Un día en….

Un día en una escuela en Finlandia 1

¿Cómo seguir con esta investigación sobre educación?¿ A dónde ir?

Pues me dirijo al país que mejores resultado obtiene en PISA y es reconocido mundialmente por su sistema educativo. Hace tiempo escribí sobre Finlandia, pero como yo  necesito verlotodo con mis propios ojos,  para allá que voy.

Madrugamos para encontrarnos con Hannele( la maestra Montessori que trabaja en la escuela pública que vamos a visitar) en la estación de tren. Es de noche y hace frío en Helsinki, pero nos recibe con una gran sonrisa y aprovechamos todo el viaje en tren para que nos vaya contando, en su perfecto castellano sobre su escuela y la educación en Finlandia. Al bajarnos del tren cogemos un autobús urbano, en el que poco a poco se van montando los niños que van a la escuela; niños que desde los 7 años van a la escuela solos.

Sobre las 8 llegamos esta escuela, ( de unos 300 alumnos y alumnas) y ya están la mayoría de los niños en la puerta, con sus buzos de esquí , gorros y manoplas esperando, ya que las clases comienzan a las 8.15. Aprovechamos ese momento para que nos enseñe los espacios, y casualmente a primera hora de la mañana Hannele solo tiene dos niños, que ya están solos rellenando su libro de texto, pero que deciden acompañarnos por la escuela.

Esta escuela pública tiene una línea tradicional y otra Montessori, de manera que las familias pueden elegir la línea.  En la línea Montessori , por un lado están los niños de primero ( que empiezan con 7 años), los de segundo y tercero, y por último los de 4º, 5º y 6º. Los niños de las dos líneas en vez de estar separados, se unen para muchas actividades, por lo que se ve mucha flexibilidad y coordinación en la elaboración de estos horarios, y justo esa es la razón por la que Hannele hoy solo tiene dos alumnos.

La escuela es agradable, con pasillos amplios, muchos percheros llenos de ropa de invierno de los niños, sofás en cualquier pasillo, decorada con dibujos de los niños y muchos trabajos sobre el 100 aniversario de Finlandia que acaba de celebrarse.

Son los niños los que en perfecto inglés no enseñan su clase Montessori, de 4º a 6º y cómo organizan su trabajo. Cada uno de ellos tiene su horario de clases que son muy diferentes entre los niños de un curso y otro. En los horarios que están en su clase la profesora les propone unas cuantas tareas que deben hacer a la semana y son ellos los que organizan su tiempo para realizarlas; algo que les da mucha autonomía, se hacen cargo de su proceso de aprendizaje, de sus dificultades, etc. y como conté cuando visité las escuelas de Holanda, algo muy fácilmente aplicable a cualquier escuela pública.

Seguimos caminando por la escuela y vemos la clase de preprimaria, es decir, la de los niños de 6 años, ya que la primaria comienza a los 7 años. Los niños nos muestras el aula de textil, con maquinas de coser, y los trabajos que han hecho de ganchillo y punto; el aula de música, con baterías, guitarras eléctricas, teclado, etc. aunque nos damos cuenta que varias de las clases tienen piano en clase, ya que las maestras en la universidad en vez de especializarse, se preparan también para ser profesoras de música, de inglés, de educación física, de textil y carpintería.

Nos invitan a sentarnos a observar en el aula Montessori de 3º y 4º, y yo que podría pasarme horas observando acepto encantandísima. Es un aula amplia, aunque hay una zona en la que los pupitres ocupan prácticamente todo el espacio. Está rodeada de estanterías de madera con materiales Montessori; en una pared hay una pizarra digital y en el centro un piano separa el espacio. Todas las clases, y esta también, tienen un lavabo. Es un aula que suele atender a 25 niños y niñas, pero en este momento hay unos 15, ya que el horario es muy flexible y varios niños salen y entran según los idiomas, otras asignaturas que hacen con los de su mismo nivel, etc… ¡La flexibilidad de horarios muestra la flexibilidad de sus mentes! y se vive de una manera muy natural tanto en las maestras como en los niños.

Las niñas y niños se sientan en círculo en el suelo con la profesora. Ella habla de una manera muy suave y tranquila ( no entiendo nada de finlandés, por lo que solo me puedo quedar con su tono), los niños levantan la mano y parece que cuentan su fin de semana, de manera muy tranquila también y respetando los turnos. Les reparte a cada uno de ellos un texto con imágentes que parece que se trata de laponia (¡Qué interesante!); lo leen de manera individual y hacen preguntas; algunos de ellos observan detenidamente las imágenes. Cuando terminan se levantan y cada cual va a su pupitre a pegarlo en su cuaderno y vuelven; este cambio de dinámica se hace de manera armónica, y continúan. Sigue hablando y observo que los niños comienzan a hacer con su cuerpo por medio de mímica lo que les pide; deduzco que son las órdenes de gramática. ¡Me encanta la grámatica Montessori! y a estos niños parece que también; primero hacen las del verbo y después las del adjetivo.

Sin saber qué ha dicho la profesora los niños se ponen a trabajar en parejas: un par de niños con la serpiente positiva, otros con unas tarjetas de las estaciones autocorrectivas, otros dos con unas propuestas de lectura, un niño y una niña están en el ordenador de la profesora haciendo una investigación y 3 o 4 en un rincón donde hay una tienda. Trabajan de manera autónoma de manera que la profesora tiene tiempo de estar con nosotras y explicarnos que los niños tienen una serie de tareas cada dos semanas para hacer en pareja y ellos dedicen qué quieren hacer y organizan su tiempo.

En un momento la profesora hace un ritmo con sus palmas, que los niños repiten; por medio de este sistema llama la atención de los niños, y les avisa que es la hora de comer ( a las 11) y después cambiarán de clase.

Vamos al comedor amplio, organizado en forma de self – service. Por aquí van pasando los niños organizados en distintos turnos (aunque en ningún momento hayamos oído un timbre), y de manera autónoma cogen su bandeja, la comida que quieren comer, se sientan en una mesa y al terminar recogen.  Las profesoras comen  a la vez que sus alumnos y no hay personal de comedor, más que 4 o 5 personas en la cocina. A cualquier persona que haya estado en un comedor escolar, le extrañaría la tranquilidad y poco ruido que se respira en éste .El comedor es gratuito en todas las escuelas de Finlandia.

Aprovechamos la comida para seguir preguntando y preguntando…¡Cómo no! y en este caso nos interesa el programa KIVA contra el Bullying de la que forma parte esta escuela. Nos cuenta que hace varios años en una escuela Finlandesa se dió el caso de un asesinato de un alumno a otro. El gobierno ante estos hechos , planteándose que algo estaba fallando en el sistema educativo, encargó a la universidad de Turku un programa antibullying.  Desde que se está implementando este sistema que se basa en la prevención e incluye a toda la comunidad educativa, en el 80% de las escuelas se eliminó el bullying y en el otro 20% se redujo. El programa KIVA se está poniendo en práctica en varios países o escuelas concretas, como en el caso de la ikastolen elkartea.

Nos invitan  a clase de Hannele donde van a ensayar un villancico, que intentamos cantar con ellos ( tiktak tikitiki tik tak)… y ahora nos piden que les enseñemos uno en castellano y otro en euskera… que lo cantan mucho mejor que nosotras en finlandés.

Y de aquí, Josué, un niño español nos enseña la carpintería y lo que hacen allí. Es una carpintería profesional y Josué como un gran guía,  nos va mostrando cada herramienta y cómo se usa.

Hay niñas haciéndose una banqueta, otras pintando su trabajo y él nos cuenta que se está haciendo un periscopio… y nosotras nos quedaríamos aquí a construir cualquier cosa.

Son las 12 y los niños ya terminan su jornada escolar; alguno se queda porque tiene idiomas, pero como máximo hasta las dos.

Y nosotras salimos muy contentas de esta experiencia en esta escuela; un lugar agradable, sin estrés, donde todo fluye de manera armónica, donde se ven niños autónomos y relaciones de respeto entre personas.

Y una de las reflexiones que me llevo esque para crear un sistema así de flexible hace falta tener mentes flexibles, que se puedan adaptar, que creen horarios y asignaturas adecuadas a los niños. Y por otro lado, creo que las relaciones de respeto y la autonomía que se les da a los niños, no ocurren solo en la escuela, sino en la familia y la sociedad.

Lo bueno es que: ¡Como individuos sociales tenemos mucho que aportar en esto!

Congrés – Indians: una escuela pública viva y activa

Siguiendo mi investigación de escuelas activas públicas, visité  Cataluña hace casi un año (aunque no lo he contado… en fin ¡Qué ritmo!), lugar donde llevan muchos años siendo refencia, por lo que hay mucho que aprender.

De camino hacia Congrés- Indians Gemma me cuenta la historia de esta escuela pública, que abrió sus puertas en 2010, comenzando con infantil y creciendo a medida que crecen los niños. Me comenta que les cedieron el edificio y dice ” no es muy bonito”, pera nada más entrar al patio, se ve todo el trabajo y dedicación en transformar este espacio.

El patio rodeado por muros, no es muy grande, pero lo han cubierto de tierra, y con elementos naturales han construido muchos espacios de juego y experimentación de los niños, así como unas huertas. Espacios para jugar con agua, con arena, para hacer equilibrios, etc.

Lo mismo ocurre al entrar a los espacios interiores, tanto las aulas como los pasillos son espacios agradables, cuidados, con sensación de hogar, donde se cuida hasta el más mínimo detalle…¡y sí!¡ esto es una escuela pública!

Cada una de las aulas de infantil tiene elementos comunes; como un ricón para la asamblea con cojines, un rincón de construcciones, un rincón de expresión con alguna propuesta artística y un rincón de juego simbólico.

Y a su vez cada aula se especializa en algo; en mezclas y sensorial, en simbólico ( restaurante, casita…), en taller de luz, etc. De esta manera, aunque los niños suelen tener una clase de referencia por edad,  en el momento de libre circulación los niños pueden usar todas las aulas. Las aulas cogen el nombre de este elemento especial; la cueva, el nido, la luz… en vez de llamarlas por el curso al que corresponden. Aquí podemos ver las aulas.

Este cuidado  de los espacios, del uso de materiales naturales, de los detalles y hasta de la iluminación que convierte esta escuela en un lugar acogedor y agradable, muestran una mirada cuidadosa y tierna a la infancia, donde se cuida lo invisible a los ojos. Y efectivamente a medida que entran los niños se puede observar el acompañamiento respetuoso y cuidadoso ( y firme cuando es necesario) de cada una de estas maestras. Durante la hora de entrada flexible los niños llegan acompañados de sus familias poco a poco,  se quitan los zapatos para ponerse zapatillas y se mueven por el espacio encontrando alguna actividad: la maestra saluda a un niño que viene en brazos de su mamá y le da la bienvenida, mientras otra niña lee un cuento en el regazo de su papá… todo en un ambiente relajado aunque por momentos haya tantos adultos como niños. Este video ilustra perfectamente este momento tan especial.

A las 10 se reunen todos los niños en su clase de referencia para la asamblea.  Sentados en el suelo en círculo suena el gong y cierran los ojos, y con el segundo gong se quedan en silencio. Después de varias rutinas diarias, se reparten las bolsas del almuerzo y los niños comen.

El día se reparte entre la libre circulación y los procesos. Durante la libre circulación los niños de las 3 edades de infantil deciden a donde quieren ir,  siendo el exterior un ambiente más para ir. Para poder hacer esto las maestras se coordinan de manera que cada una está en un espacio, y si es necesario cierran algún aula.

Durante los procesos, los niños de todo infantil están organizados en grupos de manera que cada grupo va durante 2 semanas al mismo proceso. Los procesos que pude observar fueron:

  • Aula Montessori, con materiales de vida práctica, sensorial, matemáticas… después de un pequeño círculo los niños de manera autónoma trabajaban con los materiales.
  • Educación creadora, con taller de pintura, arcilla, construcciones y mesa con papel y bolis.
  • Cuento: después de contar un cuento con muñecos Waldorf los niños pueden representarlos, hacer sus propios cuadernos  y libros…
  • Inglés

En general es un ambiente cuidado, tratado con mimo, relajado y armónico el que se respira en esta escuela; un ambiente de respeto entre seres humanos, un ambiente para desarrollarse íntegramente, donde se cuida y respeta la esencia de cada uno, cuidando la parte emocional.

Este es un ambiente inspirador para cualquier escuela pública y que demuestra que sí se puede.

Y al preguntarles por las familias, todas estaban de acuerdo en que había muy buena relación y que las familias habían sido una gran clave para conseguir esta escuela.

Ojalá pronto os cuente la parte de primera que pude ver hasta 4º de primaria…pero mientras el 28 de diciembre tendremos en Huarte a las maestras de esta maravillosa escuela compartiendo con nosotras su experiencia.

Congres Indians

 

Una tarde en la ludoteca Montessori

Ya ha pasado un año desde que se abrió la ludoteca, a pesar de que este curso sería el segundo, la mayoría de los niños son nuevos. Hay inscritos unos 70 niños de 5 a 9 años.

El año pasado hicimos un inicio de curso muy cuidadoso para presentar las normas a los niños y cuidar el ambiente.

Ahora apenas llevan un mes desde comenzamos, y las chicas de la ludoteca han ganado la autonomía suficiente para hacerlo solas ( después de un año de proceso de acompañamiento), así que esta vez vengo de visita ¡Qué placer!

Los niños entran poco a poco y tranquilos, y cada uno busca su actividad. En total hoy han venido unos 20 niños de 5 a 9 años, y en seguida se dan cuenta que hoy como propuestas hay hacer masa de sal, mientras otros se van a la mesa de manualidades o a jugar algún juego.

Cada cual tanto individual como en pequeños grupos va encontrando su actividad, y el que necesita ayuda se sienta “en la silla de pedir ayuda” que sin duda los niños no dejan de usar, pero que esperan con gusto, ya que saben en cuanto puedan se les atenderá.

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La actividad fluye y a la vez es relajada; el rincón de vida práctica no para, cogen bandejas, trabajan con ellas y las dejan; vierten, clavan clavos, se hacen un zumo y se lo beben, etc…

Lo mismo pasa con las manualidades, actividad constante; coloreando sal, haciendo figuras de papel, etc.

Lo demás rincones no son para menos; en sensorial de manera totalmente autónoma cogen los materiales y trabajan con ellos, así como en lengua o en matemáticas; zona a la que a veces entran pidiendo hacer multiplicaciones con el banco o trabajar con fracciones.

Es precioso observar a los niños, y ver cómo se hacen presentaciones unos a los otros… ¡qué integrado lo deben de tener!

Otros mientras se ponen de acuerdo en limpiar al pez y cómo hacerlo de manera totalmente autónoma… aunque cuando terminan aparecen otros que también lo querían hacer, pero por hoy ya está hecho.

Y me encanta ver cómo los niños se ponen siempre retos a su nivel que les suponga un poco de dificultad… ya que si es fácil y lo saben hacer ¿ para qué? Coge la torre rosa una niña de unos 7 años, para la que la primera presentación de la torre rosa no tiene ninguna dificultad. Así que decide seguir las plantillas, que entiende que debe hacer en horizontal, así que lo intenta y lo intenta… ¡Y lo consigue!

Le planteo el reto de colocar la torre rosa en la esquina y pasar el cubo pequeño por el margen que queda entre cubo y cubo, pero entiende que debe pasar de un cubo a otro sin que se le caiga… y si se le cae, debe volver a empezar ¡Un reto verdaderamente dificil! pero después de intentarlo e intertarlo ¡Lo consgiue con un solo dedo!

Y mientras la actividad sigue en cada rincón… como la niña que espera en el rincón de experimentos para poder hacer un experimento de disolución o lo que ya están terminando en la mesa de manualidades sus obras de arte.

Es dificil describir lo que pasa en una sola tarde en este lugar… pero lo que podría resumirlo es actividad con retos al nivel de los niños, con libertad de elección y ambiente relajado. Han sido muy pocos lo conflictos esta tarde, ya que cuando los niños se sienten bien y están activos no buscan tener conflictos.

Teniendo en cuenta que solo llevan un mes y que son niños que solo vienen una tarde a la semana y muchos no se conocen entre ellos; se confirma la gran labor que se puede hacer con un ambiente preparado y unas educadoras formadas. Se confirma que estos ambiente siguen la esencia de los niños.

Cada día que paso en un ambiente con niños, me doy cuenta de las grandes verdades que descubrió y compartió María Montessori. Ahora nuestra labor es seguir ese legado.

 

Viajando escuelas por España

Hace mucho que no escribo, pero eso no significa que esté quieta o que ya no quiera continuar con el blog. Al contrario en todo este tiempo he viajado y conocido un montón de escuelas que están cambiando o en las que el cambio ya es una realidad.

Mi idea era escribir de cada una de ellas un post, pero como siempre la cabeza va más rápido que las manos, así que intentaré hacer un resumen de lo visitado:

  • Colegio Antonio de Nebrija en Murcia: Aquí llegamos hace varios meses a impartir un curso y por lo que nos contaron en esta gran escuela (desde preescolar hasta bachillerato) la  la dirección  está apoyando y coordinando en un cambio pedagógico. Para esto hace tres años comenzaron un proceso en el que se implicaba y formaba al profesorado, en el primer momento en observación. Como comentaban varias de ellas: ” Al principio era muy difícil ir a la sala de psicomotricidad y solo sentarse a observar, no estábamos acostumbradas, pero luego nos dimos cuenta de cuánto se podía aprender de ahí”.

Además tiraron tabiques para poder crear un salón Montessori por donde pasan los niños de infantil, al igual que incorporaron principios y rincones Montessori en cada una de las clases.

Ahora están en el mismo proceso con los primeros años de primaria, para lo que las maestras se están formando  y están implicadísimas tanto en la elaboración de materiales como en su uso.

  • City country school : En estas escuela pasé una mañana con las guías y amigas de taller 1, inmersa en una escuela Montessori estadounidense en el centro de Madrid. Es una escuela que cubre las etapas desde casa de niños hasta taller 2; en la que hay un repertorio de talleres muy interesantes: cocina, educación creadora, teatro, etc.what_adolescence
  • Vital Alsar en Santander

¡Qué contaros de esta escuela pública innovadora que no os haya contado ya!

  • Tximeleta: fue un verdadero regalo volver a Tximeleta después de más de 10 años. Les conocí cuando comenzaban solo con 5 niños y ahora se han mudado varias veces y son mas de 30 niñas y niños. En esta casa ubicada a las afueras de Pamplona, hay una sala para los de infantil, otra para las crisálidas (niños y niñas en transición de infantil a primaria)  y la de los de primaria… además de una sala de carplasteria ( carpintería y pláticas), música, cocina, etc…1966913_712504058772838_1798790465_n

Fue un verdadero placer pasar una mañana entre los niños y niñas y los adultos que les acompañan con una mirada muy linda hacia ellos.

Y como siempre me han encantado lo relatos de Carla os dejo con las palabras de su visita hace algunos años.

  • Montessori Vitoria : esta escuela que abrió sus puertas este curso escolar con comunidad infantil y casa de niños, dispone prácticamente de todo el material de estas etapas. Fue una mañana muy agradable disfrutando del mimo con el que ha preparado cada uno de los rincones y materiales del ambiente. Y por lo que me contaron con ganas de crecer con los niños.

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  • Galicia Montessori:  aprovechando un viaje a Galicia me puse en contacto con esta escuela y la verdad es que me recibieron con los brazos abiertos. Me contaron la historia de la escuela y tuve el placer de observar el ambiente de casa de niños, donde además del trabajo de salón tuve el privilegio de presenciar la creación del huerto o dar las gracias a los alimentos que se comen, cosa que me encanta en cualquier escuela que visito. Como siempre la presencia de la guía es la que marca la diferencia y en este caso se percibe la experiencia.

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Este proyecto que comenzó como muchos otros con un par de madres que querían crear algo para sus hijos es uno de los que más rápido ha hecho su proceso de crecimiento, dentro de los que yo conozca. Ya que de empezar en casa de una de ellas, ahora tienen un terreno que era una antigua residencia de ancianos, con mas de 5000 m, y varios edificios.

En esta ocasión estuvimos con el equipo diseñando todo el espacio, tanto el exterior como el interior, llegando a diseñar cada uno de los rincones. Fue un proceso intenso y muy rico de reflexión y toma de decisiones con un equipo muy implicado y entusiasmado. Por eso este espacio al que recién llegan está lleno de posibilidades y oportunidades para compartir con los niños.

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Experiencias Montessori en una escuela pública

La vida continúa… y con eso el viaje continúa. En los últimos meses he visitado diversas escuelas, esta vez en España, en Madrid,  Murcia, etc… pero no me da tiempo a contar todas las visitas, aunque lo intentaré en próximos posts.

Esta vez fui a Santander al CEIP Vital Alsar. Por lo que me contaron era una escuela que iban a cerrar , y un grupo de maestros con el apoyo de varias familias presentaron un proyecto educativo innovador en el departamento de Educación y se lo aprobaron.

Y a pesar de la apariencia de escuela convencional, nada más entrar te das cuenta de que algo especial pasa aquí dentro. Un montón de bicis y triciclos dan la bienvenida a cualquiera que quiera entrar , al lado de los casilleros donde cada niño y niña deja sus cosas.

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Las bicis nos dan la bienvenida

Dentro se escucha un ambiente tranquilo por donde los niños se mueven tranquilamente al cambiar de una clase a otra. Porque en este caso, en primaria los niños y niñas se agrupan por ciclos y van pasando a la clase de matemáticas ( donde hay una tienda, agencia de viajes, etc) , a la de editorial ( donde elaboran sus propias revistas entre todos) o a la de Tierra ( donde se trabajan las ciencias por rincones; seres vivos, cuerpo humano, etc.)

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Las familias  están muy implicadas; entran a apoyar en las clases y tienen comisiones de trabajo para un montón de la labores.

En esta ocasión me pidieron que contara las historias de la formación del universo y la línea de la vida a los niños y niñas de segundo y tercer ciclo. La verdad es que esto no lo había hecho nunca y reconozco que no tenía claro cual sería el resultado; trabajar con niños que no conozco, que no están acostumbrados a trabajar así… ¿ Cómo irá esto? … pero cómo no, acepté emocionada.

Lo primero que hicimos fue preparar unas grandes mesas de observación con todo lo que habían traído las maestras… y la verdad entre todas, allí había de todo; desde rocas y minerales, planetas,  un trozo de meteorito, una piraña disecada, una mandíbula de mantar raya, un huevo de tiburón,  una tarántula, fósiles de trilobite, amonite, etc… hasta una uña de gato…

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Y una mesa de observación con los trabajo que habían realizado los niños relacionados sobre todo con volcanes.

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Esa tarde estuvimos con las maestras viendo dos pequeñas actividades de cósmica desde Montessori; un experimento de historia y la observación de un pez. Son dos actividades simples, pero en las que poder observar cómo acompañar a los niños, cómo darles autonomía, cómo guiarles a través de preguntas de manera que ellos construyan su propio aprendizaje, cómo cerrar procesos desde que se prepara hasta que se recoge… y sobre todo darnos cuenta cuántas preguntas se nos abren, incluso como adultos con algo tan sencillo. Ese día nos fuimos a casa con preguntas por investigar: ¿ Por qué no tiene párpado los peces?¿Y tienen oído? ¿Qué diferencias hay con las ballenas? ¿ Los cetáceos tienen línea lateral?¿ y en la evolución cómo fue?

Al día siguiente después de preparar todos los experimentos de la primera gran lección o la formación del universo; les pedimos a los niños y niñas que entraran en silencio a la clase que previamente habíamos oscurecido. Y así comienza la historia…. en una gran oscuridad en la que no había nada… o tal vez había algo.

Se va contando la historia, despacio, y pidiendo a los niños que salga a hacer los experimentos…. hablamos sobre partículas, sobre átomos, sobre los estados de la materia, la relación del sol y la tierra, la densidad, las capas de la tierra…

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Hasta que al llegar al tiempo de los volcanes hacemos el gran experimento… la explosión de un volcán.

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Al terminar la historia se les pregunta qué es lo que mas les ha interesado, y de ahí surgen intereses sobre: la tabla periódica; probar qué pasa al meter amoniáco en el congelador; si hay diferencias en cambiar el orden al echar aceite, agua y miel; los agujeros negros; las placas tectónicas; los volcanes; los movimientos de partículas, etc…

Así que con al ayuda de las maestras, cada niño o grupos de niños se dirigen a investigar lo que más le ha llamado la atención, y en un momento se convierte en un ambiente de trabajo e investigación.

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Investigando la tabla periódica

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¿Pasará lo mismo si echamos antes el aceite que el agua?¿Y si echamos antes la miel?

Después de la recogida, preparamos todo para la segunda gran lección; la línea de la vida, que se cuenta a otro grupo de niños.

Aquí también se comienza  a contar la historia despacio, y a desenrollar la línea; los niños y niñas se van acercando cada vez mas, quieren ver todo de cerca.  Y al finalizar otra vez se les preguntan qué quieren hacer; varios dicen que quieren hacer experimentos ( ya que no nos había dado tiempo a recoger y aquí nos damos cuenta del ambiente preparado), unos 8 niños y niñas se fueron a observar el pez , y varias se quedaron investigando la línea de la vida…. y así el ambiente se fue relajando, por momentos sintiéndose la concentración.

Todavía recuerdo cómo una niña venía y me decía : ” Es que yo quiero hacer experimentos, pero también quiero ver el pez, pero también quiero investigar la línea” y le preguntaba “Pero ¿Por qué quieres empezar?” ” Por los experimentos , pero ¿Me va a dar tiempo?” como con un poco de estrés…cosa que al tener un ambiente preparado siempre da tiempo, ya que se puede continuar al día siguiente, y al siguiente, etc…

Por la tarde otra vez conté la historia de la formación del universo pero esta vez a las familias, que tenían un gran interés. Poco a poco la fui contando pidiendo que salieran a los experimentos, y al finalizar entre todos montamos una gran mesa de observación, con intereses sobre: densidad, movimiento de partículas, formación de las galaxias y cómo se descubrió esto, tamaños de estrellas ( si nuestra estrella es un millón de veces mas grande que la tierra ¿Cómo son las estrellas grandes?) y reflexiones preciosas: ” Esta vez me he fijado en los movimientos de partículas, pero esta historia me la cuentas de aquí a 10 años y me saldrían otros intereses”

 

Por todo lo vivido en Vital Alsar, gracias por esta experiencia única, gracias  maestros, familias y niños por vuestra implicación… y gracias por permitir demostrar que estas experiencias se pueden llevar a cabo en la escuela pública. Como dijo una de ellas : “Esto si se puede pero a nuestra manera”

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Ganando autonomía: Cocina 2

Hoy es jueves, día de que los otros dos grupos cocinen, por lo que a las 9 de la mañana varios niños van llegando con bolsas con comida que llevan a la cocina ¡Qué emoción!

Estos grupos como los anteriores pasaron por el proceso de decidir qué cocinar, buscar la receta, calcular cantidades y repartirse lo que cada uno traerá. Pero fue curioso observar la autonomía y la diferencia de decisiones de los mayores (11-12 años); estos eligieron un menú mucho más complicado (¡Y muy a su gusto, claro está!) pollo asado, patatas fritas y beicon; en seguida se organizaron; cada uno se iba a encargar de uno de los platos, por lo que se encargaba de calcular las cantidades, comprarlas, traerlas y cocinarlas. Esto les permitió organizarse en mucho menos tiempo, y ser muy eficaces en la cocina, así como en la limpieza.

Una vez metido el pollo al horno, los tres ayudaron a cortar y pelar patatas para 15. Pero ¿ Cómo se calculan cuántas patatas hacen falta? El niño encargado me contó que en su casa cocinó dos  patatas grandes para calcular cuantas patatas fritas salían y así en proporción calcular cuántas necesitaba.

¡A pelar y cortar patatas entre los tres!

¡A pelar y cortar patatas entre los tres!

Y cada cual se pone a lo suyo; uno con el beicon y el de las patatas fritas decide ir en dos sartenes para ir más rápido.

¡Y a freirlas en dos sartenes! Mientras se va haciendo el beicon

¡Y a freirlas en dos sartenes! Mientras se va haciendo el beicon

Y una vez que el pollo está listo, cocinado en una salsa secreta que no nos quiso decir, toca cortarlo para poder repartilo.

Cortando el pollo en salsa secreta

Cortando el pollo en salsa secreta

Pero no sólo cocinar es la cosa; la cocina debe quedar como nos la encontramos, por lo que toca limpiar todo lo usado.

El otro grupo son dos niñas y un niño de 7 años. Estos decidieron hacer gofres por primera vez en su vida, por lo que tuvieron que traer y calcular la receta. Eso sí para poner en los gofres pensaron que podía haber; fresas, nata, nocilla y azúcar y por supuesto tenían que traer la máquina de hacer gofres, pero pensaron que si traían dos iría más rápido. Cual fue la sorpresa cuando no pudieron conseguir las dos, por lo que tuvieron que hacerlos todos con una sola; después de preparar la masa ir haciéndolos dos en dos, lo cual les llevó casi 3 horas ( viviendo las consecuencias directamente).

Dando la vuelta a los gofres

Dando la vuelta a los gofres

Mientras el resto de niños estaban arriba abriendo el apetito con el rico olor que subía por la cocina. Así que en cuanto en la cocina avisaron que ya faltaba poco, todos nos pusimos a preparar la mesa : “¿ Cuántos somos?” “Yo traigo los platos” “Yo los cubiertos”… y bajan a la cocina a por todo lo que necesitan y lo colocan en la mesa.

Poniendo la mesa entre todos

Poniendo la mesa entre todos

Pero no solo es la mesa: ¿ Qué mas necesitaremos para comer aquí en el aula? Los lavabos son muy pequeños, por lo que tenemos que improvisar un sistema para fregar los platos y secarlos.

Fregadero improvisado, con escalón para los niños pequeños

Fregadero improvisado, con escalón para los niños pequeños

¿ Y dónde colocaremos la comida? Todo tiene que estar pensado, para que comamos tranquilos.

Mesas auxiliares para dejar la comida

Mesas auxiliares para dejar la comida

Y una vez que todos estamos listos, hay que organizar cómo vamos a hacer el reparto. Esperamos a que todos estemos en silencio y atentos.

Entonces empiezan a hablar los cocineros, que nos cuentan cuánta comida hay a cada uno y cómo se va a repartir. ” Son 3 beicon para cada uno y los repartiré yo” “Para repartir las patatas os pido que os pongáis en una fila y así os las pongo en el plato”. Y así nos organizamos para que nos repartan la comida.

En fila esperando a la comida

En fila esperando a la comida

Pero esperamos a que todos estemos en la mesa con nuestra comida en los platos y una vez sentados, esperamos a estar todos tranquilos y en silencio. En ese momento un niño dice ” Se puede empezar”

Esperando a que todos estemos listos

Esperando a que todos estemos listos

Y disfrutamos de cada bocado de la comida. Todos felicitamos a los cocineros y charlamos de qué comidas nos gustan.

Y a comer

Y a comer

Y cuando hemos terminado el primer plato ( incluso algunos han repetido), a por el postre; los gofres que reparte los cocineros y cada uno le pone lo que más le guste.

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De esta manera todo este proceso ha sido un actividad relacionado con su etapa de desarrollo y que parte de la motivación de los niños, en la que construyen su propio conocimiento de los conocimientos que ya tienen, en interacción con los demás y de la propia actividad. Un aprendizaje completo, integral, significativo y funcional.

¡Qué aproveche la comida!

¡Qué aproveche la vida!

 

 

 

Un día único… como cada día


9:00 de la mañana. Los niños y las niñas llegan poco a poco… algunos me cuentan lo bien que se lo pasaron ayer, y cada uno va iniciando su actividad: 2 niñas continúan con una maqueta de un barco, otra se pone a leer, un niño de 7 años escribe todos los números que puede en orden en un papel (¡He llegado hasta el 200!), otra continúa con el trabajo que dejó ayer, etc…

Y de repente suena el palo de lluvia; la señal que utilizamos para decir cosas a todo el grupo. Cada uno deja sus cosas para escuchar a la niña que tiene un mensaje que decirnos: “ El cartel que pusimos en la puerta del baño para indicar que estaba ocupado se ha roto“. De ahí 3 niñas se ofrecen a hacer un nuevo cartel y pensar un buen sistema para que no se caiga y se ponen manos a la obra.

Nuevo cartel para el baño

Nuevo cartel para el baño

Y hay un niño de los mayores que hoy tiene una misión especial. El martes que viene el será “El niño que invita“, es decir invitará a su mamá al espacio y le enseñará todo lo que hace. Para eso hoy está haciendo la lista de cosas con las que está trabajando y pensando qué trabajos le presentará a su mamá, porque ese día el será el que presenta a un adulto ( y no al revés). Pero todo eso hay que practicarlo, así que una vez que tiene la lista, señalas las que practicará hoy.

– Empieza con la clasificación de mamíferos: lleva varios días trabajando con otro niño este tema. Primero vieron cómo se clasifican los mamíferos y se dedicaron a clasificar varios mamíferos. Luego aprendieron qué es una clasificación dicotómica, y crearon su propia clasificación para los mamíferos, de manera que con preguntas de si o no, se pueda adivinar qué mamífero es.

Así que comienza a presentarle a un niño de 6 años la clasificación de los mamíferos, contándole las diferencias entre uno y otro. ” Los monotremas ponen huevos, sin embargo los marsupiales son vivíparos pero tienen una bolsa o marsupio donde guardan a sus crias un tiempo…”

Clasificación de mamíferos

Clasificación de mamíferos

Y después le dice que piense un mamífero que por medio de preguntas va a adivinar cual es. Así que empieza a hacerle preguntas de su propia clasificación “¿ Ponen huevos?” etc

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Clasificación dicotómica de los mamíferos creada por los niños


 

Mientras el grupo de 6-7 años se junta para gramática. Llevamos varios días viendo el adverbio y hoy quieren hacer las órdenes del adverbio. “¿ Qué es el adverbio?” ” La palabra que nos dice cómo hacer la acción

Un niña lee una orden

Un niña lee una orden

Se organizan para leer las órdenes por turnos, lo cual para algunos es un gran trabajo de lectura. En Montessori la gramática es muy vivencial. Con lo cual leen la orden y la tienen que hacer, interpretar, teatralizar… ( con lo cual se lo pasan genial)

La niña lee:

-Formad una fila y andad hacia la otra sala deteniéndoos frecuentemente. Al volver deteneos sólo de cuando en cuando.

Se levantan y lo hacen; viven lo que dice la oración.

En fila, haciendo las órdenes del adverbio

En fila, haciendo las órdenes del adverbio

Y a la vuelta les pregunto. “¿ Qué habéis hecho?” ” Andar en fila deteniéndonos ” “¿ Cómo os deteíais?” “Frecuentemente” “¿ Cual es el adverbio?” “Frecuentemente” y escriben una oración con este adverbio.


 

Un niño se queda pensando y dice “ El adverbio muchas veces tiene “mente”; frecuentemente, lentamente,etc” Conclusión que él ha sacado de su propia observación.

Les dejo haciendo las órdenes y observo qué hacen los demás:


 

Una niña dibuja el trabajo que hizo de la tabla de pitágoras, en la que se pueden observar los números cuadrados.

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Otro niño acaba de terminar un experimento de evaporación de agua y está recogiendo sus cosas.

El niño que prepara las presentaciones le presenta a la persona que ha venido hoy a observar ( aquí aprovechamos a las visitas…jeje)  la construcción del ajedrez decimal ( material que utilizamos para multiplicar números decimales).

Construcción del ajedrez decimal

Construcción del ajedrez decimal

Y otra niña de 6 años hace la caja gramatical del adjetivo. Para eso lee las frases, trae lo que le pone ( en este caso un libro grande y un libro pequeño) , construye las frases con las tarjetas y la analiza con los símbolos.

Caja gramatical del adjetivo

Caja gramatical del adjetivo


 

Se junta el grupo de mayores de gramática; hoy haremos repaso de todas las funciones gramaticales y sus símbolos. Ellos van explicando qué es un sustantivo y cual es su símbolo y por qué; el adjetivo, determinante, verbo, adverbio, pronombre….

Y se quedan trabajando solos colocando todas las tarjetas.

Definición, etimología, símbolo, función... de todas las funciones gramaticales

Definición, etimología, símbolo, función… de todas las funciones gramaticales


Como el otro grupo ya ha terminado, cada cual busca qué actividad hacer:

Una niña decide ordenar su casillero, guardando en una carpeta los trabajos sin terminar y en el archivador los trabajos terminados.

Ordenando el casillero

Ordenando el casillero

Otros deciden hacer un experimento y se sientan a buscar el que quieren hacer, pero se dan cuenta que ya han hecho todos los experimentos de historia, así que deciden hacer de botánica. Leen los materiales que necesitan; hay que poner judías a remojo, así que lo preparan, pero hoy no lo podrán hacer.

Buscando un experimento

Buscando un experimento

Un niño de los más pequeños practica el recortar. Dobla papeles, los recorta y al desdoblarlos observa lo que ha pasado… y nos los enseña con orgullo.

Recortando....

Recortando….

...¡mira lo que sale!

…¡mira lo que sale!

Y otro decide salir, para lo que debe apuntarse en una pizarra y anotar la hora a la que sale. Un gran momento para trabajar el reloj y las horas; un nuevo reto que aprender desde una necesidad real.

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Uno de los niños de 7 años lleva días pidiendo hacer las fracciones rectangulares, así que la coge y nos ponemos a trabajar con ellas. Vamos sacándolas en órden y nombrándolas ( parece que las conoce).

Las fracciones desde el entero hasta el veinteavo

Las fracciones desde el entero hasta el veinteavo

Después de hacer el segundo y tercer periodo Montessori, creo que podemos ir un poco más allá. “Vamos a ver cuales son equivalentes a un medio”. Sacamos un medio y vamos probando si los tercios caben y nos damos cuenta que no. ¿ Y los cuartos? si caben dos cuartos. Y lo escriben en su cuaderno.

Un medio es equivalente a un cuarto

Un medio es equivalente a dos cuartos

Y siguen probando qué pasa con los quintos, los sextos, los séptimos…

Los séptimos no caben

Los séptimos no caben


 

Y ya son las 11.30, sin darnos cuenta…momento en el que hemos quedado para hablar sobre cocinar. Esta es un propuesta que surgió en la asamblea, ya que muchos querían cocinar.

Ha sido una reunión muy interesante, en la que hemos organizado los grupos de máximo 3 y hemos acordado que entre todos vamos a hacer una comida para compartir el próximo jueves; cada uno se encargará de un plato. Un proyecto que tiene pinta de ser un lindo proceso… que os iré contando.


Y cuando terminamos vamos saliendo a jugar fuera, saltar en la cama de saltos, resolver  conflictos, jugar en la sala de las colchonetas… y de repente a una niña le ha picado un avispa… así que le acompañamos a ponerse barro…etc…

Así llegan las 13.40, momento en el que cada cual hace sus tareas y nos preparamos para irnos a casa.

Hoy ha sido un gran día, hoy ha sido un día único…mañana también lo será. Porque cada día es diferente, único , especial... aprendemos y compartimos distintas cosas… jugamos, reímos, dibujamos, practicamos… solos, acompañados…

Y el día de hoy, nadie desayunó… ¿ Estábamos ocupados?¿ Entretenidos?¿ Se nos olvidó?¿ No teníamos hambre?… hoy fue así…quién sabe cómo será mañana.


¿ Y cómo fue vuestro día? Seguro que único

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