Tercer plano del desarrollo: Secundaria (12 a 15 años)

Y después de una no experiencia no muy agradable en el primer alojamiento, me encuentro que en la habitación que estoy ahora (gracias a Reyna de corazón) hay una compu. Una muy buena señal para continuar  con los planos de desarrollo y el Colegio Montessori de Chihuahua.
“Contribución directa a la sociedad” Y este es el segundo gran cambio; deja de ser niño para ser adolescente. Esta se caracteriza por ser una etapa de grandes transformaciones, tanto físicas como psicológicas. Es comparable a la primera etapa de desarrollo, por eso está roja, como una etapa enérgica, de creación.

  •  Cambios físicos: el adolescente entra a la pubertad, con transformaciones en su cuerpo y su fisiología (liberación de hormonas).
  • Cambios psicológicos: se trata de una etapa de transición entre la vida de familia y la integración a la sociedad, por lo que se da la creación de la personalidad social. Las emociones del joven son frágiles; puede haber falta de concentración y reacciones violentas ante las críticas. Los adolescentes necesitan que se los valore; es la etapa de la valorización de su personalidad, por ellos mismos y por los que los rodean. También necesitan periodos de soledad. Es cuando el hombre social es creado, pero no ha alcanzado todavía su pleno desarrollo” y cuando debieran desarrollarse las características más nobles, con un sentido de justicia y de dignidad personal.

Y para desarrollar todo esto ¿Cuál es el ambiente preparado? María Montessori dice que la granja es el ambiente preparado ideal para el adolescente. Es la oportunidad de estudir la parte académica a través de experiencias reales qeu son parte de los elementos de la vida social. La granja es el ambiente adecuado para desarrolla la independencia, el amor por la naturaleza, el valor de la familia humana, la importancia de la economía, la sobrevivencia y el cuidado de las plantas y animales. Por eso la propuesta es que los adolescentes vivan en una granja y ellos se organicen y hagan cargo de todas las necesidades que tiene la granja. En el caso de el colegio Montessori de Chihuahua es una comunidad de adolescentes semi urbana. Para esto las instalaciones de que disponen son: En el exterior:

  • Huerta e invernaderos

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  • Compost

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  • Lombricultura

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  • Gallinas y borregos; de los que sacan huevos y carne

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  • Secaderos de frutas

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  • Piscifactoría; son responsables de todo el proceso de los peces, hasta que los matan, cocinan y venden

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  • Árboles frutales; que se riegan por goteo con el agua residual de la piscifactoria. Estas frutas se trocean, se secan en los secaderos y se venden.

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En el interior

  • Gran cocina y comedor, donde los alumnos cocina diario ( por turnos) para unas 60-80 personas

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  • Salones varios ( 3 para ocupaciones y 3 para humanidades) con mesas, sillas y sofas. Preparados tanto interior como exteriormente para el trabajo y el descanso.

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  • Un anfiteatro

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  • Otra salas; para música, arte, etc.
  • La tiendita; donde venden productos que ellos han elaborado; mermeladas, conservas, fruta seca, etc.

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En cuanto a la estructura temporal
A las 7.30 comienzan con educación física
A las 8.30 van a  ocupaciones ligadas a ciencias o proyectos de humanidades relacionados con la evolución del hombre.  Durante dos semanas, cada grupo de adolescentes de las tres edades se dedican a una de las dos, para después cambiar a la otra, y en otras dos semanas regresar. En total cada proyecto tanto de humanidades como de ciencias dura 4 semanas ( se explicará en más profundidad).
A las 11.30 hay un descanso
Después por niveles van a clases de matemáticas e inglés.
Hacia las 14 hay una comida que se encargan de preparar, servir y limpiar algunos de sus compañeros por turnos, para unas 60-80 personas ( que por cierto era deliciosa). Esta comida es para los alumnos y alumnas que se quedan por la tarde
A la tarde hay talleres, para la mitad del grupo el lunes y martes y la otra mitad el miércoles y jueves, de manera que cada adolescente se queda dos días a la semana. Cada uno elige qué taller quiere hacer y en otros hay de : teatro, música, máscaras, microeconomía,danza, apoyo en matemáticas, etc.
El viernes es día de ocupaciones. Los adolescentes que estén con ciencias seguirán trabajando con sus ocupaciones de ciencias; huerta, invernadero, compost, animales, peces, etc. Los que estén en humanidades elegirán una de las siguientes ocupaciones:
– Preparar, servir y limpiar desayuno. Este día el comedor se abre a la gente de afuera, cualquiera puede venir a desayunar.
– Costura
– Anuario de los acontecimientos más importantes del colegio
– Ir a una Casa hogar a acompañar a niñas y niños. Es una casa hogar que el colegio apoya económicamente.
– Ir a salones de comunidad infantil y casa de niños a apoyar
– Ir a una residencia de ancianos
Continuará con…. un día en la comunidad de adolescentes… y ahi se comprenderá mejor..

  

Montessori no es una comida italiana

“Se suman a otros muchos pequeños milagros que Montessori nos regala todos los días como el que civilizadamente se organicen para tomar su refrigerio, compartiendo mesa y conversación; como convivir en el aula con niños de diferentes edades; como el saber mover una silla sin hacer ruido; como el ayudarle con un material a su compañero más pequeño; como compartir el ambiente con compañeros con necesidades especiales; como poder trabajar descalzos en el salón; como tener la paciencia para esperar a que el compañero termine de usar el material que necesitan; como poder salir al patio a trabajar; como saber escuchar; como asistir con gusto al colegio; como el ser felices.
Ser felices. Ése es el argumento de peso a favor de Montessori. ¿Qué buscamos sino la felicidad de nuestros hijos?
Montessori va más allá de los años escolares. La preparación para la vida que brinda fomentando valores como la tolerancia y el compromiso con la comunidad, la autodisciplina y el espíritu de cooperación nutren necesariamente vidas adultas más plenas.
Ahora sé que Montessori no es una rara enfermedad, ni una secta fanática, ni una marca de sopa o una comida italiana, pero ciertamente descubrí que sí es alimento, alimento para la mente y el espíritu. Además es alimento aderezado con amor.
Hemos visto crecer y florecer a nuestros hijos con valores y conocimientos bien plantados en la tierra, pero con alas de libertad para explorar más allá del horizonte.
Se han preparado para dar todas sus luchas por amor, que es lo que hizo María Montessori. Amor a Dios, amor al prójimo, amor al trabajo, amor a la justicia, amor a la libertad, amor a la paz.
Saben que ninguna batalla merece ser ganada por odio, por rencor o por envidia y que todas las luchas deben ser por amor, siempre por amor.
Serán como son con todas sus cualidades y defectos pero sobre todo serán Montessori y serán felices”.
Fragmento de Montessori no es una comida italiana. Reflexiones de un papá Montessori. LRV.
  

Y el viaje continúa

Chaparritas y chaparritos…
Después de un mes de viaje y aprendizaje por el norte de la república, el viaje continúa.
Si miro para atrás desde que llegué a México, hace mas de 4 meses y apenas conocía escuelas Montessori, el aprendizaje ha sido inmenso; qué es una escuela Montessori, cómo trabaja una guía, qué es un grupo normalizado y no normalizado, cómo cada escuela se adapta a su contexto, y cómo dentro de una misma escuela cada salón es diferente porque depende de la guía (¡Gran responsabilidad la de ser guía!), y un largo etc.
Pero este viaje no solo son las escuelas; creo que es más importante para mí los encuentros con toda la gente linda que me he encontrado por el camino; las conversaciones con cada uno de ellos, cómo me han acogido en sus casas, hemos compartido comida, risas, historias… eso es algo que me llena por completo y a lo que sólo puedo decir GRACIAS.
Y después de un breve descanso en DF para reorganizar mis cosas, el viaje continúa, pero esta vez sin mi compu… por lo que no  se cómo será mi acceso a internet para seguir escribiendo. Cuando pueda lo haré, pero en los viajes nunca se sabe…
Pero no desesperen que a haré todo lo posible por contar estas interesantísimas experiencias
¡Hasta pronto!

  

Las pirámides del mundo en casa de niños

Al entrar en uno de los salones de casa de niños (3-6 años) del Colegio Montessori de Chihuahua, veo un cartel que dice: Las pirámides del mundo.
 
Y la guía me platica que este es el trabajo con el que llevan más de un mes, de aquí surgen investigaciones y relacionan todo con este tema.
Lo primero les pide que traigan de casa objetos, fotos, manualidades, etc. relacionadas con las pirámides y con esto preparan una mesa de observación.

Mesa de observación: fotos, investigaciones, libros, pirámides hechas por ellos, esculturas mayas, etc.
Mesa de observación: fotos, investigaciones, libros, pirámides hechas por ellos, esculturas mayas, etc.
Y una niña me muestra con gran orgullo la pirámide de plastilina que trajo de casa, así como las que hicieron sus compañeras.
Pirámides de papel, de plastilina, de palitos, etc.
Hasta construyen las tres pirámides egipcias en tres dimensiones, o traen un juego de ingenio en el que se construye una pirámide.
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Pirámide en tres dimensiones y juego de ingenio
Y así todo el salón se llena de pirámides y cualquier tema que se pueda relacionar con ellas.
Fotos de pirámides y calendario azteca
Fotos de pirámides y calendario azteca
Y en cada rincón hay actividades relacionadas con pirámides:

  • Vida práctica: Imágenes de pirámides con el material para agujerear con el punzón y coser con agua e hilo
Imágenes para agujerear con el punzón y coser
Imágenes para agujerear con el punzón y coser
  • Arte: imagen a la que se le pueden pegar palillos y arena y con eso decorarla. O material diverso para construir pirámides.
Imagen de pirámide
Imagen de pirámide
Palillos y arena
Palillos y arena
Material para construir pirámides
Material para construir pirámides
  • Matemáticas: tarjetas con distintas cantidades de piramides para ordenar: 1, 2, 3, 4, etc. y relacionar con los números mayas
Tarjetas con números mayas
Tarjetas con números mayas
  • Geometría: plantilla para recortar y pegar y formar una pirámide
Plantilla para crear un pirámide
Plantilla para crear un pirámide
  • Lengua: una bandeja con imágenes de pirámides variadas, para que escriban. También hay una fotocopia sobre los jeroglíficos egipcios, para que escriban sus propios jeroglíficos.
Bandeja con fotos variadas
Bandeja con fotos variadas
Ejemplos de trabajos
Ejemplos de trabajos
  • Geografía: postales de pirámides, que se puede investigar donde están, localizarlas en los mapas, hacer su propio mapa, etc.
Postales de pirámides
Postales de pirámides
Pirámides en la república mexicana
Pirámides en la república mexicana
  • Música: hay música maya para que los niños escuchen en cualquier momento y aprenden canciones y bailes mayas.
Radiocasete disponible para que los niños escuchen música en cualquier mometno
Radiocasete disponible para que los niños escuchen música en cualquier momento
  • Educación física: crear una pirámide humana

Pero todo esto no son actividades aisladas unas de otras; son ejemplos de las relaciones entre todas las cosas que el niño pueda conocer; son ejemplos de cómo crear semillas e interés en investigar y conocer, porque una cosa lleva a la otra ; y todo partiendo de un sentimiento de gratitud, en el que se les pide a los niños que vayan a la naturaleza, sientan el silencio y piensen en esos seres humanos de hace miles de años que crearon estas pirámides en diferentes partes del mundo, sin precedentes, sin que nadie les diga cómo deben hacerlos, inspirados en la naturaleza que les rodea.
Y después de más de un mes de investigación y trabajo sobre este tema, con todas las posibilidades que puedan surgir; se celebra el cierre de este tema invitando a los papas, mostrando todos los trabajos, platicando de todo lo que aprendieron, bailando un baile maya y cocinando y comiendo comida maya…
Para así comenzar con otro tema, que puede ser cualquiera ( las navidades, Rusia, etc) ya que todo se relaciona con todo.
Una linda manera de vivir la educación cósmica desde casa de niños.

  

Segundo plano del desarrollo: Taller (6 a 12 años)

“Ayúdame a pensar por mi mismo”
Aproximadamente con la caída del primer diente, comienza el primer cambio de plano, que María Montessori lo compara con la metamorfosis de la mariposa; termina la infancia para comenzar la niñez; el niño ya cubrió el objetivo del primer plano y ya es capaz de hacer las cosas por sí mismo,ya que adquirió las destrezas necesarias tanto en movimiento, como lengua y en cuanto a su identidad.

Un guía trae un perro San Bernardo, le pone una máscara de gato y luego llama a un niño de tres años: ¿Qué ves? –le pregunta. Y el menor responde: Un gato. Al rato, la mujer llama a otro pequeño -esta vez un poco mayor- y repite la pregunta. ¿Qué ves?El menor le dice: Un perro gato. Unos minutos después la guía llama un tercer niño, ya cercano a los 6 años, y reitera el cuestionamiento: ¿Qué ves? El jovencito, con tono de obviedad, le contesta: pues un perro con máscara de gato.

Ahora la búsqueda es la adquisición de independencia moral  e intelectual.
Para la  la independencia intelectual el niño busca la adquisición de cultura; está hambriento de cultura, tiene un interés vasto por el funcionamiento interno de todas las cosas en el universo, por lo que la educación cósmica es la respuesta a las necesidades de esta etapa.
Y esto se observa en cualquier salón de taller ( tanto taller 1 como taller 2); actividades de lo más variadas, siempre de lo más concreto a lo más abstracto y poco a poco creando relaciones entre sí;
En matemáticas con una gran variedad de materiales y diversas formas se trabaja la numeración, las operaciones básica, las fracciones con sus operaciones, los números cuadrados y cúbicos, así como la raíz cuadrada y cúbica y un largo etc.
Como ejemplo de ir de lo concreto a lo abstracto, un niño agarra los encajes de fracciones (algunas divididas en medios, cuartos, octavos, etc),  y con varias piezas crea un figura geométrica y la dibuja.

Dibujando la figura geométrica
Dibujando la figura geométrica
En la parte derecha de la hoja, quiere dibujar una figura geométrica que sea equivalente a la anterior, para lo que va agarrando las piezas de la primera figura y dibujándolas en la derecha, tantas veces como están en la primera ( ya no necesita colocar todas las piezas, con una sola lo puede hacer)
Con una pieza de cada crea la figura equivalente
Con una pieza de cada crea la figura equivalente
Pero necesita comprobar que son la misma cantidad de piezas, por lo que lo cuenta señalando con un lápiz,
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Contando que efectivamente es el mismo número de piezas
Y ahora ya lo puede comprobar de manera más abstracta, escribiendo encima de cada figura lo que equivale (1/2, 1/4, etc.), coloreando cada una de un color.
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Escribiendo el valor de cada figura
Y por último suma todas las figuras de un lado y las del otro y observa que el valor es el mismo.
Y esto pasa con todas las demás áreas; la geometría,la lengua y lo que se llama educación cósmica que incluye zoología, botánica, historia y geografía. Y todo se relaciona con todo, y como ejemplo el post “el terror de los mares
En el niño hay una sed de conocimientos sobre el mundo y el universo, la cultura, las ciencias y las artes, y es la etapa cuando se da la afirmación de la personalidad individual.
Para todo esto las las herramientas con las que cuenta el niño son: una mente que razona, un gran poder de imaginación.
Por eso dice María Montessori que es la edad de abrirse al mundo y de sembrar el máximo de semillas e intereses posible. Y en esto las salidas afuera de la escuela son muy importantes.
Para la adquisición de la independencia moral el niño se separa de su familia y se une a sus iguales, dando mucha importancia a la creación de reglas y a la justicia.
Y esto se observa claramente en el salón, cuando buscan compañeros para charlar, para trabajar, organizan las normas del salón, o intentan solucionar algún conflicto que surgió, discuten lo que les parece justo o injusto. Se ven niños paseando y observando el trabajo de otros, y hablando con ellos sobre estos trabajos o sobre cualquier otro tema; los compañeros son verdaderamente importantes a esta edad.
Y así  surge una conciencia moral y el significado de justicia .

  

Primer plano del desarrollo II: Casa de niños (3 a 6 años)

Y ya después de muchísimas experiencias en comunidad infantil, pasé a casa de niños y ya hay muchas cosas que sé hacer, tanto de movimiento como de lenguaje, pero hay otras que necesito practicar y practicar, ¡Siempre hay algo nuevo que aprender!
Los movimientos de mi cuerpo cada vez son más variados y precisos:Ya camino bien, también salto, corro, trepo, etc. pero siempre busco nuevos retos, como conseguir caminar por una línea que me encuentro en el patio.
Puedo caminar sobre una línea que me encontré
Y como ya no necesito concentrarme tanto en caminar, pues puedo probar otras actividades, como llevar una carretilla y rastrillar:

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Puedo llevar una carretilla con el rastrillo encima
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Puedo rastrillar
O puedo hacer varias cosas a la vez, como caminar, llevar una bandeja llena de objetos y hablar.
Puedo caminar y transportar una bandeja
Puedo caminar y transportar una bandeja
Ya limpié cristales, pero ahora puedo hacerlo con más precisión y utilizando herramientas nuevas.
Puedo hacer todo el proceso de limpiar espejos solo
Puedo hacer todo el proceso de limpiar espejos solo
Y me puedo hacer cargo de mis cosas, como colgar la chamarra en el perchero; para eso coloco la chamarra en la mesa, le pongo la percha y la cierro; se que así no se caerá.
Si cierro la cremallera no se caerá
Si cierro la cremallera no se caerá
Pero a veces no es tan fácil. Por suerte siempre hay alguien  dispuesto a ayudarme.
Ella si cierra la cremallera
Ella si cierra la cremallera
Pero no solo eso, practiqué tanto agarrar cosas con mis 3 dedos, haciendo el movimiento de pinza, que ahora puedo hacer muchísimas más cosas:
Puedo pintar con pincel
Puedo pintar con pincel
Puedo hacer trocitos muy pequeños de plastilina
Puedo hacer trocitos muy pequeños de plastilina
Puedo coser con aguja e hilo finos
Puedo coser con aguja e hilo finos
Y meter cuentas por un hilo para hacer una pulsera
Y meter cuentas por un hilo para hacer una pulsera
Y todo esto me permite agarrar un lápiz, pintura, rotulador, etc. y con esto se me abren un mundo de posibilidades. 
Puedo agarrar un lápiz y así puedo dibujar, pero ¿Cómo me dibujo a mí misma?
Puedo agarrar un lápiz y así puedo dibujar, pero ¿Cómo me dibujo a mí misma?
Y en el lenguaje ya puedo expresar todo lo que quiero, mi opinión, puedo debatir, llegar a acuerdos, preguntar, responder, etc…
Y acabo de hacer un descubrimiento interesantísimo: que las palabras se componen de sonidos, y que cada sonido se puede representar con una letra. Y estas letras las puedo tocar y sentir.
Estas son las letras de lija
Estas son las letras de lija
Pasa una mosca;¿Qué sonidos tiene mosca?m-o-s-c-a
¿Y camino? c-a-m-i-n-o
Así que busco las letras que representan estos sonidos.
Busco las letras de los sonidos que tiene la palabra
Busco las letras de los sonidos que tiene la palabra
Y así escribo varias palabras
Y así escribo varias palabras
Y como ya agarro el lápiz, pues a practicar en escribir esto en papel.
Y una vez que escribí todo, lo paso al papel
Y una vez que escribí todo, lo paso al papel
Y hay otra cosa interesantísima que he descubierto; las cantidades y sus relaciones. Ahora puedo contar, pero no solo eso, sino que cada número también tiene un símbolo escrito, que también puedo tocar y sentir.
Estos son los números de lija
Estos son los números de lija
Y las cantidades las puedo relacionar con estos números escritos.
Números pares e impares
Números pares e impares
Y contando contando puedo llegar hasta el cien, y más allá: ¿Cuántos números habrá?
Y conté hasta el cien
Y conté hasta el cien
Y cuánto más puedo contar
Y cuánto más puedo contar
Y así poco a poco voy descubriendo y comprendiendo el mundo y sus relaciones. Por ejemplo me interesa América del sur, así que agarro el mapa y cuento cuántos países tiene.
¿Cuántos países hay en América del sur?
¿Cuántos países hay en América del sur?
¿Y qué más? Puedo buscar las banderas de cada país, y fotos que me muestren algo de ese país. Esto es lo que descubrí.
América del sur con sus fotos y banderas
América del sur con sus fotos y banderas
Y en todo esto son los sentidos los que me alertan de todo; escucho un avión cuando pasa, veo una mosca cómo se mueve, y disfruto tocando el terciopelo….
Por eso en un momento dado, cuando se escucha un estruendo, miro y veo que a un niño que estaba limpiando su mesa se le cayó un balde con agua al suelo.
Se cayó el agua
Se cayó el agua
Y ahí vamos varios a ayudar. Cada uno agarra una escoba,un trapo o un trapeador y a limpiar. Pero primero nos tenemos que poner de acuerdo; y ahí comienzan los debates.
¿ Quién hace qué?
¿ Quién hace qué?
Y cada uno a lo suyo;  a secar la mesa, pasar el trapeador, la otra mesa, etc.
Y todos a limpiar
Y todos a limpiar
Y esto de escurrir el trapo, no es tan fácil…
Escurriendo el trapo
Escurriendo el trapo
Y así seguimos, dale que te pego. Con razón María Montessori dijo que somos ” los trabajadores incansables”
Pero es que cada una de las actividades que hacemos nos llenan por completo, aprendemos con todo nuestro ser. Aprendemos solos y con nuestros compañeros, ya disfrutamos de la compañía unos de otros.

  

Gabriel García Marquez

“El consuelo fue que en Cataca habían abierto por esos años la escuela montessoriana, cuyas maestras estimulaban los cinco sentidos mediante ejercicios prácticos y enseñaban a cantar. Con el talento y la belleza de la directora Rosa Elena Fergusson estudiar era algo tan maravilloso como jugar a estar vivos. Aprendí a apreciar el olfato, cuyo poder de evocaciones nostálgicas es arrasador. El paladar, que afiné hasta el punto de que he probado bebidas que saben a ventana, panes viejos que saben a baúl, infusiones que saben a misa. En teoría es difícil entender estos placeres subjetivos, pero quienes los hayan vivido los comprenderán de inmediato.
No creo que haya método mejor que el montessoriano para sensibilizar a los niños en las bellezas del mundo y para despertarles la curiosidad por los secretos de la vida. Se le ha reprochado que fomenta el sentido de independencia y el individualismo -y tal vez en mi caso fuera cierto-.
Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegué al Montessori la maestra no me enseñó los nombres sino los sonidos de las consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón polvoriento del depósito de la casa. Estaba descosido e incompleto, pero me absorbió de un modo tan intenso que el novio de Sara soltó al pasar una premonición aterradora: ‘¡Carajo!, este niño va a ser escritor’…”.
Fragmento de Vivir para contarla. Gabriel García Márquez.
  

Primer plano de desarrollo I: Comunidad infantil (0-3 años)

” Ayúdame a hacerlo por mí mismo”
Los cambios que se producen en esta etapa son enormes; no hay más que comparar un recién nacido con un niño de 3 años, que ya habla, camina y tiene su propia identidad. Así de manera oculta el niño aprende todas las funciones que va a necesitar como ser humano. Y todo esto el niño lo aprende por imitación gracias a su ” mente absorbente”, con la cual todas las experiencias las encarna como parte de su vida.
Por eso la vida práctica es lo primero que se da en comunidad infantil, por medio de una serie de ejercicios con orden en los movimientos y que de manera paulatina le ayudarán al niño con el orden, coordinación e independencia.
Y al entrar al salón de comunidad infantil con 21 niñas y niños de año y medio a tres años, constantemente hay ejercicios de vida practica de lo más variado, en los que practican y coordinan distintos movimientos, guiados por la voluntad:

  • Una niña se quita la chamarra, la extiende en la mesa, le pone la percha y  la agarra y se la lleva al perchero. Pero por el camino se cae. Vuelve a la mesa con la chamarra y repite todos los movimientos.
Poniendo la percha
Poniendo la percha
Y se cae
Y se cae
Agarrando la percha
Agarrando la percha
Ahora sí
Ahora sí
  • Un niño agarra una jarra y la lleva hasta el fregadero. Allí se sube al banquito y abre el grifo. Coloca la mano debajo del chorro de agua “¿Cómo se sentirá?” Inclina su cabeza para ver qué cae.

Agarra la jarra llena de agua con sus dos manos y la lleva hasta la mesa de agua preparada con dos baldes. Ahí inclina la jarra y vierte el agua en uno de los baldes, concentrado en cada uno de sus movimientos.

Y la vierte en el cuenco
Y la vierte en el balde
Y después de esto ¿Qué habrá pasado dentro de la jarra? Mira con gran atención a su interior.
¿Y qué queda dentro?
¿Y qué queda dentro?
Y así continúa llenando la jarra de agua, y vertiéndola, primero en un balde, luego en otro.
Agarra un trapo y una pastilla de jabón que la frota contra el trapo. La pastilla de jabón se le escurre. Agarra el trapo y lo deja caer en el agua del balde. Lo agarra y lo levanta y observa qué pasa.
¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?
¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?
Y repite este movimiento durante varios minutos. Hasta que al fin deja el trapo en la cesta. Lo vuelve a agarrar, le pone jabón y pasa el trapo por el suelo. Cuando ya lo deja , viene la guía y le muestra cómo tender el trapo en el tendedero que está al lado.
Así se tiende
Así se tiende
Y la guía muestra cómo se recoge todo el material que ha usado: primero tiene que vaciar el contenido del agua en un cubo.
Y así se vacía el cubo
Y así se vacía el cubo
Y este agua se lleva al fregadero, pero para esto hay que cargar el cubo hasta allí.
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Cargando el cubo con todo su cuerpo
Y una vez que todo está en su sitio con un trapo se limpia la mesa.
Limpiando y secando la mesa
Limpiando y secando la mesa
Y así todo queda listo para que lo pueda usar otra niña o niño.
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Listo para volver a empezar
  • Mientras una niña, agarra un bote de spray y echa agua en un trapo.
Apretando el spray para que salga agua
Apretando el spray para que salga agua
Y con el trapo frota el espejo, y después lo seca con el otro trapo.
Frotando el trapo en el espejo
Frotando el trapo en el espejo
Y ahora con el papel se seca
Y ahora con el papel se seca
Y descubre que el papel se queda pegado en el espejo.
P1040913Repite y repite este movimiento, hasta que algo raro pasa, al apretar el spray, no sale agua. Así que desenrosca la parte superior del bote y lo vierte sobre su mano… si todavía hay un poco de agua.
Vertiendo el agua en su mano
Vertiendo el agua en su mano
Así que vuelve a enroscarlo y ahora comienza a echar agua a la ventana.
Y continúa ahora en la ventana
Y continúa ahora en la ventana
Y actividades hay muchas. Por ejemplo:
Coser
Coser
Barrer lo que se ensució
Barrer lo que se ensució
Cerrar velcros
Cerrar velcros
Cortar con tijeras
Cortar con tijeras
Hacer tortillas de plastilina
Hacer tortillas de plastilina
Y todas estas requieren desarrollar la psicomotricidad gruesa y la fina, coordinar la vista con los movimientos, llevar una secuencia, coordinar movimientos muy diversos, atención, concentración, etc. Todo un logro en cuanto a sus movimientos, teniendo en cuenta, que máximo hace tres años eran recién nacidos.
Pero si observamos el lenguaje, el logro también es muy grande. Comprenden todo lo que se les dice, y a la hora de expresarse, utilizan  algunas palabras y todo su cuerpo. Y en esta primera etapa de separación aprende a socializar con personas que nunca ha viso, a convivir, a resolver conflictos, para lo cual necesita el lenguaje.
Las guías por medio del ejemplo facilitan esta adquisición del lenguaje como de los movimientos. Esto lo hacen con gran precisión, cuidado y delicadeza y tanto individual como en grupo:
Mostrando cómo escurrir una esponja
Mostrando cómo escurrir una esponja
Mostrando vocabulario en grupo
Mostrando vocabulario en grupo
Cada momento  es buen momento para practicar movimientos y lenguaje; y la música es un momento en el que las dos se unen por medio de canciones con movimiento.
Así que toda esta práctica de lenguaje y movimiento, basada en la voluntad hace que poco a poco el niño y la niña cree su propia identidad ¿ Qué puedo hacer?¿Y hasta donde? y aquí las dificultades y los errores son los verdaderos maestros.
Llevar una bandeja no es fácil.Y qué pasa cuando se cae:
¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!
¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!
Y agarrar una nuez con una cuchara tampoco lo es, y se puede caer, y caer, y caer…
Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento
Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento
Si se cae, la busco y la recojo
Si se cae, la busco y la recojo
Y si se vuelve a caer... pues otra vez la recojo
Y si se vuelve a caer… pues otra vez la recojo
Y ¿ Qué pasa cuando me encuentro con otro niño o niña que  quiere lo mismo que yo?¿ Si está en medio de mi camino?¿ O si no me deja hacer lo que quiero? ¿ Y si llegó antes que yo?
Si llegó antes, pues espero
Si llegó antes, pues espero
Y así cada una de estas ricas experiencias hace que cada niño se haga a sí mismo, que vaya ganando su propia autonomía poco a poco y así conociendo el mundo en el que vive.

  

Planos de desarrollo

Estoy en el colegio Montessori de Chihuahua, el primer colegio Montessori de latinoamérica con más de 50 años de experiencia. Un colegio que tiene desde comunidad infantil hasta secundaria, con 3 o 4 salones por cada etapa y me preguntan qué es lo que quiero observar.

Colegio Montessori de Chihuahua
Colegio Montessori de Chihuahua
Y yo me pregunto:¿ Qué quiero observar? inmediatamente me viene la respuesta: aquí tengo la oportunidad de observar todas las etapas de desarrollo, comenzando desde comunidad infantil. Y así es como me organizo, pasándome una mañana en cada etapa: comunidad infantil, casa de niños, taller 1, taller 2 y secundaria.
Esta división corresponde con los planos de desarrollo que describió María Montessori. El desarrollo del ser humano consiste en una serie de metamorfosis o cambios, cada cual tiene un principio y un fin y prepara las bases para el siguiente periodo. Así, si el ser humano pasa por todas las fases cubriendo todas sus necesidades, se desarrolla todo su potencial.
La vida tiene un ciclo continuo en el que se abren y cierran ciclos, en el que la muerte de un periodo trae el nacimiento de uno nuevo; después de un periodo de energía, fuerza y creatividad (como son el primero y tercero, en rojo), y viene la calma y la tranquilidad para poder asimilarlo (el segundo y cuarto, en azul). María Montessori  describe cuatro periodos de 6 años cada uno: la infancia, niñez, adolescencia y madurez.
 
Los simboliza como triángulos invertidos, ya que cada periodo se divide a su vez en dos mitades de 3 años; en la primera hay grandes aprendizajes y cambios (por ejemplo en la subetapa 0 a 3 se aprende a mirar, mantenerse erguido, caminar, hablar, agarrar cosas con la mano etc.) y en la segunda mitad se perfecciona esto ( por ejemplo en la de 3 a 6 se perfecciona el caminar, hablar, se agarran cosas muy variadas y de diferentes formas, etc.)
4-planos-de-desarrollo-montessori
Todo esto es teoría, pero ¿Qué significa en la práctica? ¿ Donde se ve eso?
Esto  es lo que intentaré observar

  

Frases 3

Lo más importante como guía es la relación que se establece con los niños; la parte humana. Los contenidos y las presentaciones las aprenderán, pero esta relación se la llevan para toda la vida.

Guía de taller