Un día en….

Viajando escuelas por España

Hace mucho que no escribo, pero eso no significa que esté quieta o que ya no quiera continuar con el blog. Al contrario en todo este tiempo he viajado y conocido un montón de escuelas que están cambiando o en las que el cambio ya es una realidad.

Mi idea era escribir de cada una de ellas un post, pero como siempre la cabeza va más rápido que las manos, así que intentaré hacer un resumen de lo visitado:

  • Colegio Antonio de Nebrija en Murcia: Aquí llegamos hace varios meses a impartir un curso y por lo que nos contaron en esta gran escuela (desde preescolar hasta bachillerato) la  la dirección  está apoyando y coordinando en un cambio pedagógico. Para esto hace tres años comenzaron un proceso en el que se implicaba y formaba al profesorado, en el primer momento en observación. Como comentaban varias de ellas: ” Al principio era muy difícil ir a la sala de psicomotricidad y solo sentarse a observar, no estábamos acostumbradas, pero luego nos dimos cuenta de cuánto se podía aprender de ahí”.

Además tiraron tabiques para poder crear un salón Montessori por donde pasan los niños de infantil, al igual que incorporaron principios y rincones Montessori en cada una de las clases.

Ahora están en el mismo proceso con los primeros años de primaria, para lo que las maestras se están formando  y están implicadísimas tanto en la elaboración de materiales como en su uso.

  • City country school : En estas escuela pasé una mañana con las guías y amigas de taller 1, inmersa en una escuela Montessori estadounidense en el centro de Madrid. Es una escuela que cubre las etapas desde casa de niños hasta taller 2; en la que hay un repertorio de talleres muy interesantes: cocina, educación creadora, teatro, etc.what_adolescence
  • Vital Alsar en Santander

¡Qué contaros de esta escuela pública innovadora que no os haya contado ya!

  • Tximeleta: fue un verdadero regalo volver a Tximeleta después de más de 10 años. Les conocí cuando comenzaban solo con 5 niños y ahora se han mudado varias veces y son mas de 30 niñas y niños. En esta casa ubicada a las afueras de Pamplona, hay una sala para los de infantil, otra para las crisálidas (niños y niñas en transición de infantil a primaria)  y la de los de primaria… además de una sala de carplasteria ( carpintería y pláticas), música, cocina, etc…1966913_712504058772838_1798790465_n

Fue un verdadero placer pasar una mañana entre los niños y niñas y los adultos que les acompañan con una mirada muy linda hacia ellos.

Y como siempre me han encantado lo relatos de Carla os dejo con las palabras de su visita hace algunos años.

  • Montessori Vitoria : esta escuela que abrió sus puertas este curso escolar con comunidad infantil y casa de niños, dispone prácticamente de todo el material de estas etapas. Fue una mañana muy agradable disfrutando del mimo con el que ha preparado cada uno de los rincones y materiales del ambiente. Y por lo que me contaron con ganas de crecer con los niños.

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  • Galicia Montessori:  aprovechando un viaje a Galicia me puse en contacto con esta escuela y la verdad es que me recibieron con los brazos abiertos. Me contaron la historia de la escuela y tuve el placer de observar el ambiente de casa de niños, donde además del trabajo de salón tuve el privilegio de presenciar la creación del huerto o dar las gracias a los alimentos que se comen, cosa que me encanta en cualquier escuela que visito. Como siempre la presencia de la guía es la que marca la diferencia y en este caso se percibe la experiencia.

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Este proyecto que comenzó como muchos otros con un par de madres que querían crear algo para sus hijos es uno de los que más rápido ha hecho su proceso de crecimiento, dentro de los que yo conozca. Ya que de empezar en casa de una de ellas, ahora tienen un terreno que era una antigua residencia de ancianos, con mas de 5000 m, y varios edificios.

En esta ocasión estuvimos con el equipo diseñando todo el espacio, tanto el exterior como el interior, llegando a diseñar cada uno de los rincones. Fue un proceso intenso y muy rico de reflexión y toma de decisiones con un equipo muy implicado y entusiasmado. Por eso este espacio al que recién llegan está lleno de posibilidades y oportunidades para compartir con los niños.

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Experiencias Montessori en una escuela pública

La vida continúa… y con eso el viaje continúa. En los últimos meses he visitado diversas escuelas, esta vez en España, en Madrid,  Murcia, etc… pero no me da tiempo a contar todas las visitas, aunque lo intentaré en próximos posts.

Esta vez fui a Santander al CEIP Vital Alsar. Por lo que me contaron era una escuela que iban a cerrar , y un grupo de maestros con el apoyo de varias familias presentaron un proyecto educativo innovador en el departamento de Educación y se lo aprobaron.

Y a pesar de la apariencia de escuela convencional, nada más entrar te das cuenta de que algo especial pasa aquí dentro. Un montón de bicis y triciclos dan la bienvenida a cualquiera que quiera entrar , al lado de los casilleros donde cada niño y niña deja sus cosas.

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Las bicis nos dan la bienvenida

Dentro se escucha un ambiente tranquilo por donde los niños se mueven tranquilamente al cambiar de una clase a otra. Porque en este caso, en primaria los niños y niñas se agrupan por ciclos y van pasando a la clase de matemáticas ( donde hay una tienda, agencia de viajes, etc) , a la de editorial ( donde elaboran sus propias revistas entre todos) o a la de Tierra ( donde se trabajan las ciencias por rincones; seres vivos, cuerpo humano, etc.)

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Las familias  están muy implicadas; entran a apoyar en las clases y tienen comisiones de trabajo para un montón de la labores.

En esta ocasión me pidieron que contara las historias de la formación del universo y la línea de la vida a los niños y niñas de segundo y tercer ciclo. La verdad es que esto no lo había hecho nunca y reconozco que no tenía claro cual sería el resultado; trabajar con niños que no conozco, que no están acostumbrados a trabajar así… ¿ Cómo irá esto? … pero cómo no, acepté emocionada.

Lo primero que hicimos fue preparar unas grandes mesas de observación con todo lo que habían traído las maestras… y la verdad entre todas, allí había de todo; desde rocas y minerales, planetas,  un trozo de meteorito, una piraña disecada, una mandíbula de mantar raya, un huevo de tiburón,  una tarántula, fósiles de trilobite, amonite, etc… hasta una uña de gato…

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Y una mesa de observación con los trabajo que habían realizado los niños relacionados sobre todo con volcanes.

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Esa tarde estuvimos con las maestras viendo dos pequeñas actividades de cósmica desde Montessori; un experimento de historia y la observación de un pez. Son dos actividades simples, pero en las que poder observar cómo acompañar a los niños, cómo darles autonomía, cómo guiarles a través de preguntas de manera que ellos construyan su propio aprendizaje, cómo cerrar procesos desde que se prepara hasta que se recoge… y sobre todo darnos cuenta cuántas preguntas se nos abren, incluso como adultos con algo tan sencillo. Ese día nos fuimos a casa con preguntas por investigar: ¿ Por qué no tiene párpado los peces?¿Y tienen oído? ¿Qué diferencias hay con las ballenas? ¿ Los cetáceos tienen línea lateral?¿ y en la evolución cómo fue?

Al día siguiente después de preparar todos los experimentos de la primera gran lección o la formación del universo; les pedimos a los niños y niñas que entraran en silencio a la clase que previamente habíamos oscurecido. Y así comienza la historia…. en una gran oscuridad en la que no había nada… o tal vez había algo.

Se va contando la historia, despacio, y pidiendo a los niños que salga a hacer los experimentos…. hablamos sobre partículas, sobre átomos, sobre los estados de la materia, la relación del sol y la tierra, la densidad, las capas de la tierra…

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Hasta que al llegar al tiempo de los volcanes hacemos el gran experimento… la explosión de un volcán.

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Al terminar la historia se les pregunta qué es lo que mas les ha interesado, y de ahí surgen intereses sobre: la tabla periódica; probar qué pasa al meter amoniáco en el congelador; si hay diferencias en cambiar el orden al echar aceite, agua y miel; los agujeros negros; las placas tectónicas; los volcanes; los movimientos de partículas, etc…

Así que con al ayuda de las maestras, cada niño o grupos de niños se dirigen a investigar lo que más le ha llamado la atención, y en un momento se convierte en un ambiente de trabajo e investigación.

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Investigando la tabla periódica

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¿Pasará lo mismo si echamos antes el aceite que el agua?¿Y si echamos antes la miel?

Después de la recogida, preparamos todo para la segunda gran lección; la línea de la vida, que se cuenta a otro grupo de niños.

Aquí también se comienza  a contar la historia despacio, y a desenrollar la línea; los niños y niñas se van acercando cada vez mas, quieren ver todo de cerca.  Y al finalizar otra vez se les preguntan qué quieren hacer; varios dicen que quieren hacer experimentos ( ya que no nos había dado tiempo a recoger y aquí nos damos cuenta del ambiente preparado), unos 8 niños y niñas se fueron a observar el pez , y varias se quedaron investigando la línea de la vida…. y así el ambiente se fue relajando, por momentos sintiéndose la concentración.

Todavía recuerdo cómo una niña venía y me decía : ” Es que yo quiero hacer experimentos, pero también quiero ver el pez, pero también quiero investigar la línea” y le preguntaba “Pero ¿Por qué quieres empezar?” ” Por los experimentos , pero ¿Me va a dar tiempo?” como con un poco de estrés…cosa que al tener un ambiente preparado siempre da tiempo, ya que se puede continuar al día siguiente, y al siguiente, etc…

Por la tarde otra vez conté la historia de la formación del universo pero esta vez a las familias, que tenían un gran interés. Poco a poco la fui contando pidiendo que salieran a los experimentos, y al finalizar entre todos montamos una gran mesa de observación, con intereses sobre: densidad, movimiento de partículas, formación de las galaxias y cómo se descubrió esto, tamaños de estrellas ( si nuestra estrella es un millón de veces mas grande que la tierra ¿Cómo son las estrellas grandes?) y reflexiones preciosas: ” Esta vez me he fijado en los movimientos de partículas, pero esta historia me la cuentas de aquí a 10 años y me saldrían otros intereses”

 

Por todo lo vivido en Vital Alsar, gracias por esta experiencia única, gracias  maestros, familias y niños por vuestra implicación… y gracias por permitir demostrar que estas experiencias se pueden llevar a cabo en la escuela pública. Como dijo una de ellas : “Esto si se puede pero a nuestra manera”

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Ganando autonomía: Cocina 2

Hoy es jueves, día de que los otros dos grupos cocinen, por lo que a las 9 de la mañana varios niños van llegando con bolsas con comida que llevan a la cocina ¡Qué emoción!

Estos grupos como los anteriores pasaron por el proceso de decidir qué cocinar, buscar la receta, calcular cantidades y repartirse lo que cada uno traerá. Pero fue curioso observar la autonomía y la diferencia de decisiones de los mayores (11-12 años); estos eligieron un menú mucho más complicado (¡Y muy a su gusto, claro está!) pollo asado, patatas fritas y beicon; en seguida se organizaron; cada uno se iba a encargar de uno de los platos, por lo que se encargaba de calcular las cantidades, comprarlas, traerlas y cocinarlas. Esto les permitió organizarse en mucho menos tiempo, y ser muy eficaces en la cocina, así como en la limpieza.

Una vez metido el pollo al horno, los tres ayudaron a cortar y pelar patatas para 15. Pero ¿ Cómo se calculan cuántas patatas hacen falta? El niño encargado me contó que en su casa cocinó dos  patatas grandes para calcular cuantas patatas fritas salían y así en proporción calcular cuántas necesitaba.

¡A pelar y cortar patatas entre los tres!

¡A pelar y cortar patatas entre los tres!

Y cada cual se pone a lo suyo; uno con el beicon y el de las patatas fritas decide ir en dos sartenes para ir más rápido.

¡Y a freirlas en dos sartenes! Mientras se va haciendo el beicon

¡Y a freirlas en dos sartenes! Mientras se va haciendo el beicon

Y una vez que el pollo está listo, cocinado en una salsa secreta que no nos quiso decir, toca cortarlo para poder repartilo.

Cortando el pollo en salsa secreta

Cortando el pollo en salsa secreta

Pero no sólo cocinar es la cosa; la cocina debe quedar como nos la encontramos, por lo que toca limpiar todo lo usado.

El otro grupo son dos niñas y un niño de 7 años. Estos decidieron hacer gofres por primera vez en su vida, por lo que tuvieron que traer y calcular la receta. Eso sí para poner en los gofres pensaron que podía haber; fresas, nata, nocilla y azúcar y por supuesto tenían que traer la máquina de hacer gofres, pero pensaron que si traían dos iría más rápido. Cual fue la sorpresa cuando no pudieron conseguir las dos, por lo que tuvieron que hacerlos todos con una sola; después de preparar la masa ir haciéndolos dos en dos, lo cual les llevó casi 3 horas ( viviendo las consecuencias directamente).

Dando la vuelta a los gofres

Dando la vuelta a los gofres

Mientras el resto de niños estaban arriba abriendo el apetito con el rico olor que subía por la cocina. Así que en cuanto en la cocina avisaron que ya faltaba poco, todos nos pusimos a preparar la mesa : “¿ Cuántos somos?” “Yo traigo los platos” “Yo los cubiertos”… y bajan a la cocina a por todo lo que necesitan y lo colocan en la mesa.

Poniendo la mesa entre todos

Poniendo la mesa entre todos

Pero no solo es la mesa: ¿ Qué mas necesitaremos para comer aquí en el aula? Los lavabos son muy pequeños, por lo que tenemos que improvisar un sistema para fregar los platos y secarlos.

Fregadero improvisado, con escalón para los niños pequeños

Fregadero improvisado, con escalón para los niños pequeños

¿ Y dónde colocaremos la comida? Todo tiene que estar pensado, para que comamos tranquilos.

Mesas auxiliares para dejar la comida

Mesas auxiliares para dejar la comida

Y una vez que todos estamos listos, hay que organizar cómo vamos a hacer el reparto. Esperamos a que todos estemos en silencio y atentos.

Entonces empiezan a hablar los cocineros, que nos cuentan cuánta comida hay a cada uno y cómo se va a repartir. ” Son 3 beicon para cada uno y los repartiré yo” “Para repartir las patatas os pido que os pongáis en una fila y así os las pongo en el plato”. Y así nos organizamos para que nos repartan la comida.

En fila esperando a la comida

En fila esperando a la comida

Pero esperamos a que todos estemos en la mesa con nuestra comida en los platos y una vez sentados, esperamos a estar todos tranquilos y en silencio. En ese momento un niño dice ” Se puede empezar”

Esperando a que todos estemos listos

Esperando a que todos estemos listos

Y disfrutamos de cada bocado de la comida. Todos felicitamos a los cocineros y charlamos de qué comidas nos gustan.

Y a comer

Y a comer

Y cuando hemos terminado el primer plato ( incluso algunos han repetido), a por el postre; los gofres que reparte los cocineros y cada uno le pone lo que más le guste.

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De esta manera todo este proceso ha sido un actividad relacionado con su etapa de desarrollo y que parte de la motivación de los niños, en la que construyen su propio conocimiento de los conocimientos que ya tienen, en interacción con los demás y de la propia actividad. Un aprendizaje completo, integral, significativo y funcional.

¡Qué aproveche la comida!

¡Qué aproveche la vida!

 

 

 

Un día único… como cada día


9:00 de la mañana. Los niños y las niñas llegan poco a poco… algunos me cuentan lo bien que se lo pasaron ayer, y cada uno va iniciando su actividad: 2 niñas continúan con una maqueta de un barco, otra se pone a leer, un niño de 7 años escribe todos los números que puede en orden en un papel (¡He llegado hasta el 200!), otra continúa con el trabajo que dejó ayer, etc…

Y de repente suena el palo de lluvia; la señal que utilizamos para decir cosas a todo el grupo. Cada uno deja sus cosas para escuchar a la niña que tiene un mensaje que decirnos: “ El cartel que pusimos en la puerta del baño para indicar que estaba ocupado se ha roto“. De ahí 3 niñas se ofrecen a hacer un nuevo cartel y pensar un buen sistema para que no se caiga y se ponen manos a la obra.

Nuevo cartel para el baño

Nuevo cartel para el baño

Y hay un niño de los mayores que hoy tiene una misión especial. El martes que viene el será “El niño que invita“, es decir invitará a su mamá al espacio y le enseñará todo lo que hace. Para eso hoy está haciendo la lista de cosas con las que está trabajando y pensando qué trabajos le presentará a su mamá, porque ese día el será el que presenta a un adulto ( y no al revés). Pero todo eso hay que practicarlo, así que una vez que tiene la lista, señalas las que practicará hoy.

– Empieza con la clasificación de mamíferos: lleva varios días trabajando con otro niño este tema. Primero vieron cómo se clasifican los mamíferos y se dedicaron a clasificar varios mamíferos. Luego aprendieron qué es una clasificación dicotómica, y crearon su propia clasificación para los mamíferos, de manera que con preguntas de si o no, se pueda adivinar qué mamífero es.

Así que comienza a presentarle a un niño de 6 años la clasificación de los mamíferos, contándole las diferencias entre uno y otro. ” Los monotremas ponen huevos, sin embargo los marsupiales son vivíparos pero tienen una bolsa o marsupio donde guardan a sus crias un tiempo…”

Clasificación de mamíferos

Clasificación de mamíferos

Y después le dice que piense un mamífero que por medio de preguntas va a adivinar cual es. Así que empieza a hacerle preguntas de su propia clasificación “¿ Ponen huevos?” etc

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Clasificación dicotómica de los mamíferos creada por los niños


 

Mientras el grupo de 6-7 años se junta para gramática. Llevamos varios días viendo el adverbio y hoy quieren hacer las órdenes del adverbio. “¿ Qué es el adverbio?” ” La palabra que nos dice cómo hacer la acción

Un niña lee una orden

Un niña lee una orden

Se organizan para leer las órdenes por turnos, lo cual para algunos es un gran trabajo de lectura. En Montessori la gramática es muy vivencial. Con lo cual leen la orden y la tienen que hacer, interpretar, teatralizar… ( con lo cual se lo pasan genial)

La niña lee:

-Formad una fila y andad hacia la otra sala deteniéndoos frecuentemente. Al volver deteneos sólo de cuando en cuando.

Se levantan y lo hacen; viven lo que dice la oración.

En fila, haciendo las órdenes del adverbio

En fila, haciendo las órdenes del adverbio

Y a la vuelta les pregunto. “¿ Qué habéis hecho?” ” Andar en fila deteniéndonos ” “¿ Cómo os deteíais?” “Frecuentemente” “¿ Cual es el adverbio?” “Frecuentemente” y escriben una oración con este adverbio.


 

Un niño se queda pensando y dice “ El adverbio muchas veces tiene “mente”; frecuentemente, lentamente,etc” Conclusión que él ha sacado de su propia observación.

Les dejo haciendo las órdenes y observo qué hacen los demás:


 

Una niña dibuja el trabajo que hizo de la tabla de pitágoras, en la que se pueden observar los números cuadrados.

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Otro niño acaba de terminar un experimento de evaporación de agua y está recogiendo sus cosas.

El niño que prepara las presentaciones le presenta a la persona que ha venido hoy a observar ( aquí aprovechamos a las visitas…jeje)  la construcción del ajedrez decimal ( material que utilizamos para multiplicar números decimales).

Construcción del ajedrez decimal

Construcción del ajedrez decimal

Y otra niña de 6 años hace la caja gramatical del adjetivo. Para eso lee las frases, trae lo que le pone ( en este caso un libro grande y un libro pequeño) , construye las frases con las tarjetas y la analiza con los símbolos.

Caja gramatical del adjetivo

Caja gramatical del adjetivo


 

Se junta el grupo de mayores de gramática; hoy haremos repaso de todas las funciones gramaticales y sus símbolos. Ellos van explicando qué es un sustantivo y cual es su símbolo y por qué; el adjetivo, determinante, verbo, adverbio, pronombre….

Y se quedan trabajando solos colocando todas las tarjetas.

Definición, etimología, símbolo, función... de todas las funciones gramaticales

Definición, etimología, símbolo, función… de todas las funciones gramaticales


Como el otro grupo ya ha terminado, cada cual busca qué actividad hacer:

Una niña decide ordenar su casillero, guardando en una carpeta los trabajos sin terminar y en el archivador los trabajos terminados.

Ordenando el casillero

Ordenando el casillero

Otros deciden hacer un experimento y se sientan a buscar el que quieren hacer, pero se dan cuenta que ya han hecho todos los experimentos de historia, así que deciden hacer de botánica. Leen los materiales que necesitan; hay que poner judías a remojo, así que lo preparan, pero hoy no lo podrán hacer.

Buscando un experimento

Buscando un experimento

Un niño de los más pequeños practica el recortar. Dobla papeles, los recorta y al desdoblarlos observa lo que ha pasado… y nos los enseña con orgullo.

Recortando....

Recortando….

...¡mira lo que sale!

…¡mira lo que sale!

Y otro decide salir, para lo que debe apuntarse en una pizarra y anotar la hora a la que sale. Un gran momento para trabajar el reloj y las horas; un nuevo reto que aprender desde una necesidad real.

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Uno de los niños de 7 años lleva días pidiendo hacer las fracciones rectangulares, así que la coge y nos ponemos a trabajar con ellas. Vamos sacándolas en órden y nombrándolas ( parece que las conoce).

Las fracciones desde el entero hasta el veinteavo

Las fracciones desde el entero hasta el veinteavo

Después de hacer el segundo y tercer periodo Montessori, creo que podemos ir un poco más allá. “Vamos a ver cuales son equivalentes a un medio”. Sacamos un medio y vamos probando si los tercios caben y nos damos cuenta que no. ¿ Y los cuartos? si caben dos cuartos. Y lo escriben en su cuaderno.

Un medio es equivalente a un cuarto

Un medio es equivalente a dos cuartos

Y siguen probando qué pasa con los quintos, los sextos, los séptimos…

Los séptimos no caben

Los séptimos no caben


 

Y ya son las 11.30, sin darnos cuenta…momento en el que hemos quedado para hablar sobre cocinar. Esta es un propuesta que surgió en la asamblea, ya que muchos querían cocinar.

Ha sido una reunión muy interesante, en la que hemos organizado los grupos de máximo 3 y hemos acordado que entre todos vamos a hacer una comida para compartir el próximo jueves; cada uno se encargará de un plato. Un proyecto que tiene pinta de ser un lindo proceso… que os iré contando.


Y cuando terminamos vamos saliendo a jugar fuera, saltar en la cama de saltos, resolver  conflictos, jugar en la sala de las colchonetas… y de repente a una niña le ha picado un avispa… así que le acompañamos a ponerse barro…etc…

Así llegan las 13.40, momento en el que cada cual hace sus tareas y nos preparamos para irnos a casa.

Hoy ha sido un gran día, hoy ha sido un día único…mañana también lo será. Porque cada día es diferente, único , especial... aprendemos y compartimos distintas cosas… jugamos, reímos, dibujamos, practicamos… solos, acompañados…

Y el día de hoy, nadie desayunó… ¿ Estábamos ocupados?¿ Entretenidos?¿ Se nos olvidó?¿ No teníamos hambre?… hoy fue así…quién sabe cómo será mañana.


¿ Y cómo fue vuestro día? Seguro que único

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Crearte

Al entrar al frondoso jardín de el  colegio el Sabino, en Tepoztlan, se siente el arte y la creatividad en cualquier rincón; hay dibujos y pinturas de los niños tendidas , esculturas muy originales de hierro, poesía en las paredes, etc.

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Esta escuela la creó la actual directora hace 8 años, después de muchos años en la educación; se formó como guía Montessori de Casa de niños, con el sistema Reggio Emilia y trabajó con niñas y niños con capacidades especiales.

Y efectivamente al entrar a observar me doy cuenta que tiene una gran capacidad de relacionar todo lo que hace con el arte.

Cuando entro todos los niños están en círculo y después de presentarnos todos, la guía lee varias poesías. Incluso lee una que solo tiene 10 palabras:

Entra en lo oscuro

el mar:

ola es la noche.

“Porque un poema puede ser bien corto ¿Recuerdan cuando ayer hicieron uno de una palabra?” y muestra los dibujos de una sola palabra.

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“¿Qué les sugiere?” Feliz, fiesta

” Ya es un poema: la alegría es una fiesta feliz”

Y de esta manera crean poemas a partir de una palabra ilustrada por ellos mismos. “Los escritores son libres y juegan con las palabras”, y uno de los niños corre a anotar el poema recién inventado. Se ve el brillo en los ojos de los niños; el brillo que dice yo puedo hacerlo, yo puedo escribir, esto me abre un mundo de posibilidades.

Y los niños comienzan a trabajar con distintos materiales, mientras yo veo las paredes tapadas por dibujos de los niños:

Dibujo realizado a  raíz del trabajo de sustantivos colectivos

Dibujo realizado a raíz del trabajo de sustantivos colectivos

Después de la clasificación animal cada niño dibuja y describe su animal favorito

Después de la clasificación animal cada niño dibuja y describe su animal favorito

Y en un momento de la mañana la guía les pide que traigan unos muñecos que hicieron relacionados con sentimientos. Cada uno los muestra y  los presenta: aburrida, solitaria, amable, triste, feliz, tímido, etc.

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De aquí surgen reflexiones sobre los diversos sentimientos, incluso sobre las personas sin sentimientos “¿Y cómo son estas?”

“Vamos a hacer una multitud de sentimientos y colocarlos en palos unos al lado de otros. Y así como en la vida real, hay gente que camina al lado de nosotros, y cada uno tiene su estado emocional, pero no sabemos cuál es y vamos a ser respetuosos con esto.”

Así que los niños comienzan a poner palos a sus figuras de sentimientos, y en ese mimos momento comienzan varias representaciones de teatro improvisadas; colocan a sus títeres a  un lado de la mesa y cuentan la historia.

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Y cuando todos están listos tienen su multitud de sentimientos:

P1060424Continúan con un trabajo de geografía en el que están representando el mapa de pueblo con cartulinas de colores.

Y todo esto mientras se escuchan de fondo los tambores hechos con cubos invertidos, tocados por varios niños a ritmo de batucada.

Así que en una sola mañana, relacionada con todas las demás actividades que los niños hicieron, también pintaron, crearon títeres, escribieron poemas, improvisaron un teatro, tocaron música, etc….

Un espacio donde crear;

donde crearse;

donde crearte:

 

Un día en secundaria

Y después de más de una semana en el Colegio Montessori de Chihuahua, y de hacer el recorrido de abajo para arriba por etapas de desarrollo, por fin llega el día de pasar la mañana en secundaria, y estoy verdaderamente emocionada…pero ¿Por donde empezar?

Acaban de terminar educación física y ahora hay tres grupos en tres salones de ciencias y otros tres en humanidades… la verdad es que yo siempre he sido de ciencias, así que para allá me voy a uno de los salones…

Cuando llego, encuentro a los adolescentes escribiendo su diario. En la pizarra hay dos preguntas sobre las que pueden reflexionar y escribir, pero si no pueden escribir sobre lo que quieran.

Y mientras el profesor me cuentan que acaban de comenzar con el tema del proyecto que durará 4 semanas. Este tema está relacionado con la química y después de que el profesor los días anteriores hizo una pequeña introducción, los chavos eligieron un tema sobre el que investigar y hoy dos de ellos presentarán.

Uno de ellos presenta ‘el cambio químico’ y al terminar el profesor va lanzando preguntas para que reflexionen. “¿Cuándo hay cambios químicos?” y ellos responden: cuando se cocina, cuando algo se quema, en todos los seres vivos, etc.

La otra alumna presenta los elementos y los compuestos químicos, con un cartel que ella preparó:

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Al terminar la presentación otra vez por medio de preguntas reflexionan.

Se les da las gracias y se ponen a trabajar, cada uno en el tema que ha elegido y organizándose como quieran tanto en el espacio como con su trabajo.

Todo el grupo se queda trabajando menos cuatro ( que se van turnando cada día) que salen a trabajar fuera. Las labores que hay que hacer tanto en la huerta como invernaderos, frutales, animales, etc. son muy variadas; hoy lo que harán es preparar unas macetas hechas con botes para plantar albahaca que luego se vende. Para eso la tierra que usarán es la del compost que ya está lista. Uno de los niños le echa la tierra a la carretilla, mientras el otro sujeta el cedazo, de manera que solo pase tierra fina.

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Cuando la carretilla está llena la llevan al invernadero y allí preparan los recipientes, cortando botellas.

P1050918Luego los llenan de tierra.

P1050917Siembran la albahaca y la dejan en el invernadero con un sistema de riego.

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Mientras han salido los del otro grupo; unos están con los peces y otros con la lombricultura.

Me acerco a los que están en la lombricultura y me cuentan que aquí echan todos los desechos orgánicos y lo tienen que mantener húmedo y de vez en cuando removerlo. En alrededor de 9 meses todos los desechos se convirtieron en rico humus que venden.

Removiendo los desechos orgánicos

Removiendo los desechos orgánicos

Entro a la caseta donde están los peces. Ahí hay tres niños dispuestos a sifonar el estanque pero antes de hacerlo me cuenta cómo funciona todo el proceso, ya que ellos lo hicieron. Intentaré ser lo más fiel a sus palabras posible:

Lo primero que me cuentan es que la caseta la aislaron ellos, ya que tiene que mantener la temperatura lo más constante posible, y Chihuahua es una zona con grandes cambios de temperatura.

Sobre los peces dicen que traen los peces cuando son muy pequeños y quitan las hembras, ya que lo que ellos quieren es la carne y las hembras cuando tienen huevos menguan su cantidad de carne. Los tienen en un deposito que tienen que cuidar a diario, hasta los fines de semana y vacaciones, para lo que se turnan.

Depósito donde están los peces

Depósito donde están los peces

Tienen un sistema cerrado de recirculación de agua, ya que Chihuahua es una zona muy seca.  Del deposito donde están los peces se absorbe el agua, pasa por un filtro de arena, de ahí se almacena en un depósito, después va a otro depósito de pañal y de ahí a un depósito de popotes ( pajitas) que ellos cortaron , para quitar una bacteria que es dañina para los peces.

Filtro de arena y depósito de almacenamiento

Filtro de arena y depósito de almacenamiento

Depósito  con popotes dentro

Depósito con popotes dentro

Y este agua regresa al depósito de los peces, por un tubo que deja caer el agua, porque necesitan oxigenarla para que se muera una bacteria anaerobia dañina y facilitar que viva una bacteria aerobia que apoya a los peces.

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La temperatura del agua también hay que mantenerla más o menos constante entre 30 y 40 °C. Por eso la temperatura la checan (comprueban) dos veces al día y segun como esté dejan pasar agua caliente o fría. Para calentar el agua crearon un sistema de botellas pintadas de negro en el techo por la que pasa el agua y se caliente por el sol. Pero en casos en los que esto no sirva por bajadas muy fuertes de la temperatura, prenden el boiler ( calentador).

El boiler, con la circulación del agua

El boiler, con la circulación del agua

Cada dos días sifonenan el agua con un tubo, para quitar desechos del fondo.

Así todo el agua se recircula y la que sobra se saca afuera para regar los árboles frutales por medio de un sistema de goteo.

P1050925La comida de los peces se la dan dos veces al día, para lo que se turnan, incluso en la vacaciones y fines de semana.

Todo el rato hablan sobre que todo el sistema sea lo más sostenible posible, por medio de energías renovables. Y me cuentan cómo un día limpiando los excrementos de los borregos pensaron “¿Para qué puede ser esto?” y descubrieron que se podía usar para conseguir energía en forma de gas metano. Ahí comenzó su proyecto de construir un biodigestor, del que metiéndole excrementos se consigue gas metano. Para esto investigaron dónde más se usan estas experiencias y descubrieron que tanto en Ciudad Juarez como en Monterrey hay experiencias a nivel de la ciudad. Tuvieron que calcular caudales de entrada y salida, tamaño del depósito, comprar los materiales, diseñarlo, hacer las pruebas, mejorar lo que no funciona… todo un proyecto de un semestre, que además lo hicieron en inglés, ya que les ocupaba todo el tiempo y no podían acudir a las clases ni de mate ni de inglés. Y este fue su resultado:

Biodigestor, que proporciona gas metano

Biodigestor, que proporciona gas metano

Ahora lo quieren utilizar en el sistema de calentamiento de agua de los peces en vez de el boiler, y así conseguir que todo el proceso sea mas sostenible.

El proyecto de investigación que quieren realizar  es “¿Cómo aumentar el numero de peces?” Ahora hay unos 300 y pueden ampliarlo hasta 1.000, pero para eso tiene que conseguir oxigenar el agua para controlar la bacteria. Ya tienen una idea que consiste en hacer una especie de molino. Creo que tienen mucha investigación; pensar, calcular, probar, mejorar los errores, volver a calcular,etc.

Y me dicen que les vino genial platicarme de todo este proceso a mi, porque dentro de poco tienen que contárselo a los alumnos de primero que acaban de entrar y no lo conocen. Ellos serán los maestros y expertos.

Y mientras camino por la secundaria me voy reflexionando: ellos comprenden perfectamente el proceso, no es teoría, ellos han sido parte de crearlo y por eso lo pueden transmitir con esa facilidad,y por eso incluso pueden cuestionarse cómo mejorarlo y hacer todo lo que haga falta hasta que lo consiguen¿Cuántos adultos somos capaces de hacer esto?¡ La verdad es que me voy impresionada!

Y caminando, caminando, paso por pasillos llenos de trabajos de los chavos, que parece que son de historia, o cualquier otro tema… no los llego a descifrar bien, pero parece que tienen mucha información muy interesante.

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Y así llego a un salón de humanidades. Allí los adolescentes están sentados en diferentes mesas, sillones, de pie buscando libros, etc.

P1050983Y es una de las adolescentes, la que con total soltura y fluidez me cuenta:

” Ahorita comenzamos el proyecto que es de la época después de la segunda guerra mundial. Nos presentan el tema y cada uno elige qué quiere investigar, por ejemplo yo elegí Vietnam, otros han elegido a Gandhi o a Kenedy. Busco en diferentes fuentes bibliográficas y si tengo alguna duda le pregunto a la guía. Después pienso como lo quiero presentar, por ejemplo como mapa conceptual. Pero en esta presentación yo pongo para que lo pueda entender yo, aunque los demás no lo entiendan ( ahora comprendo los trabajos del pasillo). Algunos dicen que no lo entienden, pero no es para que lo entiendan otros, sino para que lo entienda una. También se puede hacer una línea del tiempo. Y si se me ocurre otra manera de presentarlo lo platico con la guía y me dicen que sí”

” Está padre porque yo investigo lo que quiero y lo presento como más me gusta. Así es divertido y además aprendo.

Y de verdad siento que están comprendiendo todo lo que hacen y que lo disfrutan tanto en ciencias como en humanidades; que se proponen metas y se organizan para conseguirlas, que son capaces de superar los retos que les van surgiendo en el camino, que desarrollan la organización de su propio tiempo, que pueden trabajar tanto individual como grupalmente, que preparan la presentación de su investigación ante los demás, que comienzan a manejar el dinero y la microeconomía, etc… todo esto creo que son verdaderas herramientas para la vida, para un desarrollo integral como ser humano.

Cuando miro para atrás y recuerdo a los pequeñitos de comunidad infantil colgando su chamarra y transportando su bandeja y pienso en todo lo que ha pasado hasta llegar a este punto en la secundaria; cómo paso a paso han ido adquiriendo habilidades, superando retos y desarrollando su autonomía; cómo poco a poco han comenzado y cerrado actividades y procesos cada vez mas largos….

Me emociono, simplemente ¡maravilloso!

 

 

 

Primer plano de desarrollo I: Comunidad infantil (0-3 años)

” Ayúdame a hacerlo por mí mismo”

Los cambios que se producen en esta etapa son enormes; no hay más que comparar un recién nacido con un niño de 3 años, que ya habla, camina y tiene su propia identidad. Así de manera oculta el niño aprende todas las funciones que va a necesitar como ser humano. Y todo esto el niño lo aprende por imitación gracias a su ” mente absorbente”, con la cual todas las experiencias las encarna como parte de su vida.

Por eso la vida práctica es lo primero que se da en comunidad infantil, por medio de una serie de ejercicios con orden en los movimientos y que de manera paulatina le ayudarán al niño con el orden, coordinación e independencia.

Y al entrar al salón de comunidad infantil con 21 niñas y niños de año y medio a tres años, constantemente hay ejercicios de vida practica de lo más variado, en los que practican y coordinan distintos movimientos, guiados por la voluntad:

  • Una niña se quita la chamarra, la extiende en la mesa, le pone la percha y  la agarra y se la lleva al perchero. Pero por el camino se cae. Vuelve a la mesa con la chamarra y repite todos los movimientos.
Poniendo la percha

Poniendo la percha

Y se cae

Y se cae

Agarrando la percha

Agarrando la percha

Ahora sí

Ahora sí

  • Un niño agarra una jarra y la lleva hasta el fregadero. Allí se sube al banquito y abre el grifo. Coloca la mano debajo del chorro de agua “¿Cómo se sentirá?” Inclina su cabeza para ver qué cae.

Agarra la jarra llena de agua con sus dos manos y la lleva hasta la mesa de agua preparada con dos baldes. Ahí inclina la jarra y vierte el agua en uno de los baldes, concentrado en cada uno de sus movimientos.

Y la vierte en el cuenco

Y la vierte en el balde

Y después de esto ¿Qué habrá pasado dentro de la jarra? Mira con gran atención a su interior.

¿Y qué queda dentro?

¿Y qué queda dentro?

Y así continúa llenando la jarra de agua, y vertiéndola, primero en un balde, luego en otro.

Agarra un trapo y una pastilla de jabón que la frota contra el trapo. La pastilla de jabón se le escurre. Agarra el trapo y lo deja caer en el agua del balde. Lo agarra y lo levanta y observa qué pasa.

¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?

¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?

Y repite este movimiento durante varios minutos. Hasta que al fin deja el trapo en la cesta. Lo vuelve a agarrar, le pone jabón y pasa el trapo por el suelo. Cuando ya lo deja , viene la guía y le muestra cómo tender el trapo en el tendedero que está al lado.

Así se tiende

Así se tiende

Y la guía muestra cómo se recoge todo el material que ha usado: primero tiene que vaciar el contenido del agua en un cubo.

Y así se vacía el cubo

Y así se vacía el cubo

Y este agua se lleva al fregadero, pero para esto hay que cargar el cubo hasta allí.

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Cargando el cubo con todo su cuerpo

Y una vez que todo está en su sitio con un trapo se limpia la mesa.

Limpiando y secando la mesa

Limpiando y secando la mesa

Y así todo queda listo para que lo pueda usar otra niña o niño.

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Listo para volver a empezar

  • Mientras una niña, agarra un bote de spray y echa agua en un trapo.
Apretando el spray para que salga agua

Apretando el spray para que salga agua

Y con el trapo frota el espejo, y después lo seca con el otro trapo.

Frotando el trapo en el espejo

Frotando el trapo en el espejo

Y ahora con el papel se seca

Y ahora con el papel se seca

Y descubre que el papel se queda pegado en el espejo.

P1040913Repite y repite este movimiento, hasta que algo raro pasa, al apretar el spray, no sale agua. Así que desenrosca la parte superior del bote y lo vierte sobre su mano… si todavía hay un poco de agua.

Vertiendo el agua en su mano

Vertiendo el agua en su mano

Así que vuelve a enroscarlo y ahora comienza a echar agua a la ventana.

Y continúa ahora en la ventana

Y continúa ahora en la ventana

Y actividades hay muchas. Por ejemplo:

Coser

Coser

Barrer lo que se ensució

Barrer lo que se ensució

Cerrar velcros

Cerrar velcros

Cortar con tijeras

Cortar con tijeras

Hacer tortillas de plastilina

Hacer tortillas de plastilina

Y todas estas requieren desarrollar la psicomotricidad gruesa y la fina, coordinar la vista con los movimientos, llevar una secuencia, coordinar movimientos muy diversos, atención, concentración, etc. Todo un logro en cuanto a sus movimientos, teniendo en cuenta, que máximo hace tres años eran recién nacidos.

Pero si observamos el lenguaje, el logro también es muy grande. Comprenden todo lo que se les dice, y a la hora de expresarse, utilizan  algunas palabras y todo su cuerpo. Y en esta primera etapa de separación aprende a socializar con personas que nunca ha viso, a convivir, a resolver conflictos, para lo cual necesita el lenguaje.

Las guías por medio del ejemplo facilitan esta adquisición del lenguaje como de los movimientos. Esto lo hacen con gran precisión, cuidado y delicadeza y tanto individual como en grupo:

Mostrando cómo escurrir una esponja

Mostrando cómo escurrir una esponja

Mostrando vocabulario en grupo

Mostrando vocabulario en grupo

Cada momento  es buen momento para practicar movimientos y lenguaje; y la música es un momento en el que las dos se unen por medio de canciones con movimiento.

Así que toda esta práctica de lenguaje y movimiento, basada en la voluntad hace que poco a poco el niño y la niña cree su propia identidad ¿ Qué puedo hacer?¿Y hasta donde? y aquí las dificultades y los errores son los verdaderos maestros.

Llevar una bandeja no es fácil.Y qué pasa cuando se cae:

¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!

¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!

Y agarrar una nuez con una cuchara tampoco lo es, y se puede caer, y caer, y caer…

Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento

Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento

Si se cae, la busco y la recojo

Si se cae, la busco y la recojo

Y si se vuelve a caer... pues otra vez la recojo

Y si se vuelve a caer… pues otra vez la recojo

Y ¿ Qué pasa cuando me encuentro con otro niño o niña que  quiere lo mismo que yo?¿ Si está en medio de mi camino?¿ O si no me deja hacer lo que quiero? ¿ Y si llegó antes que yo?

Si llegó antes, pues espero

Si llegó antes, pues espero

Y así cada una de estas ricas experiencias hace que cada niño se haga a sí mismo, que vaya ganando su propia autonomía poco a poco y así conociendo el mundo en el que vive.