escuela pública

Un día en una escuela de Finlandia 2; Freinet y educación especial

Nos han recomendado la escuela de Stromberg, como una de las mejores de Finlandia. Stromberg es la única escuela pública Freinet de Finlandia, atendiendo a alumnado de unas 37 nacionalidades y un programa completo para atender a alumnos de necesidades especiales.

Esta mañana ha amanecido nevando, así que bien abrigadas nos vamos para allá. En más de una ocasión nos ha costado indentificar las escuelas, ya que no hay carteles con sus nombres, por lo que vemos un edificio que podría ser una escuela y llamamos al timbre. ¡Efectivamente es una escuela, aunque en perfecto silencio! Nos acompañan hasta la sala del café ( nuestra sala de profesores), un lugar acogedor con sofás, café, etc. a la que le han cambiado hasta el nombre para que sea un lugar de todos. Aquí nos quitamos todo lo que llevamos encima, ¡que la verdad tiene lo suyo vestirse y desvetirse con ropa de nieve a cada rato! Esta es una necesidad importante la cual han cubierto con amplios lugares donde los niños puedan dejar toda la ropa, los zapatos de calle, etc.

De ahí nos acompañan a una clase, que es la clase de artes plásticas,  en donde están dando inglés los niños de 9 años. La clase, tiene un aspecto muy diferente a lo que estamos acostumbrados en nuestras escuelas; no es muy amplia y tiene muebles que podríamos tener en casa o en na oficina; todas las clases tiene fregadero, y esta en concreto tiene pinturas, un telar, etc. En este caso está la mitad de la clase, ya que la otra está en otra actividad. Aprovechan que llegamos para darnos la bienvenida, presentarse en inglés, preguntarnos a nosotras y nos cantan la cación de la aceptación de todos los niños.

Otra vez se puede `percibir la flexibilidad en la organización, en la distribución de espacio, en la acogida a los visitantes; se puede observar que no hay estrés y que nuestra visita es una oportunidad en su clase; y la gran transparencia y confianza.

A partir de ahí, comenzamos una visita por la escuela. La profesora que nos acompaña nos cuenta que este fue un edificio que se usó como escuela para los niños de una empresa eléctica próxima. En el año 2000 la directora formó parte del diseño de la escuela, teniendo como criterios espacios luminosos, amplios, duraderos y  con colores agradables, que faciliten el aprendizaje. Además de las aulas cuenta con talleres de artes plásticas y textil, carpintería, música, un gimnasio, y un espacio para representaciones dramáticas. Algo parecido a lo que visitamos en la primera escuela.

Esta profesora nos cuenta que es la única escuela Freinet de Finlandia y que el nuevo cambio del currículum a trabajar por fenómenos se ajusta muy bien a su manera de trabajar. Esta ley dice que se debe buscar la satisfacción de aprender, el trabajo colaborativo, el papel activo de los estudiantes y el desarrollo de su autonomía en el estudio y en la vida escolar. Por supuesto el último fenómeno que trabajaron de forma interdisciplinar fue el 100 aniversario de la independencia de Finlandia ,( parece que en todas las escuelas del país) y nos muestra cómo los alumnos que demuestran autonomía suficiente, pueden elegir dónde trabajar; en pasillos, sofás que hay por varias clases, etc.

Este uso de espacios versátil y cómodo es una clave para poder darles más autonomía, fácil de incluir en la escuela.

En cuanto a la pedagogía Freinet nos cuenta que su puesta en práctica se basa sobre todo en dos pilares;

  1.   El sentido de comunidad; en el que planifican juntos, comparten y deciden buenas ideas y prácticas mediante el “tea moment”( momento del te) y  los niños están involucrados en las tareas escolares. Para explicarnos el “tea moment” nos muestra unas tazas en una mesita en un ricón acogedor de uno de los pasillos y nos dice que semanalmente se reunen dos representantes de cada clase, para compartir y tomar decisiones, tomando el té de manera agradable. Y en cuanto a las responsabilidades o tareas que asumen los niños están el cuidado de animales ( una gran pecera) y plantas ( un gran invernadero y plantas por las clases) , reciclado de papel, encargados del comedor, preparar actividades para alumnos menores, acompañar a las visitas de la escuela, etc.
  2. Aprendizaje activo: en el que los estudiantes se hacen cargo de su propio proceso de aprendizaje de manera activa, y en el que le dan mucha importancia al exterior y de esa manera a las excursiones. También acogen visitantes o gente que les impartan talleres.

Seguimos con el recorrido y nos muestra toda un ala del edificio destinada a niños de necesidades especiales. En total atiende a 30 niños y niñas, algunos con discapacidad severa, que vienen en taxi hasta el centro. Son varias salas en las que suele haber unos 8-10 niños según su discapacidad. Entramos a la sala en la que están los niños con autismo viendo las rutinas del día, son unos 8 niños con 4 adultos y varios elementos preparados para ellos; como cojines o taburetes que les permiten el movimiento, atriles, incluso tablets individualizadas para los que pueden comunicarse por este medio.

Lo mismo ocurre en la sala con niños con discapacidades cognitivas y motrices severas; allí están haciendo la rutina de la mañana utilizando los sentidos asociando a cada día o momento un olor, un color, un tacto, etc.

Nos cuentan que en las actividades que se pueden incorporar al aula hay niños que lo hacen pero que en otras están en estas aulas con su grupo. Aquí tienen espacio para la psicomotricidad, la siesta y hasta sus terapeutas en ocasiones les hacen las sesiones en este lugar.

Como la escuela termina a las 12, los niños que lo necesitan se pueden quedar en un sistema que llaman ” afternoon club” ( que hemos visto por toda Helsinky). En general es el paque que tienen más cerca donde hay monitores que están con los niños mientras tienen juego libre, hasta las 4 de la tarde. ¡Es impresionante ver a los niños con nieve y ya de noche( porque anochece hacia las 2) en los parques de Helsinky jugando! Los niños de necesidades especiales tienen una sala en la escuela para este momento de afternoon club.

Seguimos visitando la escuela, entrando a aulas, hablando con los niños, de una manera muy tranquila, relajada cómoda. Por turnos va a comer a un comedor en modo self – service, sobre las 11 de la mañana. Cuando terminan salen afuera, haga el día que haga, pero en vez de tener un patio escolar, es el parque del barrio, donde el día de hoy los niños disfrutan de la nieve.

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Como siempre, preguntamos sobre la organización y financiación de la escuela. Algo que nos sorprende es que a pesar de que la mayoría de las escuelas son públicas, las escuelas tienen autonomía para elegir a los profesores y a formar a su equipo. Es decir, no hay sistema de oposición, y resulta hasta ridículo explicar un sistema de oposición y puntos en un país cómo este. Cuando preguntamos “¿ y no pasa que el equipo directivo elija a sus amigos, familiares?”,  la respuesta es ” no, porque eligen el mejor curriculum”.En un sistema donde la confianza es la base, hasta la propia pregunta es ridícula.

Una gran lección a aprender.

Y al preguntar sobre cómo se financia tanto material, es evidente que el grueso lo ha financiado educación, que en este país depende mas del ayuntamiento que del gobierno. Pero nos cuentan que anualmente las familias se organizan para hacer fiestas, bazares, etc. y así sacar dinero que se invertirá en la escuela.

Con grandes aprendizajes y mucho que reflexionar seguiremos viendo escuelas.

¿Qué si podemos aplicar de todo esto?

Un día en una escuela en Finlandia 1

¿Cómo seguir con esta investigación sobre educación?¿ A dónde ir?

Pues me dirijo al país que mejores resultado obtiene en PISA y es reconocido mundialmente por su sistema educativo. Hace tiempo escribí sobre Finlandia, pero como yo  necesito verlotodo con mis propios ojos,  para allá que voy.

Madrugamos para encontrarnos con Hannele( la maestra Montessori que trabaja en la escuela pública que vamos a visitar) en la estación de tren. Es de noche y hace frío en Helsinki, pero nos recibe con una gran sonrisa y aprovechamos todo el viaje en tren para que nos vaya contando, en su perfecto castellano sobre su escuela y la educación en Finlandia. Al bajarnos del tren cogemos un autobús urbano, en el que poco a poco se van montando los niños que van a la escuela; niños que desde los 7 años van a la escuela solos.

Sobre las 8 llegamos esta escuela, ( de unos 300 alumnos y alumnas) y ya están la mayoría de los niños en la puerta, con sus buzos de esquí , gorros y manoplas esperando, ya que las clases comienzan a las 8.15. Aprovechamos ese momento para que nos enseñe los espacios, y casualmente a primera hora de la mañana Hannele solo tiene dos niños, que ya están solos rellenando su libro de texto, pero que deciden acompañarnos por la escuela.

Esta escuela pública tiene una línea tradicional y otra Montessori, de manera que las familias pueden elegir la línea.  En la línea Montessori , por un lado están los niños de primero ( que empiezan con 7 años), los de segundo y tercero, y por último los de 4º, 5º y 6º. Los niños de las dos líneas en vez de estar separados, se unen para muchas actividades, por lo que se ve mucha flexibilidad y coordinación en la elaboración de estos horarios, y justo esa es la razón por la que Hannele hoy solo tiene dos alumnos.

La escuela es agradable, con pasillos amplios, muchos percheros llenos de ropa de invierno de los niños, sofás en cualquier pasillo, decorada con dibujos de los niños y muchos trabajos sobre el 100 aniversario de Finlandia que acaba de celebrarse.

Son los niños los que en perfecto inglés no enseñan su clase Montessori, de 4º a 6º y cómo organizan su trabajo. Cada uno de ellos tiene su horario de clases que son muy diferentes entre los niños de un curso y otro. En los horarios que están en su clase la profesora les propone unas cuantas tareas que deben hacer a la semana y son ellos los que organizan su tiempo para realizarlas; algo que les da mucha autonomía, se hacen cargo de su proceso de aprendizaje, de sus dificultades, etc. y como conté cuando visité las escuelas de Holanda, algo muy fácilmente aplicable a cualquier escuela pública.

Seguimos caminando por la escuela y vemos la clase de preprimaria, es decir, la de los niños de 6 años, ya que la primaria comienza a los 7 años. Los niños nos muestras el aula de textil, con maquinas de coser, y los trabajos que han hecho de ganchillo y punto; el aula de música, con baterías, guitarras eléctricas, teclado, etc. aunque nos damos cuenta que varias de las clases tienen piano en clase, ya que las maestras en la universidad en vez de especializarse, se preparan también para ser profesoras de música, de inglés, de educación física, de textil y carpintería.

Nos invitan a sentarnos a observar en el aula Montessori de 3º y 4º, y yo que podría pasarme horas observando acepto encantandísima. Es un aula amplia, aunque hay una zona en la que los pupitres ocupan prácticamente todo el espacio. Está rodeada de estanterías de madera con materiales Montessori; en una pared hay una pizarra digital y en el centro un piano separa el espacio. Todas las clases, y esta también, tienen un lavabo. Es un aula que suele atender a 25 niños y niñas, pero en este momento hay unos 15, ya que el horario es muy flexible y varios niños salen y entran según los idiomas, otras asignaturas que hacen con los de su mismo nivel, etc… ¡La flexibilidad de horarios muestra la flexibilidad de sus mentes! y se vive de una manera muy natural tanto en las maestras como en los niños.

Las niñas y niños se sientan en círculo en el suelo con la profesora. Ella habla de una manera muy suave y tranquila ( no entiendo nada de finlandés, por lo que solo me puedo quedar con su tono), los niños levantan la mano y parece que cuentan su fin de semana, de manera muy tranquila también y respetando los turnos. Les reparte a cada uno de ellos un texto con imágentes que parece que se trata de laponia (¡Qué interesante!); lo leen de manera individual y hacen preguntas; algunos de ellos observan detenidamente las imágenes. Cuando terminan se levantan y cada cual va a su pupitre a pegarlo en su cuaderno y vuelven; este cambio de dinámica se hace de manera armónica, y continúan. Sigue hablando y observo que los niños comienzan a hacer con su cuerpo por medio de mímica lo que les pide; deduzco que son las órdenes de gramática. ¡Me encanta la grámatica Montessori! y a estos niños parece que también; primero hacen las del verbo y después las del adjetivo.

Sin saber qué ha dicho la profesora los niños se ponen a trabajar en parejas: un par de niños con la serpiente positiva, otros con unas tarjetas de las estaciones autocorrectivas, otros dos con unas propuestas de lectura, un niño y una niña están en el ordenador de la profesora haciendo una investigación y 3 o 4 en un rincón donde hay una tienda. Trabajan de manera autónoma de manera que la profesora tiene tiempo de estar con nosotras y explicarnos que los niños tienen una serie de tareas cada dos semanas para hacer en pareja y ellos dedicen qué quieren hacer y organizan su tiempo.

En un momento la profesora hace un ritmo con sus palmas, que los niños repiten; por medio de este sistema llama la atención de los niños, y les avisa que es la hora de comer ( a las 11) y después cambiarán de clase.

Vamos al comedor amplio, organizado en forma de self – service. Por aquí van pasando los niños organizados en distintos turnos (aunque en ningún momento hayamos oído un timbre), y de manera autónoma cogen su bandeja, la comida que quieren comer, se sientan en una mesa y al terminar recogen.  Las profesoras comen  a la vez que sus alumnos y no hay personal de comedor, más que 4 o 5 personas en la cocina. A cualquier persona que haya estado en un comedor escolar, le extrañaría la tranquilidad y poco ruido que se respira en éste .El comedor es gratuito en todas las escuelas de Finlandia.

Aprovechamos la comida para seguir preguntando y preguntando…¡Cómo no! y en este caso nos interesa el programa KIVA contra el Bullying de la que forma parte esta escuela. Nos cuenta que hace varios años en una escuela Finlandesa se dió el caso de un asesinato de un alumno a otro. El gobierno ante estos hechos , planteándose que algo estaba fallando en el sistema educativo, encargó a la universidad de Turku un programa antibullying.  Desde que se está implementando este sistema que se basa en la prevención e incluye a toda la comunidad educativa, en el 80% de las escuelas se eliminó el bullying y en el otro 20% se redujo. El programa KIVA se está poniendo en práctica en varios países o escuelas concretas, como en el caso de la ikastolen elkartea.

Nos invitan  a clase de Hannele donde van a ensayar un villancico, que intentamos cantar con ellos ( tiktak tikitiki tik tak)… y ahora nos piden que les enseñemos uno en castellano y otro en euskera… que lo cantan mucho mejor que nosotras en finlandés.

Y de aquí, Josué, un niño español nos enseña la carpintería y lo que hacen allí. Es una carpintería profesional y Josué como un gran guía,  nos va mostrando cada herramienta y cómo se usa.

Hay niñas haciéndose una banqueta, otras pintando su trabajo y él nos cuenta que se está haciendo un periscopio… y nosotras nos quedaríamos aquí a construir cualquier cosa.

Son las 12 y los niños ya terminan su jornada escolar; alguno se queda porque tiene idiomas, pero como máximo hasta las dos.

Y nosotras salimos muy contentas de esta experiencia en esta escuela; un lugar agradable, sin estrés, donde todo fluye de manera armónica, donde se ven niños autónomos y relaciones de respeto entre personas.

Y una de las reflexiones que me llevo esque para crear un sistema así de flexible hace falta tener mentes flexibles, que se puedan adaptar, que creen horarios y asignaturas adecuadas a los niños. Y por otro lado, creo que las relaciones de respeto y la autonomía que se les da a los niños, no ocurren solo en la escuela, sino en la familia y la sociedad.

Lo bueno es que: ¡Como individuos sociales tenemos mucho que aportar en esto!

Congrés – Indians: una escuela pública viva y activa

Siguiendo mi investigación de escuelas activas públicas, visité  Cataluña hace casi un año (aunque no lo he contado… en fin ¡Qué ritmo!), lugar donde llevan muchos años siendo refencia, por lo que hay mucho que aprender.

De camino hacia Congrés- Indians Gemma me cuenta la historia de esta escuela pública, que abrió sus puertas en 2010, comenzando con infantil y creciendo a medida que crecen los niños. Me comenta que les cedieron el edificio y dice ” no es muy bonito”, pera nada más entrar al patio, se ve todo el trabajo y dedicación en transformar este espacio.

El patio rodeado por muros, no es muy grande, pero lo han cubierto de tierra, y con elementos naturales han construido muchos espacios de juego y experimentación de los niños, así como unas huertas. Espacios para jugar con agua, con arena, para hacer equilibrios, etc.

Lo mismo ocurre al entrar a los espacios interiores, tanto las aulas como los pasillos son espacios agradables, cuidados, con sensación de hogar, donde se cuida hasta el más mínimo detalle…¡y sí!¡ esto es una escuela pública!

Cada una de las aulas de infantil tiene elementos comunes; como un ricón para la asamblea con cojines, un rincón de construcciones, un rincón de expresión con alguna propuesta artística y un rincón de juego simbólico.

Y a su vez cada aula se especializa en algo; en mezclas y sensorial, en simbólico ( restaurante, casita…), en taller de luz, etc. De esta manera, aunque los niños suelen tener una clase de referencia por edad,  en el momento de libre circulación los niños pueden usar todas las aulas. Las aulas cogen el nombre de este elemento especial; la cueva, el nido, la luz… en vez de llamarlas por el curso al que corresponden. Aquí podemos ver las aulas.

Este cuidado  de los espacios, del uso de materiales naturales, de los detalles y hasta de la iluminación que convierte esta escuela en un lugar acogedor y agradable, muestran una mirada cuidadosa y tierna a la infancia, donde se cuida lo invisible a los ojos. Y efectivamente a medida que entran los niños se puede observar el acompañamiento respetuoso y cuidadoso ( y firme cuando es necesario) de cada una de estas maestras. Durante la hora de entrada flexible los niños llegan acompañados de sus familias poco a poco,  se quitan los zapatos para ponerse zapatillas y se mueven por el espacio encontrando alguna actividad: la maestra saluda a un niño que viene en brazos de su mamá y le da la bienvenida, mientras otra niña lee un cuento en el regazo de su papá… todo en un ambiente relajado aunque por momentos haya tantos adultos como niños. Este video ilustra perfectamente este momento tan especial.

A las 10 se reunen todos los niños en su clase de referencia para la asamblea.  Sentados en el suelo en círculo suena el gong y cierran los ojos, y con el segundo gong se quedan en silencio. Después de varias rutinas diarias, se reparten las bolsas del almuerzo y los niños comen.

El día se reparte entre la libre circulación y los procesos. Durante la libre circulación los niños de las 3 edades de infantil deciden a donde quieren ir,  siendo el exterior un ambiente más para ir. Para poder hacer esto las maestras se coordinan de manera que cada una está en un espacio, y si es necesario cierran algún aula.

Durante los procesos, los niños de todo infantil están organizados en grupos de manera que cada grupo va durante 2 semanas al mismo proceso. Los procesos que pude observar fueron:

  • Aula Montessori, con materiales de vida práctica, sensorial, matemáticas… después de un pequeño círculo los niños de manera autónoma trabajaban con los materiales.
  • Educación creadora, con taller de pintura, arcilla, construcciones y mesa con papel y bolis.
  • Cuento: después de contar un cuento con muñecos Waldorf los niños pueden representarlos, hacer sus propios cuadernos  y libros…
  • Inglés

En general es un ambiente cuidado, tratado con mimo, relajado y armónico el que se respira en esta escuela; un ambiente de respeto entre seres humanos, un ambiente para desarrollarse íntegramente, donde se cuida y respeta la esencia de cada uno, cuidando la parte emocional.

Este es un ambiente inspirador para cualquier escuela pública y que demuestra que sí se puede.

Y al preguntarles por las familias, todas estaban de acuerdo en que había muy buena relación y que las familias habían sido una gran clave para conseguir esta escuela.

Ojalá pronto os cuente la parte de primera que pude ver hasta 4º de primaria…pero mientras el 28 de diciembre tendremos en Huarte a las maestras de esta maravillosa escuela compartiendo con nosotras su experiencia.

Congres Indians

 

CP García Galdeano ¡Una gran inspiración en la escuela pública!

¡Qué decir de esta escuela pública!¡Solo que es una gran inspiración y un ejemplo de que cuando algo se quiere, aunque haya dificultades se puede!

Nada más entrar a esta escuela que está ubicada en un edificio antiguo de un barrio de Iruña -Pamplona, ya se respira y siente todo el trabajo e implicación de este claustro y equipo directivo.

Es una escuela con más de 20 nacionalidades entre su alumnado, más del 60% es extranjero y tienen un alto porcentaje de niños y niñas de etnia gitana y necesidades educativas especiales.

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Mapa ubicado en un pasillo que nos muestra las nacionalidades de su alumnado

Cuentan los profesores que esta realidad les llevó a buscar otras maneras de trabajar con los niños, a preparar ambientes, a innovar, etc..

Y esto se ve por los pasillos y en todas las aulas de infantil, donde los niños tienen momentos de libre circulación, entre las aulas de 3, 4 y 5 años. Para conseguir esto, han tirado tabiques, pintado paredes, acondicionado el suelo y cuidado cada uno de esos rincones(¡un gran trabajo!).

No solo eso, en su libre circulación tienen un aula de educación creadora, donde pueden disfrutar de expresarse artísticamente.

Además del trabajo por comunidades de aprendizaje y de varios proyectos de innovación educativa que están poniendo en marcha.

Y este curso escolar 2017-2018 que comienza, el reto es continuar con primaria. La idea es comenzar con primero de primaria e ir subiendo, así que este curso escolar las fuerzas han estado en crear este aula. Para esto ya el curso pasado se hicieron varias sesiones donde las familias apoyaron a construir con sus propias manos los materiales de matemáticas…

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De ahí se pasó a diseñar el aula (que aunque con poco tiempo este año, ahí va) y con mucha ilusión se la presentamos a los niños, que en seguida se pusieron manos a la obra.

Este es el proyecto tan bonito y emocionante que estoy apoyando este curso escolar, con el apoyo del departamento de educación. Esta es la puesta en marcha de las formaciones y de todas las que preguntábais de en qué escuela pública se ponía en marcha Montessori en primaria.

Este es el ejemplo de que con ilusión  se puede… como la que tiene todo este claustro y la comunidad educativa en general.

(Espero sacar tiempo para contaros el día a día y puesta en marcha de este maravilloso proyecto)

 

Tranformando (en) la escuela pública: las plantas

Hace poco contamos como las maestras de Cardenal Ilundain convirtieron los pasillos en ambientes preparados para investigar sobre animales.

Después de investigar sobre el mundo animal, los alumnos de 2º de Primaria de Cardenal Ilundain de Pamplona pasamos a investigar sobre aquello que es imprescindible para la vida, las plantas. Se les expuso cómo y dónde habían surgido las primeras plantas y los beneficios de las mismas. Preparamos un experimento en el que pudieran comprobar a lo largo del proyecto cómo crecían y las necesidades de las mismas.

 

 

Al finalizar el proyecto, expusimos el cartelón del experimento correspondiente para repasar las necesidades de las plantas.

 

Al igual que hiciéramos con los animales, organizamos  cuatro ambientes en el pasillo del colegio. Durante las dos primeras semanas los 4 primeros rincones fueron:

  1. Observación de las plantas: partes de las plantas y funciones de las mismas. En castellano se realizó la observación (acompañados de las profesoras) y trabajaron nomenclatura con imagen, nombre y descripción En inglés crearon un librito en el que escribieron el vocabulario de las diferentes partes de las plantas. 

    2.Las plantas de Navarra y our garden: En castellano colocaron, según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas de palabra-parte y descripción, las plantas de Navarra en el mapa. Contaban con un libro autocorrectivo al finalizar la actividad.

 

También programaron  los bee bots (pequeños robots) en el tapiz sobre diferentes aspectos relacionados con las plantas (partes, tipos de plantas,…) a modo de adivinanzas.

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En inglés debían seguir un guión escrito para poder comprar lo necesario para sembrar una semilla y poder obtener así una planta.

 

3.Plasmamos la belleza de la naturaleza: En castellano aprendieron los árboles más comunes de Navarra y con ceras dibujaron la hoja del árbol que más les había gustado. En inglés hicieron uso de las acuarelas para pintar una de las plantas que teníamos en clase.

 

4. Biblioteca: Esta vez, las investigaciones que llevaron a cabo en dicho ambiente y las curiosidades que reflejaron en sus cuadernos estaban relacionadas con las plantas.

 

Las dos semanas siguientes preparamos otros tres rincones en inglés y dos en castellano.

En castellano:

1.Creación de un lapbook en el que recogieron todo lo que han aprendido sobre las plantas (ciclo vital de las plantas, necesidades de las plantas, la polinización, la fotosíntesis, los usos de las plantas y de los árboles,…);

2. Composición artística floral (en una cartulina pegaron ramitas de árboles que habían ido recogiendo en los jardines y le añadieron las hojas creadas con rollos de papel de baño. Pintaron las hojas de distintos colores).

 

En inglés:

  1. Observación del crecimiento de las plantas que habíamos plantado en el experimento (1. Con luz y agua; 2. Sin luz pero con agua; 3. Con luz pero sin agua): Primero comentamos y anotamos en una hoja de registro nuestras predicciones de cómo y cuánto creían que habría crecido cada lenteja. Luego fuimos midiéndolas, observando el color del tallo y de las hojas y sacando conclusiones de por qué la que no había recibido luz estaba amarilla pero había crecido el tallo mucho aunque con pocas hojas, por qué la que no había sido regada no había crecido, etc. 

  2. Juego del trivial: preguntas sobre conocimientos que habían trabajado de las plantas. 

  3. ¿Dónde crecen las diferentes frutas y los vegetales?: tras la clasificación previa de si eran frutas o verduras (y el visionado del vídeo “Tops and Bottoms), completaron un mural colocando cada una en el lugar donde crecían (sobre la tierra o debajo de ella). Después crearon su propio collage. 

    Además de todo lo realizado en los rincones, hemos llevado a cabo otras actividades en clase que han complementado su aprendizaje relacionado con el mundo vegetal:

  • Observación de hojas y experimentos (cómo fabrican oxígeno las plantas, la transpiración, hacia dónde crecen las raíces, … 
    • ¿Qué nos comemos de las plantas: la raíz, el tallo, las hojas, la flor o el fruto?: En inglés se les presentó algunos de los tallos más comunes que nos comemos.

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En castellano presentamos la foto de “La naturaleza nos alimenta” para repasar toda la información sobre la importancia de las plantas para la vida. Fueron nombrando algunas plantas que conocían que comía el ser humano y presentamos las tres que aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas (el arroz, el trigo y el maíz). Después, colocamos encima de una mesa diferentes alimentos comunes que solemos tener en nuestra alimentación diaria y realizamos los tres tiempos para que conocieran el nombre de los productos.

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A continuación, colocamos en la alfombra las tarjetas con el nombre de las diferentes partes de las plantas que nos comemos (semilla, raíz, tallo, hojas, flor y fruto). Los niños y niñas debían de ir cogiendo de la mesa el alimento correspondiente a la tarjeta que le habíamos entregado con su nombre para terminar colocándolo debajo de la tarjeta de la parte de la planta que nos comíamos de dicho alimento. Finalmente, lo comprobamos con el cartel autocorrectivo que habíamos preparado, además de abrirlos, partirlos y probarlos para comprobar que era cierto y para situar en los lugares correctos aquellos en los que nos habíamos confundido. Tuvieron la oportunidad de degustarlos todos.foto 34

Y complementamos el proyecto con la salida al Parque Fluvial de Villava.

 

Una vez más, los niños y niñas de 2º han disfrutado investigando, observando y experimentando por ell@s mism@s.

Bonita manera de enseñar: “aprender disfrutando”.

Un gran ejemplo de que la transformación en la escuela pública es posible, y ya es real, cuando hay ganas y entusiasmo.

Gran parte de estos recursos los compartimos en el curso, y estas grandes profesionales demuestras que se puede poner en práctica en la escuela pública.

¡Muchas gracias por el esfuerzo realizado!¡Sois verdadera inspiración!

 

Sensibilizando (en) la escuela pública

Termina este curso escolar…Ya con el ultimo curso de sensibilización impartido en el espacio público creado con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

¡Es increible pensar que hace un año este proyecto a estas alturas esto no eran mas que ideas y hoy ya es real! Con todas las formaciones que se han dado allí, tanto durante la semana como fines de semana… y la ludoteca por la tarde con los niños.

Ha sido un curso escolar muy muy interesante, donde se han movido muchas cosas. Hay que reconocer que no todo ha sido fácil; que ha habido mucho trabajo, que han habido dificultades al crear el espacio, que en el camino me he quedado sola… pero con todo para adelante… os cuento lo positivo.

Durante el primer trimestre se dió un curso de iniciación a primaria de 70h, que ya os conté. y me ha encantado ir a visitar la escuela de una de la asistentes y ver su día a día en una escuela rural en la que están haciendo cosas preciosas.

El resto de curso se ha impartido el curso de sensibilización de 20 h a maestr@s tanto de infantil como de primaria, preferiblemente del mismo claustro. Se ha repetido un total de 9 veces, atendiendo a unos 200 maestr@s y otros tantos que se han quedado fuera, teniendo en cuenta que los cursos se llenaban en unas pocas horas y se apuntaban unas 250 personas. Está claro¡Hay interés en la escuela pública!

Los centros que han asistido han sido de los más variado de todo Navarra; desde centros que ya están en un cambio de visión hacia la infancia, como Bustintxuri ( que ha seguido profundizando en matemáticas, y a ver si pronto os cuento), Mendigoiti, García Galdeano ( con su precioso proyecto que tengo pendiente contaros), Cardenal Ilundain que ha puesto en práctica su proyecto en pasillos, Olazti y su tranformación a Montessori, etc.. Han venido de distintas localidades, desde la maestras del propio Huarte y de varias escuelas de Pamplona, hasta las de la zona de Estella, Irurtzun y la Sakana, Goizueta, etc… ( y muchos más).  Han venido maestras de infantil, de primaria, de pedagogía terapeutica, idiomas y hasta educación física, así como partes de los equipos directivos.

Pero lo interesante es lo que hemos vivido allí, cómo poco a poco nos hemos metido en un ambiente Montessori, en la visión cósmica de primaria, y en abrir los sentidos en infantil, en concentrarnos y pararnos a observar, en tocar las matemáticas… y sobre todo en disfrutar de las prácticas y el ambientes como si fuéramos niñas.

Y poder vivir en primera persona esos momentos de gran satisfacción de haber logrado algo, de compartir y aprender con los compañeros, de seguir los intereses de uno mismos, etc…

El curso no se terminaba con la formación presencial, ya que de lo aprendido tenían que poner algo en práctica en el aula y observar lo que pasaba, es decir, poner en práctica el método científico.

Y ha habido de todo, desde los que han presentado materiales, han cambiado su aula, se han sentado a observar, han practicado la economía de palabra o los que han pensado y presentado cómo dirigirse al adulto.

En palabras de algunas asistentes:

“Antes de comenzar el curso, la idea que yo llevaba era ver muchos materiales para luego intentar hacerlos yo y trabajarlos en el aula. Pero después de hacer el curso me he dado cuenta de que lo importante que me llevo no son los materiales, sino la filosofía”

“Por último, como reflexión, decir que soy consciente de que es muy difícil transportar los materiales, espacios, filosofía….a un centro público  grande , pero en vez de buscar pegas e inconvenientes que es lo que veíamos al principio del curso, he cambiado de mentalidad y creo que cada uno debemos de aportar lo que podamos, nuestro granito de arena. Así granito a granito la cosa puede ir cambiando: seguir la filosofía, contagiar a compañeros de este espíritu, ir introduciendo poco a poco materiales Montessori y explicando a los compañeros nuevos cómo utilizarlos… Es decir, una actitud positiva frente al cambio.”

“El primer cambio que realizaría sería en mí.”

“El cambio de actitud como maestra. Moverme con tranquilidad en el aula, explicar las cosas básicas con mucha paciencia sin dar por supuesto que saben hacerlas y dándoles un modelo preciso (como por ejemplo lavarse las manos, subirse la cremallera o atarse un botón). Invertir tiempo y esfuerzo en todas estas cosas que una vez que las hayan adquirido van a facilitar su autonomía.”

“Pensé en la de veces que les atamos los cordones a todo correr, porque vamos con prisas a todos lados. Justo al día siguiente se acercó una niña de clase para que le ayudara a atarse los cordones, y en lugar de hacerlo rápido, le dije: “mira cómo lo hago”. Lo hice muy despacio, y repitiendo el proceso varias veces. Luego vi que ella se animaba a probar, también muy despacito y en uno de esos intentos lo consiguió.”

¡Qué mas decir! ¡Queda todo dicho!

Solo GRACIAS… Al departamento de educación y al ayuntamiento de Huarte por permitir que esto sea posible… y todas las asistentes por las ganas y entusiasmo y estar abiertas al cambio..

Así granito a granito las cosas pueden ir cambiando..

y cualquiera que nos quiera compartir su experiencia, bienvenida.

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.