etapas de desarrollo

Tercer plano de desarrollo: preparatoria o bachillerato (15-18 años)

¿Y qué pasa después de la secundaria?

La verdad es que hay pocos centros donde haya una preparatoria o bachillerato. Yo tuve la ocasión de estar en uno y aunque no pude ver a los adolescentes trabajando, la responsable  me contó cómo lo hacen:

Esta es una etapa en la que ya se preparan para la vida adulta. ¿Qué voy a aportar a la sociedad?

Por eso los adolescentes en cuanto llegan se dan los avisos importantes del día a día, debaten, buscan soluciones y llegan a acuerdos. Y después de recibir varias clases, tienen un tiempo en el que ellos eligen, diseñan y desarrollan sus propios proyectos, tanto de ciencias como de humanidades. De esta manera ellos son dueños de su propio proceso de aprendizaje, desarrollan la disciplina, el control del tiempo, el respeto, etc.

Además de esto un día a la semana tienen actividades más relacionadas con la vida adulta;

  • El primer año van a una comunidad indígena y allí conviven con ellos en condiciones que nunca han vivido; en una comunidad humilde, donde el suelo está sin pavimentar y la comida es la que la tierra da. Aquí cada año desarrollan un proyecto diferente; como ayudar al chamán a plantar las plantas que necesita o hacer una película.
  • El segundo año, van a una casa de acogida donde un adulto vive con varios niños huérfanos. Los adolescentes apoyan en lo que necesite
  • El tercer año, una vez han decidido que les gustaría estudiar en la universidad el último semestre trabajan en la profesión elegida, es decir, el que quiere estudiar medicina trabaja en un hospital junto con un médico, o el que quiere estudiar derecho trabaja con un abogado. Esto les ayuda a vivenciar cual es la profesión elegida, y en ocasiones se dan cuenta que no es lo que les gusta.

Me comenta la profesora que el convivir en una comunidad indígena ha causado un gran impacto en algunos niños, ya que son realidades sociales, que aunque están en el mismo país, son muy lejanas para ellos. Uno de ellos hizo una redacción titulada ” yo y mi otro yo” y compara las tardes banales de los jóvenes de esta edad en los centros comerciales, antros, etc. con la vida en la comunidad indígena. Gracias a esta redacción pudo entrar en una universidad prestigiosa.

Un día en secundaria

Y después de más de una semana en el Colegio Montessori de Chihuahua, y de hacer el recorrido de abajo para arriba por etapas de desarrollo, por fin llega el día de pasar la mañana en secundaria, y estoy verdaderamente emocionada…pero ¿Por donde empezar?

Acaban de terminar educación física y ahora hay tres grupos en tres salones de ciencias y otros tres en humanidades… la verdad es que yo siempre he sido de ciencias, así que para allá me voy a uno de los salones…

Cuando llego, encuentro a los adolescentes escribiendo su diario. En la pizarra hay dos preguntas sobre las que pueden reflexionar y escribir, pero si no pueden escribir sobre lo que quieran.

Y mientras el profesor me cuentan que acaban de comenzar con el tema del proyecto que durará 4 semanas. Este tema está relacionado con la química y después de que el profesor los días anteriores hizo una pequeña introducción, los chavos eligieron un tema sobre el que investigar y hoy dos de ellos presentarán.

Uno de ellos presenta ‘el cambio químico’ y al terminar el profesor va lanzando preguntas para que reflexionen. “¿Cuándo hay cambios químicos?” y ellos responden: cuando se cocina, cuando algo se quema, en todos los seres vivos, etc.

La otra alumna presenta los elementos y los compuestos químicos, con un cartel que ella preparó:

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Al terminar la presentación otra vez por medio de preguntas reflexionan.

Se les da las gracias y se ponen a trabajar, cada uno en el tema que ha elegido y organizándose como quieran tanto en el espacio como con su trabajo.

Todo el grupo se queda trabajando menos cuatro ( que se van turnando cada día) que salen a trabajar fuera. Las labores que hay que hacer tanto en la huerta como invernaderos, frutales, animales, etc. son muy variadas; hoy lo que harán es preparar unas macetas hechas con botes para plantar albahaca que luego se vende. Para eso la tierra que usarán es la del compost que ya está lista. Uno de los niños le echa la tierra a la carretilla, mientras el otro sujeta el cedazo, de manera que solo pase tierra fina.

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Cuando la carretilla está llena la llevan al invernadero y allí preparan los recipientes, cortando botellas.

P1050918Luego los llenan de tierra.

P1050917Siembran la albahaca y la dejan en el invernadero con un sistema de riego.

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Mientras han salido los del otro grupo; unos están con los peces y otros con la lombricultura.

Me acerco a los que están en la lombricultura y me cuentan que aquí echan todos los desechos orgánicos y lo tienen que mantener húmedo y de vez en cuando removerlo. En alrededor de 9 meses todos los desechos se convirtieron en rico humus que venden.

Removiendo los desechos orgánicos

Removiendo los desechos orgánicos

Entro a la caseta donde están los peces. Ahí hay tres niños dispuestos a sifonar el estanque pero antes de hacerlo me cuenta cómo funciona todo el proceso, ya que ellos lo hicieron. Intentaré ser lo más fiel a sus palabras posible:

Lo primero que me cuentan es que la caseta la aislaron ellos, ya que tiene que mantener la temperatura lo más constante posible, y Chihuahua es una zona con grandes cambios de temperatura.

Sobre los peces dicen que traen los peces cuando son muy pequeños y quitan las hembras, ya que lo que ellos quieren es la carne y las hembras cuando tienen huevos menguan su cantidad de carne. Los tienen en un deposito que tienen que cuidar a diario, hasta los fines de semana y vacaciones, para lo que se turnan.

Depósito donde están los peces

Depósito donde están los peces

Tienen un sistema cerrado de recirculación de agua, ya que Chihuahua es una zona muy seca.  Del deposito donde están los peces se absorbe el agua, pasa por un filtro de arena, de ahí se almacena en un depósito, después va a otro depósito de pañal y de ahí a un depósito de popotes ( pajitas) que ellos cortaron , para quitar una bacteria que es dañina para los peces.

Filtro de arena y depósito de almacenamiento

Filtro de arena y depósito de almacenamiento

Depósito  con popotes dentro

Depósito con popotes dentro

Y este agua regresa al depósito de los peces, por un tubo que deja caer el agua, porque necesitan oxigenarla para que se muera una bacteria anaerobia dañina y facilitar que viva una bacteria aerobia que apoya a los peces.

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La temperatura del agua también hay que mantenerla más o menos constante entre 30 y 40 °C. Por eso la temperatura la checan (comprueban) dos veces al día y segun como esté dejan pasar agua caliente o fría. Para calentar el agua crearon un sistema de botellas pintadas de negro en el techo por la que pasa el agua y se caliente por el sol. Pero en casos en los que esto no sirva por bajadas muy fuertes de la temperatura, prenden el boiler ( calentador).

El boiler, con la circulación del agua

El boiler, con la circulación del agua

Cada dos días sifonenan el agua con un tubo, para quitar desechos del fondo.

Así todo el agua se recircula y la que sobra se saca afuera para regar los árboles frutales por medio de un sistema de goteo.

P1050925La comida de los peces se la dan dos veces al día, para lo que se turnan, incluso en la vacaciones y fines de semana.

Todo el rato hablan sobre que todo el sistema sea lo más sostenible posible, por medio de energías renovables. Y me cuentan cómo un día limpiando los excrementos de los borregos pensaron “¿Para qué puede ser esto?” y descubrieron que se podía usar para conseguir energía en forma de gas metano. Ahí comenzó su proyecto de construir un biodigestor, del que metiéndole excrementos se consigue gas metano. Para esto investigaron dónde más se usan estas experiencias y descubrieron que tanto en Ciudad Juarez como en Monterrey hay experiencias a nivel de la ciudad. Tuvieron que calcular caudales de entrada y salida, tamaño del depósito, comprar los materiales, diseñarlo, hacer las pruebas, mejorar lo que no funciona… todo un proyecto de un semestre, que además lo hicieron en inglés, ya que les ocupaba todo el tiempo y no podían acudir a las clases ni de mate ni de inglés. Y este fue su resultado:

Biodigestor, que proporciona gas metano

Biodigestor, que proporciona gas metano

Ahora lo quieren utilizar en el sistema de calentamiento de agua de los peces en vez de el boiler, y así conseguir que todo el proceso sea mas sostenible.

El proyecto de investigación que quieren realizar  es “¿Cómo aumentar el numero de peces?” Ahora hay unos 300 y pueden ampliarlo hasta 1.000, pero para eso tiene que conseguir oxigenar el agua para controlar la bacteria. Ya tienen una idea que consiste en hacer una especie de molino. Creo que tienen mucha investigación; pensar, calcular, probar, mejorar los errores, volver a calcular,etc.

Y me dicen que les vino genial platicarme de todo este proceso a mi, porque dentro de poco tienen que contárselo a los alumnos de primero que acaban de entrar y no lo conocen. Ellos serán los maestros y expertos.

Y mientras camino por la secundaria me voy reflexionando: ellos comprenden perfectamente el proceso, no es teoría, ellos han sido parte de crearlo y por eso lo pueden transmitir con esa facilidad,y por eso incluso pueden cuestionarse cómo mejorarlo y hacer todo lo que haga falta hasta que lo consiguen¿Cuántos adultos somos capaces de hacer esto?¡ La verdad es que me voy impresionada!

Y caminando, caminando, paso por pasillos llenos de trabajos de los chavos, que parece que son de historia, o cualquier otro tema… no los llego a descifrar bien, pero parece que tienen mucha información muy interesante.

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Y así llego a un salón de humanidades. Allí los adolescentes están sentados en diferentes mesas, sillones, de pie buscando libros, etc.

P1050983Y es una de las adolescentes, la que con total soltura y fluidez me cuenta:

” Ahorita comenzamos el proyecto que es de la época después de la segunda guerra mundial. Nos presentan el tema y cada uno elige qué quiere investigar, por ejemplo yo elegí Vietnam, otros han elegido a Gandhi o a Kenedy. Busco en diferentes fuentes bibliográficas y si tengo alguna duda le pregunto a la guía. Después pienso como lo quiero presentar, por ejemplo como mapa conceptual. Pero en esta presentación yo pongo para que lo pueda entender yo, aunque los demás no lo entiendan ( ahora comprendo los trabajos del pasillo). Algunos dicen que no lo entienden, pero no es para que lo entiendan otros, sino para que lo entienda una. También se puede hacer una línea del tiempo. Y si se me ocurre otra manera de presentarlo lo platico con la guía y me dicen que sí”

” Está padre porque yo investigo lo que quiero y lo presento como más me gusta. Así es divertido y además aprendo.

Y de verdad siento que están comprendiendo todo lo que hacen y que lo disfrutan tanto en ciencias como en humanidades; que se proponen metas y se organizan para conseguirlas, que son capaces de superar los retos que les van surgiendo en el camino, que desarrollan la organización de su propio tiempo, que pueden trabajar tanto individual como grupalmente, que preparan la presentación de su investigación ante los demás, que comienzan a manejar el dinero y la microeconomía, etc… todo esto creo que son verdaderas herramientas para la vida, para un desarrollo integral como ser humano.

Cuando miro para atrás y recuerdo a los pequeñitos de comunidad infantil colgando su chamarra y transportando su bandeja y pienso en todo lo que ha pasado hasta llegar a este punto en la secundaria; cómo paso a paso han ido adquiriendo habilidades, superando retos y desarrollando su autonomía; cómo poco a poco han comenzado y cerrado actividades y procesos cada vez mas largos….

Me emociono, simplemente ¡maravilloso!

 

 

 

Tercer plano del desarrollo: Secundaria (12 a 15 años)

Y después de una no experiencia no muy agradable en el primer alojamiento, me encuentro que en la habitación que estoy ahora (gracias a Reyna de corazón) hay una compu. Una muy buena señal para continuar  con los planos de desarrollo y el Colegio Montessori de Chihuahua.

“Contribución directa a la sociedad” Y este es el segundo gran cambio; deja de ser niño para ser adolescente. Esta se caracteriza por ser una etapa de grandes transformaciones, tanto físicas como psicológicas. Es comparable a la primera etapa de desarrollo, por eso está roja, como una etapa enérgica, de creación.

  •  Cambios físicos: el adolescente entra a la pubertad, con transformaciones en su cuerpo y su fisiología (liberación de hormonas).
  • Cambios psicológicos: se trata de una etapa de transición entre la vida de familia y la integración a la sociedad, por lo que se da la creación de la personalidad social. Las emociones del joven son frágiles; puede haber falta de concentración y reacciones violentas ante las críticas. Los adolescentes necesitan que se los valore; es la etapa de la valorización de su personalidad, por ellos mismos y por los que los rodean. También necesitan periodos de soledad. Es cuando el hombre social es creado, pero no ha alcanzado todavía su pleno desarrollo” y cuando debieran desarrollarse las características más nobles, con un sentido de justicia y de dignidad personal.

Y para desarrollar todo esto ¿Cuál es el ambiente preparado? María Montessori dice que la granja es el ambiente preparado ideal para el adolescente. Es la oportunidad de estudir la parte académica a través de experiencias reales qeu son parte de los elementos de la vida social. La granja es el ambiente adecuado para desarrolla la independencia, el amor por la naturaleza, el valor de la familia humana, la importancia de la economía, la sobrevivencia y el cuidado de las plantas y animales. Por eso la propuesta es que los adolescentes vivan en una granja y ellos se organicen y hagan cargo de todas las necesidades que tiene la granja. En el caso de el colegio Montessori de Chihuahua es una comunidad de adolescentes semi urbana. Para esto las instalaciones de que disponen son: En el exterior:

  • Huerta e invernaderos

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  • Compost

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  • Lombricultura

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  • Gallinas y borregos; de los que sacan huevos y carne

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  • Secaderos de frutas

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  • Piscifactoría; son responsables de todo el proceso de los peces, hasta que los matan, cocinan y venden

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  • Árboles frutales; que se riegan por goteo con el agua residual de la piscifactoria. Estas frutas se trocean, se secan en los secaderos y se venden.

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En el interior

  • Gran cocina y comedor, donde los alumnos cocina diario ( por turnos) para unas 60-80 personas

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  • Salones varios ( 3 para ocupaciones y 3 para humanidades) con mesas, sillas y sofas. Preparados tanto interior como exteriormente para el trabajo y el descanso.

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  • Un anfiteatro

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  • Otra salas; para música, arte, etc.
  • La tiendita; donde venden productos que ellos han elaborado; mermeladas, conservas, fruta seca, etc.

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En cuanto a la estructura temporal

A las 7.30 comienzan con educación física

A las 8.30 van a  ocupaciones ligadas a ciencias o proyectos de humanidades relacionados con la evolución del hombre.  Durante dos semanas, cada grupo de adolescentes de las tres edades se dedican a una de las dos, para después cambiar a la otra, y en otras dos semanas regresar. En total cada proyecto tanto de humanidades como de ciencias dura 4 semanas ( se explicará en más profundidad).

A las 11.30 hay un descanso

Después por niveles van a clases de matemáticas e inglés.

Hacia las 14 hay una comida que se encargan de preparar, servir y limpiar algunos de sus compañeros por turnos, para unas 60-80 personas ( que por cierto era deliciosa). Esta comida es para los alumnos y alumnas que se quedan por la tarde

A la tarde hay talleres, para la mitad del grupo el lunes y martes y la otra mitad el miércoles y jueves, de manera que cada adolescente se queda dos días a la semana. Cada uno elige qué taller quiere hacer y en otros hay de : teatro, música, máscaras, microeconomía,danza, apoyo en matemáticas, etc.

El viernes es día de ocupaciones. Los adolescentes que estén con ciencias seguirán trabajando con sus ocupaciones de ciencias; huerta, invernadero, compost, animales, peces, etc. Los que estén en humanidades elegirán una de las siguientes ocupaciones:

– Preparar, servir y limpiar desayuno. Este día el comedor se abre a la gente de afuera, cualquiera puede venir a desayunar.

– Costura

– Anuario de los acontecimientos más importantes del colegio

– Ir a una Casa hogar a acompañar a niñas y niños. Es una casa hogar que el colegio apoya económicamente.

– Ir a salones de comunidad infantil y casa de niños a apoyar

– Ir a una residencia de ancianos

Continuará con…. un día en la comunidad de adolescentes… y ahi se comprenderá mejor..

Segundo plano del desarrollo: Taller (6 a 12 años)

“Ayúdame a pensar por mi mismo”

Aproximadamente con la caída del primer diente, comienza el primer cambio de plano, que María Montessori lo compara con la metamorfosis de la mariposa; termina la infancia para comenzar la niñez; el niño ya cubrió el objetivo del primer plano y ya es capaz de hacer las cosas por sí mismo,ya que adquirió las destrezas necesarias tanto en movimiento, como lengua y en cuanto a su identidad.

Un guía trae un perro San Bernardo, le pone una máscara de gato y luego llama a un niño de tres años: ¿Qué ves? –le pregunta. Y el menor responde: Un gato. Al rato, la mujer llama a otro pequeño -esta vez un poco mayor- y repite la pregunta. ¿Qué ves?El menor le dice: Un perro gato. Unos minutos después la guía llama un tercer niño, ya cercano a los 6 años, y reitera el cuestionamiento: ¿Qué ves? El jovencito, con tono de obviedad, le contesta: pues un perro con máscara de gato.

Ahora la búsqueda es la adquisición de independencia moral  e intelectual.

Para la  la independencia intelectual el niño busca la adquisición de cultura; está hambriento de cultura, tiene un interés vasto por el funcionamiento interno de todas las cosas en el universo, por lo que la educación cósmica es la respuesta a las necesidades de esta etapa.

Y esto se observa en cualquier salón de taller ( tanto taller 1 como taller 2); actividades de lo más variadas, siempre de lo más concreto a lo más abstracto y poco a poco creando relaciones entre sí;

En matemáticas con una gran variedad de materiales y diversas formas se trabaja la numeración, las operaciones básica, las fracciones con sus operaciones, los números cuadrados y cúbicos, así como la raíz cuadrada y cúbica y un largo etc.

Como ejemplo de ir de lo concreto a lo abstracto, un niño agarra los encajes de fracciones (algunas divididas en medios, cuartos, octavos, etc),  y con varias piezas crea un figura geométrica y la dibuja.

Dibujando la figura geométrica

Dibujando la figura geométrica

En la parte derecha de la hoja, quiere dibujar una figura geométrica que sea equivalente a la anterior, para lo que va agarrando las piezas de la primera figura y dibujándolas en la derecha, tantas veces como están en la primera ( ya no necesita colocar todas las piezas, con una sola lo puede hacer)

Con una pieza de cada crea la figura equivalente

Con una pieza de cada crea la figura equivalente

Pero necesita comprobar que son la misma cantidad de piezas, por lo que lo cuenta señalando con un lápiz,

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Contando que efectivamente es el mismo número de piezas

Y ahora ya lo puede comprobar de manera más abstracta, escribiendo encima de cada figura lo que equivale (1/2, 1/4, etc.), coloreando cada una de un color.

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Escribiendo el valor de cada figura

Y por último suma todas las figuras de un lado y las del otro y observa que el valor es el mismo.

Y esto pasa con todas las demás áreas; la geometría,la lengua y lo que se llama educación cósmica que incluye zoología, botánica, historia y geografía. Y todo se relaciona con todo, y como ejemplo el post “el terror de los mares

En el niño hay una sed de conocimientos sobre el mundo y el universo, la cultura, las ciencias y las artes, y es la etapa cuando se da la afirmación de la personalidad individual.

Para todo esto las las herramientas con las que cuenta el niño son: una mente que razona, un gran poder de imaginación.

Por eso dice María Montessori que es la edad de abrirse al mundo y de sembrar el máximo de semillas e intereses posible. Y en esto las salidas afuera de la escuela son muy importantes.

Para la adquisición de la independencia moral el niño se separa de su familia y se une a sus iguales, dando mucha importancia a la creación de reglas y a la justicia.

Y esto se observa claramente en el salón, cuando buscan compañeros para charlar, para trabajar, organizan las normas del salón, o intentan solucionar algún conflicto que surgió, discuten lo que les parece justo o injusto. Se ven niños paseando y observando el trabajo de otros, y hablando con ellos sobre estos trabajos o sobre cualquier otro tema; los compañeros son verdaderamente importantes a esta edad.

Y así  surge una conciencia moral y el significado de justicia .

Primer plano del desarrollo II: Casa de niños (3 a 6 años)

Y ya después de muchísimas experiencias en comunidad infantil, pasé a casa de niños y ya hay muchas cosas que sé hacer, tanto de movimiento como de lenguaje, pero hay otras que necesito practicar y practicar, ¡Siempre hay algo nuevo que aprender!

Los movimientos de mi cuerpo cada vez son más variados y precisos:Ya camino bien, también salto, corro, trepo, etc. pero siempre busco nuevos retos, como conseguir caminar por una línea que me encuentro en el patio.

Puedo caminar sobre una línea que me encontré

Y como ya no necesito concentrarme tanto en caminar, pues puedo probar otras actividades, como llevar una carretilla y rastrillar:

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Puedo llevar una carretilla con el rastrillo encima

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Puedo rastrillar

O puedo hacer varias cosas a la vez, como caminar, llevar una bandeja llena de objetos y hablar.

Puedo caminar y transportar una bandeja

Puedo caminar y transportar una bandeja

Ya limpié cristales, pero ahora puedo hacerlo con más precisión y utilizando herramientas nuevas.

Puedo hacer todo el proceso de limpiar espejos solo

Puedo hacer todo el proceso de limpiar espejos solo

Y me puedo hacer cargo de mis cosas, como colgar la chamarra en el perchero; para eso coloco la chamarra en la mesa, le pongo la percha y la cierro; se que así no se caerá.

Si cierro la cremallera no se caerá

Si cierro la cremallera no se caerá

Pero a veces no es tan fácil. Por suerte siempre hay alguien  dispuesto a ayudarme.

Ella si cierra la cremallera

Ella si cierra la cremallera

Pero no solo eso, practiqué tanto agarrar cosas con mis 3 dedos, haciendo el movimiento de pinza, que ahora puedo hacer muchísimas más cosas:

Puedo pintar con pincel

Puedo pintar con pincel

Puedo hacer trocitos muy pequeños de plastilina

Puedo hacer trocitos muy pequeños de plastilina

Puedo coser con aguja e hilo finos

Puedo coser con aguja e hilo finos

Y meter cuentas por un hilo para hacer una pulsera

Y meter cuentas por un hilo para hacer una pulsera

Y todo esto me permite agarrar un lápiz, pintura, rotulador, etc. y con esto se me abren un mundo de posibilidades. 

Puedo agarrar un lápiz y así puedo dibujar, pero ¿Cómo me dibujo a mí misma?

Puedo agarrar un lápiz y así puedo dibujar, pero ¿Cómo me dibujo a mí misma?

Y en el lenguaje ya puedo expresar todo lo que quiero, mi opinión, puedo debatir, llegar a acuerdos, preguntar, responder, etc…

Y acabo de hacer un descubrimiento interesantísimo: que las palabras se componen de sonidos, y que cada sonido se puede representar con una letra. Y estas letras las puedo tocar y sentir.

Estas son las letras de lija

Estas son las letras de lija

Pasa una mosca;¿Qué sonidos tiene mosca?m-o-s-c-a

¿Y camino? c-a-m-i-n-o

Así que busco las letras que representan estos sonidos.

Busco las letras de los sonidos que tiene la palabra

Busco las letras de los sonidos que tiene la palabra

Y así escribo varias palabras

Y así escribo varias palabras

Y como ya agarro el lápiz, pues a practicar en escribir esto en papel.

Y una vez que escribí todo, lo paso al papel

Y una vez que escribí todo, lo paso al papel

Y hay otra cosa interesantísima que he descubierto; las cantidades y sus relaciones. Ahora puedo contar, pero no solo eso, sino que cada número también tiene un símbolo escrito, que también puedo tocar y sentir.

Estos son los números de lija

Estos son los números de lija

Y las cantidades las puedo relacionar con estos números escritos.

Números pares e impares

Números pares e impares

Y contando contando puedo llegar hasta el cien, y más allá: ¿Cuántos números habrá?

Y conté hasta el cien

Y conté hasta el cien

Y cuánto más puedo contar

Y cuánto más puedo contar

Y así poco a poco voy descubriendo y comprendiendo el mundo y sus relaciones. Por ejemplo me interesa América del sur, así que agarro el mapa y cuento cuántos países tiene.

¿Cuántos países hay en América del sur?

¿Cuántos países hay en América del sur?

¿Y qué más? Puedo buscar las banderas de cada país, y fotos que me muestren algo de ese país. Esto es lo que descubrí.

América del sur con sus fotos y banderas

América del sur con sus fotos y banderas

Y en todo esto son los sentidos los que me alertan de todo; escucho un avión cuando pasa, veo una mosca cómo se mueve, y disfruto tocando el terciopelo….

Por eso en un momento dado, cuando se escucha un estruendo, miro y veo que a un niño que estaba limpiando su mesa se le cayó un balde con agua al suelo.

Se cayó el agua

Se cayó el agua

Y ahí vamos varios a ayudar. Cada uno agarra una escoba,un trapo o un trapeador y a limpiar. Pero primero nos tenemos que poner de acuerdo; y ahí comienzan los debates.

¿ Quién hace qué?

¿ Quién hace qué?

Y cada uno a lo suyo;  a secar la mesa, pasar el trapeador, la otra mesa, etc.

Y todos a limpiar

Y todos a limpiar

Y esto de escurrir el trapo, no es tan fácil…

Escurriendo el trapo

Escurriendo el trapo

Y así seguimos, dale que te pego. Con razón María Montessori dijo que somos ” los trabajadores incansables”

Pero es que cada una de las actividades que hacemos nos llenan por completo, aprendemos con todo nuestro ser. Aprendemos solos y con nuestros compañeros, ya disfrutamos de la compañía unos de otros.

Primer plano de desarrollo I: Comunidad infantil (0-3 años)

” Ayúdame a hacerlo por mí mismo”

Los cambios que se producen en esta etapa son enormes; no hay más que comparar un recién nacido con un niño de 3 años, que ya habla, camina y tiene su propia identidad. Así de manera oculta el niño aprende todas las funciones que va a necesitar como ser humano. Y todo esto el niño lo aprende por imitación gracias a su ” mente absorbente”, con la cual todas las experiencias las encarna como parte de su vida.

Por eso la vida práctica es lo primero que se da en comunidad infantil, por medio de una serie de ejercicios con orden en los movimientos y que de manera paulatina le ayudarán al niño con el orden, coordinación e independencia.

Y al entrar al salón de comunidad infantil con 21 niñas y niños de año y medio a tres años, constantemente hay ejercicios de vida practica de lo más variado, en los que practican y coordinan distintos movimientos, guiados por la voluntad:

  • Una niña se quita la chamarra, la extiende en la mesa, le pone la percha y  la agarra y se la lleva al perchero. Pero por el camino se cae. Vuelve a la mesa con la chamarra y repite todos los movimientos.
Poniendo la percha

Poniendo la percha

Y se cae

Y se cae

Agarrando la percha

Agarrando la percha

Ahora sí

Ahora sí

  • Un niño agarra una jarra y la lleva hasta el fregadero. Allí se sube al banquito y abre el grifo. Coloca la mano debajo del chorro de agua “¿Cómo se sentirá?” Inclina su cabeza para ver qué cae.

Agarra la jarra llena de agua con sus dos manos y la lleva hasta la mesa de agua preparada con dos baldes. Ahí inclina la jarra y vierte el agua en uno de los baldes, concentrado en cada uno de sus movimientos.

Y la vierte en el cuenco

Y la vierte en el balde

Y después de esto ¿Qué habrá pasado dentro de la jarra? Mira con gran atención a su interior.

¿Y qué queda dentro?

¿Y qué queda dentro?

Y así continúa llenando la jarra de agua, y vertiéndola, primero en un balde, luego en otro.

Agarra un trapo y una pastilla de jabón que la frota contra el trapo. La pastilla de jabón se le escurre. Agarra el trapo y lo deja caer en el agua del balde. Lo agarra y lo levanta y observa qué pasa.

¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?

¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?

Y repite este movimiento durante varios minutos. Hasta que al fin deja el trapo en la cesta. Lo vuelve a agarrar, le pone jabón y pasa el trapo por el suelo. Cuando ya lo deja , viene la guía y le muestra cómo tender el trapo en el tendedero que está al lado.

Así se tiende

Así se tiende

Y la guía muestra cómo se recoge todo el material que ha usado: primero tiene que vaciar el contenido del agua en un cubo.

Y así se vacía el cubo

Y así se vacía el cubo

Y este agua se lleva al fregadero, pero para esto hay que cargar el cubo hasta allí.

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Cargando el cubo con todo su cuerpo

Y una vez que todo está en su sitio con un trapo se limpia la mesa.

Limpiando y secando la mesa

Limpiando y secando la mesa

Y así todo queda listo para que lo pueda usar otra niña o niño.

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Listo para volver a empezar

  • Mientras una niña, agarra un bote de spray y echa agua en un trapo.
Apretando el spray para que salga agua

Apretando el spray para que salga agua

Y con el trapo frota el espejo, y después lo seca con el otro trapo.

Frotando el trapo en el espejo

Frotando el trapo en el espejo

Y ahora con el papel se seca

Y ahora con el papel se seca

Y descubre que el papel se queda pegado en el espejo.

P1040913Repite y repite este movimiento, hasta que algo raro pasa, al apretar el spray, no sale agua. Así que desenrosca la parte superior del bote y lo vierte sobre su mano… si todavía hay un poco de agua.

Vertiendo el agua en su mano

Vertiendo el agua en su mano

Así que vuelve a enroscarlo y ahora comienza a echar agua a la ventana.

Y continúa ahora en la ventana

Y continúa ahora en la ventana

Y actividades hay muchas. Por ejemplo:

Coser

Coser

Barrer lo que se ensució

Barrer lo que se ensució

Cerrar velcros

Cerrar velcros

Cortar con tijeras

Cortar con tijeras

Hacer tortillas de plastilina

Hacer tortillas de plastilina

Y todas estas requieren desarrollar la psicomotricidad gruesa y la fina, coordinar la vista con los movimientos, llevar una secuencia, coordinar movimientos muy diversos, atención, concentración, etc. Todo un logro en cuanto a sus movimientos, teniendo en cuenta, que máximo hace tres años eran recién nacidos.

Pero si observamos el lenguaje, el logro también es muy grande. Comprenden todo lo que se les dice, y a la hora de expresarse, utilizan  algunas palabras y todo su cuerpo. Y en esta primera etapa de separación aprende a socializar con personas que nunca ha viso, a convivir, a resolver conflictos, para lo cual necesita el lenguaje.

Las guías por medio del ejemplo facilitan esta adquisición del lenguaje como de los movimientos. Esto lo hacen con gran precisión, cuidado y delicadeza y tanto individual como en grupo:

Mostrando cómo escurrir una esponja

Mostrando cómo escurrir una esponja

Mostrando vocabulario en grupo

Mostrando vocabulario en grupo

Cada momento  es buen momento para practicar movimientos y lenguaje; y la música es un momento en el que las dos se unen por medio de canciones con movimiento.

Así que toda esta práctica de lenguaje y movimiento, basada en la voluntad hace que poco a poco el niño y la niña cree su propia identidad ¿ Qué puedo hacer?¿Y hasta donde? y aquí las dificultades y los errores son los verdaderos maestros.

Llevar una bandeja no es fácil.Y qué pasa cuando se cae:

¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!

¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!

Y agarrar una nuez con una cuchara tampoco lo es, y se puede caer, y caer, y caer…

Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento

Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento

Si se cae, la busco y la recojo

Si se cae, la busco y la recojo

Y si se vuelve a caer... pues otra vez la recojo

Y si se vuelve a caer… pues otra vez la recojo

Y ¿ Qué pasa cuando me encuentro con otro niño o niña que  quiere lo mismo que yo?¿ Si está en medio de mi camino?¿ O si no me deja hacer lo que quiero? ¿ Y si llegó antes que yo?

Si llegó antes, pues espero

Si llegó antes, pues espero

Y así cada una de estas ricas experiencias hace que cada niño se haga a sí mismo, que vaya ganando su propia autonomía poco a poco y así conociendo el mundo en el que vive.