me dirijo al país que mejores resultado obtiene en PISA y es reconocido mundialmente por su sistema educativo. Hace tiempo escribí sobre Finlandia, pero como yo  necesito verlotodo con mis propios ojos,  para allá que voy.

Madrugamos para encontrarnos con Hannele( la maestra Montessori que trabaja en la escuela pública que vamos a visitar) en la estación de tren. Es de noche y hace frío en Helsinki, pero nos recibe con una gran sonrisa y aprovechamos todo el viaje en tren para que nos vaya contando, en su perfecto castellano sobre su escuela y la educación en Finlandia. Al bajarnos del tren cogemos un autobús urbano, en el que poco a poco se van montando los niños que van a la escuela; niños que desde los 7 años van a la escuela solos.

Sobre las 8 llegamos esta escuela, ( de unos 300 alumnos y alumnas) y ya están la mayoría de los niños en la puerta, con sus buzos de esquí , gorros y manoplas esperando, ya que las clases comienzan a las 8.15. Aprovechamos ese momento para que nos enseñe los espacios, y casualmente a primera hora de la mañana Hannele solo tiene dos niños, que ya están solos rellenando su libro de texto, pero que deciden acompañarnos por la escuela.

Esta escuela pública tiene una línea tradicional y otra Montessori, de manera que las familias pueden elegir la línea.  En la línea Montessori , por un lado están los niños de primero ( que empiezan con 7 años), los de segundo y tercero, y por último los de 4º, 5º y 6º. Los niños de las dos líneas en vez de estar separados, se unen para muchas actividades, por lo que se ve mucha flexibilidad y coordinación en la elaboración de estos horarios, y justo esa es la razón por la que Hannele hoy solo tiene dos alumnos.

La escuela es agradable, con pasillos amplios, muchos percheros llenos de ropa de invierno de los niños, sofás en cualquier pasillo, decorada con dibujos de los niños y muchos trabajos sobre el 100 aniversario de Finlandia que acaba de celebrarse.

Son los niños los que en perfecto inglés no enseñan su clase Montessori, de 4º a 6º y cómo organizan su trabajo. Cada uno de ellos tiene su horario de clases que son muy diferentes entre los niños de un curso y otro. En los horarios que están en su clase la profesora les propone unas cuantas tareas que deben hacer a la semana y son ellos los que organizan su tiempo para realizarlas; algo que les da mucha autonomía, se hacen cargo de su proceso de aprendizaje, de sus dificultades, etc. y como conté cuando visité las escuelas de Holanda, algo muy fácilmente aplicable a cualquier escuela pública.

Seguimos caminando por la escuela y vemos la clase de preprimaria, es decir, la de los niños de 6 años, ya que la primaria comienza a los 7 años. Los niños nos muestras el aula de textil, con maquinas de coser, y los trabajos que han hecho de ganchillo y punto; el aula de música, con baterías, guitarras eléctricas, teclado, etc. aunque nos damos cuenta que varias de las clases tienen piano en clase, ya que las maestras en la universidad en vez de especializarse, se preparan también para ser profesoras de música, de inglés, de educación física, de textil y carpintería.

Nos invitan a sentarnos a observar en el aula Montessori de 3º y 4º, y yo que podría pasarme horas observando acepto encantandísima. Es un aula amplia, aunque hay una zona en la que los pupitres ocupan prácticamente todo el espacio. Está rodeada de estanterías de madera con materiales Montessori; en una pared hay una pizarra digital y en el centro un piano separa el espacio. Todas las clases, y esta también, tienen un lavabo. Es un aula que suele atender a 25 niños y niñas, pero en este momento hay unos 15, ya que el horario es muy flexible y varios niños salen y entran según los idiomas, otras asignaturas que hacen con los de su mismo nivel, etc… ¡La flexibilidad de horarios muestra la flexibilidad de sus mentes! y se vive de una manera muy natural tanto en las maestras como en los niños.

Las niñas y niños se sientan en círculo en el suelo con la profesora. Ella habla de una manera muy suave y tranquila ( no entiendo nada de finlandés, por lo que solo me puedo quedar con su tono), los niños levantan la mano y parece que cuentan su fin de semana, de manera muy tranquila también y respetando los turnos. Les reparte a cada uno de ellos un texto con imágentes que parece que se trata de laponia (¡Qué interesante!); lo leen de manera individual y hacen preguntas; algunos de ellos observan detenidamente las imágenes. Cuando terminan se levantan y cada cual va a su pupitre a pegarlo en su cuaderno y vuelven; este cambio de dinámica se hace de manera armónica, y continúan. Sigue hablando y observo que los niños comienzan a hacer con su cuerpo por medio de mímica lo que les pide; deduzco que son las órdenes de gramática. ¡Me encanta la grámatica Montessori! y a estos niños parece que también; primero hacen las del verbo y después las del adjetivo.

Sin saber qué ha dicho la profesora los niños se ponen a trabajar en parejas: un par de niños con la serpiente positiva, otros con unas tarjetas de las estaciones autocorrectivas, otros dos con unas propuestas de lectura, un niño y una niña están en el ordenador de la profesora haciendo una investigación y 3 o 4 en un rincón donde hay una tienda. Trabajan de manera autónoma de manera que la profesora tiene tiempo de estar con nosotras y explicarnos que los niños tienen una serie de tareas cada dos semanas para hacer en pareja y ellos dedicen qué quieren hacer y organizan su tiempo.

En un momento la profesora hace un ritmo con sus palmas, que los niños repiten; por medio de este sistema llama la atención de los niños, y les avisa que es la hora de comer ( a las 11) y después cambiarán de clase.

Vamos al comedor amplio, organizado en forma de self – service. Por aquí van pasando los niños organizados en distintos turnos (aunque en ningún momento hayamos oído un timbre), y de manera autónoma cogen su bandeja, la comida que quieren comer, se sientan en una mesa y al terminar recogen.  Las profesoras comen  a la vez que sus alumnos y no hay personal de comedor, más que 4 o 5 personas en la cocina. A cualquier persona que haya estado en un comedor escolar, le extrañaría la tranquilidad y poco ruido que se respira en éste .El comedor es gratuito en todas las escuelas de Finlandia.

Aprovechamos la comida para seguir preguntando y preguntando…¡Cómo no! y en este caso nos interesa el programa KIVA contra el Bullying de la que forma parte esta escuela. Nos cuenta que hace varios años en una escuela Finlandesa se dió el caso de un asesinato de un alumno a otro. El gobierno ante estos hechos , planteándose que algo estaba fallando en el sistema educativo, encargó a la universidad de Turku un programa antibullying.  Desde que se está implementando este sistema que se basa en la prevención e incluye a toda la comunidad educativa, en el 80% de las escuelas se eliminó el bullying y en el otro 20% se redujo. El programa KIVA se está poniendo en práctica en varios países o escuelas concretas, como en el caso de la ikastolen elkartea.

Nos invitan  a clase de Hannele donde van a ensayar un villancico, que intentamos cantar con ellos ( tiktak tikitiki tik tak)… y ahora nos piden que les enseñemos uno en castellano y otro en euskera… que lo cantan mucho mejor que nosotras en finlandés.

Y de aquí, Josué, un niño español nos enseña la carpintería y lo que hacen allí. Es una carpintería profesional y Josué como un gran guía,  nos va mostrando cada herramienta y cómo se usa.

Hay niñas haciéndose una banqueta, otras pintando su trabajo y él nos cuenta que se está haciendo un periscopio… y nosotras nos quedaríamos aquí a construir cualquier cosa.

Son las 12 y los niños ya terminan su jornada escolar; alguno se queda porque tiene idiomas, pero como máximo hasta las dos.

Y nosotras salimos muy contentas de esta experiencia en esta escuela; un lugar agradable, sin estrés, donde todo fluye de manera armónica, donde se ven niños autónomos y relaciones de respeto entre personas.

Y una de las reflexiones que me llevo esque para crear un sistema así de flexible hace falta tener mentes flexibles, que se puedan adaptar, que creen horarios y asignaturas adecuadas a los niños. Y por otro lado, creo que las relaciones de respeto y la autonomía que se les da a los niños, no ocurren solo en la escuela, sino en la familia y la sociedad.

Lo bueno es que: ¡Como individuos sociales tenemos mucho que aportar en esto!

¿Qué tiene la educación de Finlandia?

Al hablar de educación de calidad siempre se habla de Finlandia, por  sus buenos resultados en los informes PISA.

Pero ¿Cómo es posible esto, teniendo en cuenta que los estudiantes empiezan la escuela a una edad más tardía ( 7 años), tienen menos clases, tienen 3 meses de verano, pasan menos horas al día en clase, tienen pocos deberes y pocas veces son evaluados externamente?

Todas estas preguntas y muchas más me llevarían a Finlandia directamente a intentar comprender lo que pasa allí; pero como ahora no es el momento ( quien sabe si algún día vaya) y antes de ir hay que hacer una investigación previa, aquí dejo algunas claves.

La que si que ha ido es mi compañera Carla, que en su maravilloso blog, nos cuenta con tono fresco y vivaz su experiencia y reflexiones sobre la educación en Finlandia. Me encanta cuando cuenta que no todo el mundo está tan contento con el sistema educativo y tiene críticas; y cuando describe como dentro de una escuela pública hay una línea Montessori que las familias pueden elegir.

El otro que también ha ido es Jordi Évole con su programa Salvados. Es un programa en el que comienza con entrevistas en España, para poder comparar las mismas cuestiones en Filandia, y así darnos cuenta de las grandes diferencias que hay.

Así las razones para el éxito en el sistema educativo finlandés son muchas, son un todo, en lo que lo principal ha sido una apuesta fuerte por un sistema educativo de calidad. Estas podrían ser 10 claves:

10 claves del sistema educativo finés

Pero todas estas claves se deben a que el gobierno ha hecho una apuesta clara sobre los siguientes valores :

  • Equidad en la educación: con educación gratuita en todos los niveles, cada alumno y estudiante tiene derecho a un apoyo educativo, la educación en necesidades especiales generalmente se imparte en conjunción con la convencional, esfuerzos para apoyar a las minorías lingüísticas y a los inmigrantes, y con la mirada en la educación permanente.
  • Un sistema educativo basado en la confianza y la responsabilidad: la mayoría de la educación si financia con fondos públicos, la administración local y las instituciones educativas cumplen una función clave, elevada autonomía en todos los niveles de la educación y la calidad se garantiza orientando, no controlando.

Todo esto hace que los profesores sean respetados profesionalmente, pocas veces sean evaluados ( no hay inspección externa), con buenos salarios y una gran unión entre ellos. Este documental; El fenómeno finlandés, lo que ocurre en el sistema escolar mas sorprendente del mundo (en inglés)  se adentra en el sistema educativo,  dando mucha importancia a la formación y seguimiento de trabajo de los profesores.

Y que las escuelas aunque con pocos recursos desarrollen sus propios currículums, investiguen y adopten nuevas tecnologías  y no dejen a niños atrás. Como ejemplo Innoomnia, centro educativo  de emprendimiento basado en la gestión y formulación de proyectos de aprendizaje semipresencial creado en 2011.

Estos bases de equidad, confianza y responsabilidad son las que basándose en la opinión de los profesores han creado la nueva reforma educativa de la que todo el mundo habla. Los finlandeses buscan ” es un nuevo método de educación que prepare a los estudiantes para una vida de trabajo actual”, para lo que de aquí al 2050 quieren cambiar las asignaturas tradicionales por temas de estudio.

Personalmente creo que esa equidad, confianza y responsabilidad forman parte de todos los agentes relacionados con la educación. El gobierno demuestra estos valores a sus centros y profesorados, dándoles autonomía en su organización, toma de decisiones y seguimiento de su trabajo. Los directores de los centros también demuestran confianza y responsabilidad en su profesorado, al trabajar en equipo y dar libertad de cátedra. Los profesores confían en sus alumnos, les dan responsabilidades en cuanto a su trabajo y procuran equidad a todos ellos. Y las familias confían tanto en sus hijos como en el profesorado, que está muy calificado y bien valorado.

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¿Y cada uno de nosotros podremos  poner en práctica la equidad, la confianza y la responsabilidad? ¿Qué pasaría en nuestras vidas?¿Y en la educación?