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Montessori para maestras: un día a día

Ya son casi 400 maestras de la escuela pública las que han pasado por la formación del CAP, ( sin contar los asistentes a los cursos de fines de semana y verano), y me doy cuenta que hay varias claves Montessori que son difíciles de entender.

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Un día único… como cada día


9:00 de la mañana. Los niños y las niñas llegan poco a poco… algunos me cuentan lo bien que se lo pasaron ayer, y cada uno va iniciando su actividad: 2 niñas continúan con una maqueta de un barco, otra se pone a leer, un niño de 7 años escribe todos los números que puede en orden en un papel (¡He llegado hasta el 200!), otra continúa con el trabajo que dejó ayer, etc…

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Un día en secundaria

Y después de más de una semana en el Colegio Montessori de Chihuahua, y de hacer el recorrido de abajo para arriba por etapas de desarrollo, por fin llega el día de pasar la mañana en secundaria, y estoy verdaderamente emocionada…pero ¿Por donde empezar?
Acaban de terminar educación física y ahora hay tres grupos en tres salones de ciencias y otros tres en humanidades… la verdad es que yo siempre he sido de ciencias, así que para allá me voy a uno de los salones…
Cuando llego, encuentro a los adolescentes escribiendo su diario. En la pizarra hay dos preguntas sobre las que pueden reflexionar y escribir, pero si no pueden escribir sobre lo que quieran.
Y mientras el profesor me cuentan que acaban de comenzar con el tema del proyecto que durará 4 semanas. Este tema está relacionado con la química y después de que el profesor los días anteriores hizo una pequeña introducción, los chavos eligieron un tema sobre el que investigar y hoy dos de ellos presentarán.
Uno de ellos presenta ‘el cambio químico’ y al terminar el profesor va lanzando preguntas para que reflexionen. “¿Cuándo hay cambios químicos?” y ellos responden: cuando se cocina, cuando algo se quema, en todos los seres vivos, etc.
La otra alumna presenta los elementos y los compuestos químicos, con un cartel que ella preparó:
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Al terminar la presentación otra vez por medio de preguntas reflexionan.
Se les da las gracias y se ponen a trabajar, cada uno en el tema que ha elegido y organizándose como quieran tanto en el espacio como con su trabajo.
Todo el grupo se queda trabajando menos cuatro ( que se van turnando cada día) que salen a trabajar fuera. Las labores que hay que hacer tanto en la huerta como invernaderos, frutales, animales, etc. son muy variadas; hoy lo que harán es preparar unas macetas hechas con botes para plantar albahaca que luego se vende. Para eso la tierra que usarán es la del compost que ya está lista. Uno de los niños le echa la tierra a la carretilla, mientras el otro sujeta el cedazo, de manera que solo pase tierra fina.

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Cuando la carretilla está llena la llevan al invernadero y allí preparan los recipientes, cortando botellas.
P1050918Luego los llenan de tierra.
P1050917Siembran la albahaca y la dejan en el invernadero con un sistema de riego.
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Mientras han salido los del otro grupo; unos están con los peces y otros con la lombricultura.
Me acerco a los que están en la lombricultura y me cuentan que aquí echan todos los desechos orgánicos y lo tienen que mantener húmedo y de vez en cuando removerlo. En alrededor de 9 meses todos los desechos se convirtieron en rico humus que venden.

Removiendo los desechos orgánicos
Removiendo los desechos orgánicos
Entro a la caseta donde están los peces. Ahí hay tres niños dispuestos a sifonar el estanque pero antes de hacerlo me cuenta cómo funciona todo el proceso, ya que ellos lo hicieron. Intentaré ser lo más fiel a sus palabras posible:
Lo primero que me cuentan es que la caseta la aislaron ellos, ya que tiene que mantener la temperatura lo más constante posible, y Chihuahua es una zona con grandes cambios de temperatura.
Sobre los peces dicen que traen los peces cuando son muy pequeños y quitan las hembras, ya que lo que ellos quieren es la carne y las hembras cuando tienen huevos menguan su cantidad de carne. Los tienen en un deposito que tienen que cuidar a diario, hasta los fines de semana y vacaciones, para lo que se turnan.
Depósito donde están los peces
Depósito donde están los peces
Tienen un sistema cerrado de recirculación de agua, ya que Chihuahua es una zona muy seca.  Del deposito donde están los peces se absorbe el agua, pasa por un filtro de arena, de ahí se almacena en un depósito, después va a otro depósito de pañal y de ahí a un depósito de popotes ( pajitas) que ellos cortaron , para quitar una bacteria que es dañina para los peces.
Filtro de arena y depósito de almacenamiento
Filtro de arena y depósito de almacenamiento
Depósito  con popotes dentro
Depósito con popotes dentro
Y este agua regresa al depósito de los peces, por un tubo que deja caer el agua, porque necesitan oxigenarla para que se muera una bacteria anaerobia dañina y facilitar que viva una bacteria aerobia que apoya a los peces.
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La temperatura del agua también hay que mantenerla más o menos constante entre 30 y 40 °C. Por eso la temperatura la checan (comprueban) dos veces al día y segun como esté dejan pasar agua caliente o fría. Para calentar el agua crearon un sistema de botellas pintadas de negro en el techo por la que pasa el agua y se caliente por el sol. Pero en casos en los que esto no sirva por bajadas muy fuertes de la temperatura, prenden el boiler ( calentador).
El boiler, con la circulación del agua
El boiler, con la circulación del agua
Cada dos días sifonenan el agua con un tubo, para quitar desechos del fondo.
Así todo el agua se recircula y la que sobra se saca afuera para regar los árboles frutales por medio de un sistema de goteo.
P1050925La comida de los peces se la dan dos veces al día, para lo que se turnan, incluso en la vacaciones y fines de semana.
Todo el rato hablan sobre que todo el sistema sea lo más sostenible posible, por medio de energías renovables. Y me cuentan cómo un día limpiando los excrementos de los borregos pensaron “¿Para qué puede ser esto?” y descubrieron que se podía usar para conseguir energía en forma de gas metano. Ahí comenzó su proyecto de construir un biodigestor, del que metiéndole excrementos se consigue gas metano. Para esto investigaron dónde más se usan estas experiencias y descubrieron que tanto en Ciudad Juarez como en Monterrey hay experiencias a nivel de la ciudad. Tuvieron que calcular caudales de entrada y salida, tamaño del depósito, comprar los materiales, diseñarlo, hacer las pruebas, mejorar lo que no funciona… todo un proyecto de un semestre, que además lo hicieron en inglés, ya que les ocupaba todo el tiempo y no podían acudir a las clases ni de mate ni de inglés. Y este fue su resultado:
Biodigestor, que proporciona gas metano
Biodigestor, que proporciona gas metano
Ahora lo quieren utilizar en el sistema de calentamiento de agua de los peces en vez de el boiler, y así conseguir que todo el proceso sea mas sostenible.
El proyecto de investigación que quieren realizar  es “¿Cómo aumentar el numero de peces?” Ahora hay unos 300 y pueden ampliarlo hasta 1.000, pero para eso tiene que conseguir oxigenar el agua para controlar la bacteria. Ya tienen una idea que consiste en hacer una especie de molino. Creo que tienen mucha investigación; pensar, calcular, probar, mejorar los errores, volver a calcular,etc.
Y me dicen que les vino genial platicarme de todo este proceso a mi, porque dentro de poco tienen que contárselo a los alumnos de primero que acaban de entrar y no lo conocen. Ellos serán los maestros y expertos.
Y mientras camino por la secundaria me voy reflexionando: ellos comprenden perfectamente el proceso, no es teoría, ellos han sido parte de crearlo y por eso lo pueden transmitir con esa facilidad,y por eso incluso pueden cuestionarse cómo mejorarlo y hacer todo lo que haga falta hasta que lo consiguen¿Cuántos adultos somos capaces de hacer esto?¡ La verdad es que me voy impresionada!
Y caminando, caminando, paso por pasillos llenos de trabajos de los chavos, que parece que son de historia, o cualquier otro tema… no los llego a descifrar bien, pero parece que tienen mucha información muy interesante.

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Y así llego a un salón de humanidades. Allí los adolescentes están sentados en diferentes mesas, sillones, de pie buscando libros, etc.
P1050983Y es una de las adolescentes, la que con total soltura y fluidez me cuenta:
” Ahorita comenzamos el proyecto que es de la época después de la segunda guerra mundial. Nos presentan el tema y cada uno elige qué quiere investigar, por ejemplo yo elegí Vietnam, otros han elegido a Gandhi o a Kenedy. Busco en diferentes fuentes bibliográficas y si tengo alguna duda le pregunto a la guía. Después pienso como lo quiero presentar, por ejemplo como mapa conceptual. Pero en esta presentación yo pongo para que lo pueda entender yo, aunque los demás no lo entiendan ( ahora comprendo los trabajos del pasillo). Algunos dicen que no lo entienden, pero no es para que lo entiendan otros, sino para que lo entienda una. También se puede hacer una línea del tiempo. Y si se me ocurre otra manera de presentarlo lo platico con la guía y me dicen que sí”
” Está padre porque yo investigo lo que quiero y lo presento como más me gusta. Así es divertido y además aprendo.
Y de verdad siento que están comprendiendo todo lo que hacen y que lo disfrutan tanto en ciencias como en humanidades; que se proponen metas y se organizan para conseguirlas, que son capaces de superar los retos que les van surgiendo en el camino, que desarrollan la organización de su propio tiempo, que pueden trabajar tanto individual como grupalmente, que preparan la presentación de su investigación ante los demás, que comienzan a manejar el dinero y la microeconomía, etc… todo esto creo que son verdaderas herramientas para la vida, para un desarrollo integral como ser humano.
Cuando miro para atrás y recuerdo a los pequeñitos de comunidad infantil colgando su chamarra y transportando su bandeja y pienso en todo lo que ha pasado hasta llegar a este punto en la secundaria; cómo paso a paso han ido adquiriendo habilidades, superando retos y desarrollando su autonomía; cómo poco a poco han comenzado y cerrado actividades y procesos cada vez mas largos….
Me emociono, simplemente ¡maravilloso!
 
 
 

  

Casa de niños Rakara

Y llevo un par de días en el Colegio Montessori de Chihuahua, disfrutando cada momento del día y con muchas cosas que contar, cuando de repente me surge la oportunidad de ir a Creel a ver la Casa de niños Rakara, y sin pensármelo dos veces agarro mi mochila mi me voy para la sierra Tarahumara.
Allí Adriana y Juan Daniel me abren las puertas de su casa y de la escuela, y me cuentan la historia; cómo la comenzaron para sus hijos, la construyeron en 3 meses e hicieron muchos de los materiales, sillas y mesas de madera. Cómo querían que viniese una guía a trabajar, pero en el último momento no vino y Adriana de forma autodidacta y con apoyo de varias guías se fue formando y se quedó de guía.
Pero qué mejor presentación que la que ellos mismos hacen en este video:

Un día en la casa de niños Rakara comienza despacio; los niños tienen diferentes horas de llegada para que cada uno tenga su tiempo. Una guía les espera fuera y con ella platican un rato y dentro espera la otra, que después de le acoge con contacto físico, tocándole la mano, dándole un abrazo o platicando. Y así van entrando uno a uno a un espacio preparado al detalle y con mucho amor.
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Así cada niño va buscando la actividad que más le pueda interesar: una niña llena las jarras de agua, otra agarra una bandeja con una jarrita  y dos cuencos para verter de una  a otro; mientras el otro hace el puzzle de México, saca todas la piezas una a una y las coloca en el tapete en el mismo orden en el que están en el mapa; un niño riega las plantas en las que dice “tengo sed” ; otra pone un tapete, coloca el binomio y saca todas las piezas.
Y de esta manera cada niño va encontrando su actividad, algunos individuales y otras en parejas. Algunos platican entre ellos y a otros les da curiosidad esa nueva persona que nos observa desde una silla, que soy yo y platican conmigo. Todo en un ambiente tranquilo, relajado y activo.
El ambiente está preparado con lo que cada niño necesita para hacer sus actividades y  está al alcance de los niños. Por eso cuando un niño de 5 años decide hacer bollos de plátano ahí tiene una bandeja con todos los utensilios que necesita: dos recipientes, una jarra para medir, una bandeja con un tenedor y una cuchara, un vasito para colocar el huevo, un bote pequeño y una brocha para untar el aceite.

Bandeja preparada con todo el material para hacer pan de plátano
Bandeja preparada con todo el material para hacer pan de plátano
Además trae un librillo con la receta paso a paso con fotos reales en los que se puede observar claramente cómo hacer el movimiento y texto.
Librillo de la receta paso a paso
Librillo de la receta paso a paso
El niño mira la primera página y ve qué necesita; la harina. Va a por ella a la cocina, la trae, la mide en la jarra y la vierte en el recipiente.
Y así paso a paso sigue leyendo el librillo y haciendo todos los paso que este proceso tiene:
– Buscar el azúcar, verter, medir, y echarlo en el recipiente
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– Buscar la levadura royal, tomar una cucharada y echarlo en el recipiente.
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– Buscar  y traer la sal, y con los dedos pulgar e índice tomar una pizca y echarla en el recipiente
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– Pelar un plátano, colocarlo en el recipiente pequeño y machucarlo con el tenedor
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– Buscar un huevo, y colocarlo en el cuenco pequeño (que es de su tamaño) de manera que no se mueva. Tomarlo con una mano, golpearlo contra la esquina del recipiente, cascarlo y dejar el interior del huevo dentro del recipiente y la cáscara a un lado.
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– Buscar y traer la jarrita de aceite, verter en la posición que se observa en la foto hasta la medidad en el bote pequeño y se echa al recipiente del huevo.
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-Batir el huevo con el aceite moviendo el tenedor.
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– Verte el contenido del recipiente pequeño en el grande y se da vueltas.prueba1 577
– Con un pincel engrasar todos los huecos del moldeprueba1 578
– Tomar una cucharada de masa y dejarla en cada hueco del molde
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Y esto no es tan fácil, necesita todos los sentidos, concentración y coordinación de movimientos.
Poniendo una cucharada en cada hueco
Poniendo una cucharada en cada hueco
– Llevar el molde hasta el horno, meterlo, encender el horno y un reloj de cuenta atrás.
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Y mientras se hornea, el niño comienza a lavar todo lo que usó.
Mientras el pan se hace en el horno, a lavar los trastes
Mientras el pan se hace en el horno, a lavar los trastes
Para todo este ir, venir, traer, llevar, verter, medir, mezclar, machucar, etc. el niño ha necesita casi dos horas, de usar todos sus sentidos, concentrarse y coordinar movimientos.
Y mientras tanto el resto de niñas y niños han tenido actividades diversas en un ambiente tranquilo, en el que apenas se oyen ruidos. Y para que todo esto tan sutil se de, el trabajo de las guías es fundamental. Ellas comienzan sentadas en dos sillas una al lado de la otra desde las que ven todo el salón, y ahí comentan lo que observan. Y según esto actúan; se acercan a una niña que da vueltas y después de un rato sin encontrar algo le proponen una actividad,van a la silla de espera donde se sientan los niños que necesitan algo de la guía y después de hablar con ellos les ayudan en lo que necesiten, lo cual a veces es escucharles nada más. Y en cuanto terminan se vuelven a sentar en la silla a observar todo lo que pasa. Y de esa observación surge la siguiente acción, como reponer jabón que se necesita para lavar los trastes o sentarse al lado de una niña que lleva casi media hora con el mapa de Africa y parece que no sabe como seguir. Y de esta manera tan delicada, basándose en la observación, van creando el ambiente, acompañando a los niños desde sus intereses, ofreciéndoles nuevos retos, y proporcionándoles herramientas para que sean más autónomos, y todo esto unido a una reflexión sobre ellos que coordinan a cada rato, casi cada 10 minutos, y en la reunión que tienen por la tarde.
Esto me lleva a reflexionar sobre cómo poder ponerle palabras a todo lo que estoy viviendo tan sutil , y verdaderamente no hay palabras que describan esto. Pero de golpe me vienen varias; plena confianza en el individuo, en su autonomía y en que él puede, compartir con los demás y cerrar procesos y ciclos.
Y en ese momento, una niña me prengunta:”¿Quieres un café?” y yo le digo “Órale”
Así que la niña va a por una bandeja con un molinillo y café y comienza a molerlo con gran esfuerzo, ya que hay que sujetar con fuerza el molinillo.
Moliendo café
Moliendo café
Después pone el café en el filtro y llena la cafetera con agua, y lo conecta.
Con olorcito a café
Con olorcito a café
Y a poner la mesa, con todo lo necesario.
Trae la mesita
Trae la mesita
Pone el mantelito
Pone el mantelito
En la bandeja trae el café
En la bandeja trae el café
Y en ese momento el niño de 5 años que estaba cocinando me convida a un bollo de plátano que justo está listo.
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Y con el pan, el azúcar y la leche ¡ya está listo!
Y con el bollo, el azúcar y la leche ¡ya está listo!
Y que delicioso este café con este bollo, hecho con tanta dedicación y esfuerzo ( el niño estuvo casi 3 horas en total) y compartido con tanto amor ¡Mmmm! saboreo cada bocado.
Y vuelvo a pensar: plena confianza en el individuo, en su autonomía, en que él puede, en su tesoro, en lo que lo hace especial. Compartir con los demás. Y cerrar procesos y ciclos.
Aquí todo esto no se dice; se hace. Lindísimo aprendizaje para todos.
http://www.rakara.org/video.html
http://montessoricreel.blogspot.mx/

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Un día en Tipai

Estoy en  Ensenada, en la Baja California, en una escuela hecha con material reciclado, a base de trailers, palets, botellas, etc. Y con el  mar de fondo
.

Tipai, con el mar al fondo
Tipai, con el mar al fondo
Además de los edificios de comunidad infantil, casa de niños y taller, hay una sala-biblioteca- taller de piano, una huerta, un gallinero, arenero, pequeño rocódromo, columpios, toboganes, un estanque con tortugas, etc
Huerta, gallinero y salón de taller
Huerta, gallinero y salón de taller
Espacio hecho de material reciclado y botellas
Espacio hecho de material reciclado y botellas
Son alrededor de las 8.30 de la mañana y los niños de taller se bajan del camión que las guías se turnan en manejar, para traerlos por el último tramo de pista.
Camión
Las niñas y los niños van entrando lentamente, algunos dejan sus chamarras en el perchero y se ponen sus zapatillas y en seguida se dirigen a algún material, otros se quedan charlando un rato, pero poco a poco y de una manera muy armónica, cada cual va encontrando su lugar.
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Salón de taller (de 6 a 12 años)

Unas niñas con mucha delicadeza van a por un tapete grande y lo extienden en medio del salón. Después buscan unos protectores, un papel que por medio de unos ganchos unen al protector, el portalápices y los lápices de colores y goma que necesitan para trabajar. Un verdadero ritual para preparase para el trabajo.

Preparándose para el trabajo
Preparándose para el trabajo
Mientras en la cocina tres niños de diferentes edades se colocan los delantales y buscan todos los ingredientes que necesitan para hacer su pan de elote (maiz). Hoy cocinan con la guía que habla inglés.
Cocinando para todas y todos, y con la mesa ya preparada
Cocinando para todas y todos, y con la mesa ya preparada
Fuera dos niñas y un niño tienen su bandeja con varias tizas y el rayador. El niño y la niña es de los más pequeños, unos 6-7 años y la otra niña es de las mayores, 10-11 años, pero comparten el mismo trabajo. Rayan tizas de diferentes colores, guardando el polvo de cada color en un cuenco diferente delicadamente. Una vez que tienen todos los colores que necesitan, entran adentro a hacer un experimento de geografía, relacionado con la formación y erosión de las montañas. Vierten las tiza rayada de diferentes colores, en capas una encima de la otra, formando una montaña, de manera que el primer color queda abajo y el último que echaron queda arriba. Con una pajita, soplan y observan qué pasa, qué capas se van viendo y lo comparan con la erosión en una montaña. Al terminar ( han pasado más de una hora), hacen un dibujo sobre el experimento y escriben lo que observaron; y limpian y guardan todo el material en su lugar.
Mientras en el suelo, en la alfombra, la guía presenta a un grupo como de 7 niños y niñas las necesidades fundamentales de los seres humanos. Comienza preguntando “¿ Qué necesitan las plantas?¿ Y los animales?¿ Y los seres humanos?” y así por medio de preguntas las niñas reflexionan sobre las necesidades que todos los seres humanos tenemos.
En una de las mesas, un grupo de 3 niños lleva un rato preparando el material de la gran división. Se organizan para traer el material “Tu traes los lápices” y para ver cómo se colocan ” Pon la silla aquí”. Y una vez que lo tienen todo se organizan para hacer la operación; uno dice el número y el otro coloca las cuentas. Y así se la van presentado al tercer niño, que parece que no la había visto antes. Este desde el comienzo, cuando están preparando todo el material, observa con gran atención y a medida que hacen la operación va anotando todo lo que ve.
Preparando la gran división
Preparando la gran división
Y por las mesas, hay niños trabajando solos, o en pequeños grupos sobre temas muy variados.
Actividad por todos lados, suelos, mesas, etc.
Actividad por todos lados, suelos, mesas, etc.
Hay trabajos de gramática, investigación sobre los griegos, collage sobre la necesidad de refugio, trabajo sobre los equinodermos, fracciones, etc.
Trabajo sobre los griegos
Trabajo sobre los griegos
Una niña sentada en una mecedora mira libros;
Tres niñas que han ido a por flores preparan los jarrones que se colocan en cada mesa.
Preparando los floreros que alegrarán cada mesa
Preparando los floreros que alegrarán cada mesa
Un niño va al baño y en el trayecto observa cada uno de los trabajo de los compañeros con los que se van encontrando, acaricia al perro y continúa su camino.
¡Qué rico el huesito!
¡Qué rico el huesito!
Varios niños no encuentran la  lista para apuntarse a comer y lo resuelven buscando otra hoja.
Fuera hay algunos niños trabajando y otros jugando. El juego es variado según el grupo de niños, algunos juegan al pilla pilla, otros juego simbólico, otros buscan hormigas, o experimentan con la arena. Y otro niño, mientras riega la huerta.
A regar la huerta
A regar la huerta
Y en un momento de la mañana llega un erizo de mar al salón.
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Anteriormente varios niños habían investigado los equinodermos, por lo que cuando llegan varios lo observan y empiezan los debates sobre si el agujero que está en la parte superior es la boca o la madreporita. Observan los movimientos de las espinas y el líquido que suelta por ese agujero. Algunos dicen que es sangre pero otros les dicen que los erizos no tienen sangre, sino un líquido transparente; llegan a la conclusión de que ese liquido debe ser que ” se ha hecho popo”. Aunque después nos enteramos que son los huevos del erizo.
Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Algunos se van a la cancha a jugar al fútbol.
Y así entre trabajo y juego, debates, investigaciones, charlas, comer, organizar, acordar, leer, observar, etc. transcurre la mañana de una manera relajada, armónica y sin ningún tipo de presión, y llega la hora de subir al camión e irse a casa.
Ya no quedan niños, ni niñas en el salón; lo que quedan son muchas posibilidades y oportunidades para disfrutar, aprender y compartir al día siguiente; porque cada día es único en Tipai.

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Casa de los niños Palo Solo

 
Y después de mas de tres meses en Casa de niños Palo Solo agarro un avión, mi viaje continúa…
Y cómo describir todo lo vivido en esa gran familia que es Palo Solo para mí, cada día que he compartido con cada uno de ellos; Solo puedo decir GRACIAS por todo lo compartido conmigo, pero lo que es más importante por todo lo que se está haciendo por esos niños, por esas familias.
Hace 34 años Julie Rivera Río fundó la Casa de los niños en una zona de bajos recursos del Estado de México.
Aquí se cuenta la historia.
Hoy en día al entrar a la escuela sorprende cómo a un espacio tan pequeño se le puede sacar tanto provecho, de manera que atienden a más de 200 niños y niñas. Y esto es gracias a la implicación de todo el equipo de Palo Solo que por demanda de las familias ampliaron a turno de mañana y tarde. De manera que hay guías que entran a las 8 de la mañana y salen a las 6 de la tarde.
Pincha el video y verás un recorrido por toda la escuela.
Pero creo que no hay nada que describa mejor la experiencia de Palo Solo que una niña que estudió allí, y que ahora mismo es guía de la escuela. Lee su historia.
Y por último otro video.
Solo se puede decir gracias a esta escuela que mantiene la esencia Montessori y la hacer real día a día, manteniéndose con donativos.