presentaciones y materiales

Observación de un animal

” La tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”

María Montessori

¿Qué significa esto en primaria? Es la etapa en la que están construyendo su conocimiento, pero ¿Cómo les agitamos?¿Y cómo le dejamos libres?

La observación de un animal es un ejemplo simple y sencillo, pero bien profundo; que nos abre los sentidos, nos desarrolla la observación, la reflexión y  la construcción de nuestro propio aprendizaje.

“¿Os acordáis cuándo aparecieron los peces en la línea de la vida?

Se saca y se observa : “toda la época marrón es la época de los invertebrados y aquí en el paleozóico es la edad de los peces.”

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Presentamos al pez que ha venido hoy, cómo se llama, qué come, que le gusta hacer… y sobre todo si lo ha traído un niño o niña, nos contará todo lo que sabe de él.

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Y comenzamos a hacer preguntas: “¿Qué veís?¿Qué partes tiene?¿Qué hace?”

“El pez abre la boca todo el rato y mueve las aletas”

” Y ¿Por qué abre la boca todo el rato?¿Es para comer? ¿Por donde respira el pez?”

Cada niño observa y saca sus propias conclusiones. “El pez coge el agua por la boca y le extrae el oxigeno por medio de las branquias que están debajo de esa raya de ahí que se llama opérculo”

Vamos observando todas las aletas y poniéndoles nombres : aleta dorsal, aleta pectoral, aleta ventral… y sobre todo de la observación concluimos para qué le puede servir “yo creo que las aletas pectorales le sirven para girar”

“¿Y cómo es la piel del pez? ¿Para qué le sirven las escamas?¿Cómo son?”

“¿Veís esa línea que está ahí, se llama línea lateral y es un órgano sensorial del pez. ¿Porque el pez oye?” Y los niños comienzan a debatir

linea lateral

La línea lateral tiene escamas diferentes y le sirven al pez para sentir

“¿Y cómo son los ojos?¿Tiene párpados?¿Y por qué no tiene?” se quedan reflexionando y argumentando cada cual su postura.

Así por medio de preguntas vamos viendo todas las partes del pez, y sobre todo por medio de la observación deducimos para qué le sirven al pez cada una de estar partes y por qué son así. Los niños y niñas poco a poco practican la observación, deducción y argumentación, haciéndose cargo de su propio aprendizaje.

Y después de todo este diálogo, para asentar todo lo hablado sacamos las tarjetas de nomenclatura MontessoriSon tarjetas en 3 partes con su imágen, nombre y su definición, junto con su librito autocorrectivo

Primero se sacan las imágenes y se vuelven a nombrar las partes que indican.

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Se les entregan las tarjetas de los nombres para que los lean y las coloquen (muy buen ejercicio para primeras lecturas de palabras)

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Y por último se van leyendo las definiciones que hay que comprender y unir con su imagen. En función del nivel de lectura de los niños se les puede ayudar más o menos

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Se les pregunta : “¿Qué te gustaría hacer con esto?”

Las propuestas pueden ser varias:

  • Hacer su propio librillo del pez, con sus dibujos y textos
  • Seguir investigando sobre peces, o resolver alguna duda que haya surgido, para lo que hemos podido preparar una mesa de observación relacionada con el pez
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Mesa de observación con el pez en vivo y su comida, nomenclaturas, libros, pez disecado, etc.

  • Observar la anatomía interna de un pez, para lo que abriremos un pez observando todas sus partes y por medio de preguntas llevándoles a la reflexión de para qué les puede servir
  • Clasificación de peces y relación con la evolución
  • Artes plásticas relacionadas con el pez: dibujo, arcilla, plastilina, etc.
  • Cuidado de animales como parte del ambiente

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  • Observación de los siguientes vertebrados ( anfibios, reptiles,…) Y ver diferencias y similitudes en la evolución, para llegar a la comparación de los cinco vertebrados…
  • Y un largo etc.

 

(más…)

Por medio de historias

Por medio de historias podemos conocer qué paso en el pasado y cual ha sido la evolución hasta el día de hoy.

Por medio de historias podemos reflexionar sobre cómo eran aquellos seres humanos antiguos, qué dificultades tenían y cómo podrían resolverlas.

Por medio de historias podemos darnos cuenta de que con ingenio y mucho probar se supera un reto, y una vez superado aparece otro reto que resolver, algo que mejorar, otro pasito que dar. Exactamente como el proceso de aprendizaje de niños y adultos.

Por medio de  historias podemos observar que para que el día a día actual sea como es, ha hecho falta mucho tiempo y el esfuerzo de muchos seres humanos. Y por eso podemos desarrollar un gran sentimiento de agradecimiento a todos ellos.

Por medio de historias percibimos que la historia cambia, es dinámica, evoluciona y en muchos casos mejora. Por lo que la historia no termina aquí, en el futuro habrá cambios ¿Qué puedo aportar yo a ese futuro? Porque yo soy parte de la historia.

Ahí va un ejemplo:


“¿Cómo sabéis qué hora es?” Porque miramos en el reloj

“¿Y creéis que siempre han existido relojes?¿Creéis que aquellos seres humanos antiguos que vivían en cavernas tenían relojes?” ¡Nooooooo! (y risas)

“Entonces no tenían relojes pero se dieron cuenta de que el sol salía, se movía por el cielo y se escondía, y volvía a salir moverse por el cielo y esconderse. Y observaron la sombra de un árbol y percibieron que la sombra también se movía en el suelo. ¿Os gustaría probarlo?¿Os gustaría hacer lo mismo que hicieron hace muchos años, poniendo marcas en la sombra de un palo?”

Se pregunta que niños tienen interés en hacer este experimento y después se les acompaña a hacerlo.

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Se sigue contando la historia del resto de relojes de sol de egipcios, griegos y romanos, haciéndoles reflexionar y mostrando ejemplos de ellos. Incluso se pregunta a quién le gustaría hacerse su propio reloj de sol.

“Pero estos relojes tenían un inconveniente ¿Qué hacían los días nublados o durante la noche?” los niños dan posibles respuesta que podrían solucionar este problema.

Y se cuenta soluciones que se han dado a lo largo de la historia con relojes de arena, agua  (de muchos tipos), de cuerda, de vela, etc.

” Pero estos relojes seguían sin ser precisos, así que después de mucho investigar  se inventaron un engranaje mecánico con una campana, que funcionaba gracias a un peso. Galileo Galilei observando un péndulo  descubrió algo que sería importantísimo para los relojes de péndulo ¿Alguno quiere hacer un experimentos para descubrir lo que descubrió Galileo Galilei?”

” Aunque los relojes de péndulo eran mucho mas exactos que todos los anteriores, en el siglo XVIII en la época de los grandes marineros y exploradores surgió un problema; los relojes de péndulo perdían su exactitud en un barco y por eso se extraviaban en el mar. El gobierno británico de la época ofreció una recompensa equivalente a  millones de euros actuales a quién lo pudiera resolver ¿Qué harías vosotros si os ofrecieran esa recompensa?”

“Muchos se pusieron a intentar resolverlo y uno de ellos Jhon Harrison lo resolvió”

Se cuenta sobre los siguientes avances en relojes y cómo a medida que surgía la necesidad se buscaban soluciones a los problemas, hasta llegar a día de hoy donde los relojes más precisos que tenemos son los de cuarzo, y por último los atómicos.


Con esta historia hemos sembrado semillas, hemos abierto intereses; habrá niños que querrán hacer alguno de los experimentos propuestos, otros que querrán investigar sobre algo en concreto, y otros que solo la han escuchado, pero que se les queda dentro todo lo que la historia implica.

La historia debe ser algo vivo y dinámico, capaz de incentivar el entusiasmo y destruir el egoísmo intelectual y la pereza individualista. Los niños se estremecen con facilidad de solo pensar que millones de personas como ellos están haciendo todo tipo de esfuerzos físicos y mentales para resolver los problemas de la vida, y que todos contribuyen para hallar la solución, aunque tal vez sea uno solo el que la encuentre” María Montessori


Si estás interesada en tener la historia completa con sus experimentos , así como la historia del calendario y de los días de la semana,


Bibliografía:

  • La medición del tiempo. Cómo y por qué. (Altea)
  • ¿Cómo se mide el tiempo? Editorial Juventud
  • Erase una vez la ciencia
  • Varias fuentes de internet

Clasificación de animales vertebrados

 

Aquí comienza una nueva sección de Presentaciones y materiales, que muchos queríais. Son ejemplos de lo que puede pasar en un día a día; no solo la presentación, sino cómo acercarla al niño desde sus intereses, cosa que requiere que las guías dominemos todos estos conceptos y presentaciones.

Según María Montessori el conocimiento y el aprendizaje viene por medio de experiencias, que dejan rastros o “engramas” en nuestro subconsciente. Si estas experiencias y actividades surgen de nuestro propio interés, los engramas que dejan son mucho más intensos, y crean un conocimiento más profundo y verdadero; es decir, crean unas relaciones neuronales más fuertes.

Por eso en los salones Montessori los niños tienen libertad para elegir su trabajo según sus intereses, y tienen ratos de trabajo y otros de descanso, para poder asimilar todo lo vivido.


 

Este curso uno de los niños mayores mostró interés por los mamíferos. Este suele ser un tema que a muchos niños fascina pero hablando con él nos dimos cuenta que lo que le interesaba era la clasificación de los mamíferos. En Montessori hay mucho material que ayuda a clasificar ( nomenclaturas, cartelones, caja china, etc); pero todo esto no es para que los niños aprendan la clasificación de memoria, sino para poder crear una estructura de clasificación interna.

Así decidimos presentarle el cartelón de vertebrados junto a otro niño. Estos niños ya han vivido qué son los animales vertebrados, cuales son, ha observado diferencias y similitudes de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos tanto externas como internas, han visto la evolución en la línea de la vida, etc.

Sacamos el cartelón de animales vertebrados y vamos observándolo con el niño, todo desde el diálogo ( punto importantísimo en Montessori)

cartelon vertebrados

Hablamos sobre el reino animal y comentamos cuales son los otros reinos y las diferencias y similitudes con ellos ( si se ve que no lo conoce y es un tema de interés se podría relacionar esto con los cinco reinos y características de los seres vivos); comentamos que dentro del reino animal hay un filum de cordados dentro del cual están los vertebrados, que tienen como caracterísitica tener columna vertebral . Podemos hablar sobre los invertebrados y si hay interés en otro momento sacar el cartelón de invertebrados.

“¿Y recuerdas cuales eran los 5 vertebrados?¿Cual fue el primero que surgió?” Los primeros vertebrados fueron los peces, luego los anfibios que fueron los primeros que salieron del agua, luego los reptiles, aves y mamíferos.

“Así que los mamíferos fueron los últimos ¿Qué características tienen estos?” Que tienen mamas y dan a sus crias leche

 

mamifeross

“¿Y de dónde nacen?¿Nacen de huevos?” Nacen de su mamá , no nacen de huevos

“Te voy a contar que los mamíferos más antiguos, son los monotremas que son mamíferos que ponen huevos, como el hornitorrinco”

Y seguimos presentando uno a uno toda la clasificación

  • Marsupiales: Las crías de estos mamíferos nace incompletas y se desarrollan en una especie de bolsa llamada marsupio: canguro, koala,
  • Desdentados: son mamíferos con la dentadura incompleta o sin dientes: oso hormiguero, que tiene un hocico largo, con lengua pegajosa.

clasificacion mamiferos

Los niños se quedan trabajando con el cartelón mudo en el que colocan las tarjetas

Y  piensan mas animales de cada tipo de mamífero, como se cuenta en un día único. El canguro también es marsupial, y el ratón roedor..

Clasificación de mamíferos

Clasificación de mamíferos

 

Y se les propone inventarse una clave dicotómica, es decir una clave científica que por medio de preguntas de si o no puedan clasificar todos los animales. Esta es una gran tarea en la que tardan un rato, tanto en pensar las preguntas como en escribirlas… y por último tienen que comprobar que su clave funciona.

Clave dicotómica inventada por lo niños

Clave dicotómica inventada por lo niños

Un trabajo completo en el que los niños han construido su propio aprendizaje, su propia estructura interna, han clasificado y se han cuestionado la clasificación; todo desde su propio interés.


 

Si estás interesada en el cartelón de vertebrados y el cartelón de invertebrados pincha aquí

 

Segunda gran lección: la línea de la vida

“¿Os acordáis de cómo se creó el universo? Al principio no había nada, todo era negro y frío…

“No hace mucho tiempo os conté una historia de cómo se formó la Tierra. Hoy escucharemos la historia cómo en la Tierra surgió la vida, con animales y plantas.
Pensad  en el momento en que la Tierra nació; únicamente una gota de luz y calor, llena de conmoción y confusión. Y en todo eso, a cada partícula le fue dado un conjunto de leyes. La Tierra se enfrió y todo se asentó de acuerdo a las leyes que gobernaban todas las cosas: agua, rocas y el aire.”

Y así se va contando la historia, hasta el momento en el que surge la vida en la Tierra. A partir de este momento se empieza a extender la línea de la vida; Esta es un  cartelón largo en donde las bandas de colores  (correspondientes a aquellos en el reloj de las Eras) han sido marcadas a lo largo de la parte superior. Estas representan las eras y períodos geológicos. Aparecen las formas de vida dominantes, animales y plantas representativos, las líneas rojas indicando el ascenso y la caída de las formas de vida, carámbanos representando las glaciaciones, montañas representando la formación de las montañas, mapas mostrando las formas cambiantes de los continentes y marcos de texto pertinente a cada periodo, son marcados en el cartelón.

Esta poco a poco se extiende a medida que se cuenta la historia, de manera que podemos observar los puntos claves de la evolución.

Aquí tenemos el video de la línea de la vida en inglés.

Un complemento precioso para esta línea de la vida que vi presentar en México y que ahora pongo en práctica es sacar elementos reales, imágenes o fotos de lo que se está hablando; animales fosilizados, esponjas, corales, plantas, esqueletos, etc.

Línea de la vida con sus elementos

Línea de la vida con sus elementos

Y de aquí puede surgir un montón de trabajo e intereses adicionales:

– Estudio de alguno de los seres vivos que salen en la línea

– Estudio de un periodo

– Estudio de la evolución

– Estudio de los cambios geológicos

– La línea muda

– etc.

Y aquí muchos más recursos de miss Barbara.

Cómo todo en cósmica esta gran lección, nos coloca en el universo y en la Tierra, nos hace darnos cuenta todo el tiempo y todo lo que tuvo que pasar hasta que el ser humano llegara a la tierra, nos demuestra que todo está relacionado y que todos formamos parte de este todo… y tantas cosas más.

 

“Los corales nunca se concientizan de que a través de su forma de  vida, preservan la pureza del agua, ayudando así a innumerables  millones a vivir y también a construir tierras nuevas, para sustentar  nuevas razas”. (Montessori, María. 1973. La Educación de las  Potencialidades Humanas. India: Prensa Kalakshetra)

Y este documental HOME… cuenta exactamente esta historia, y las consecuencias de nuestros actos ¡imprescindible para cualquiera que quiera profundizar en educación cósmica!


Si estás interesad@ en tener la línea de la vida, escribe a aprenderlachispatienda@gmail.com

Educación cósmica; primera gran lección

¿Quién soy?

Por medio de la educación cósmica nos damos cuenta que el universo es una red de relaciones y de la unidad de todo el universo

Camillo Grazzini, co-director de la AMI (Asociación Montessori Internacional) centro de entrenamiento para maestros en Bergamo, Italia, sintió la necesidad de formular seis afirmaciones separadas para intentar capturar la total esencia de las palabras. Estas afirmaciones se relacionan con:

  1. una visión unitaria del mundo
  2. un conocimiento del universo como fuerza organizacional
  3. una apreciación de interdependencia
  4. una alerta de una tarea cósmica
  5. la experiencia de la humanidad de una nueva forma de vida
  6. una pedagogía que pasa de un todo a detalle

La educación cósmica en taller es vertebrada por las 5 grandes lecciones o presentaciones ( con sus lecciones intermedias), cuyo objetivo es tocar y abrir la imaginación del niño. A partir de una gran lección pueden surgir múltiples intereses, y es más, al ser lecciones que se cuentan cada año, en cada momento del niño le abrirá la imaginación de un tema determinado.

Estas lecciones se cuentan a comienzo de curso, aunque algunas no conseguimos contarlas todas tan a comienzo, ya que los intereses abiertos son tan ricos que pueden durar un tiempo.

La primera gran lección se llama ” El dios sin manos o la historia de la formación del universo

Es una historia que cuenta la formación del universo, utilizando experimentos para mostrar las leyes básicas que rigen el universo. Es una lección polémica por nombrar a Dios; pero creo que es una gran oportunidad para replantearnos como adultos qué es lo que les queremos contarles a los niños. Al hablar de la formación del universo, y cambiar las teorías tan a menudo, es muy interesante investigar la diversas teorías, y reescribir esta lección de manera que nos sintamos cómodas a la hora de contarla. ¡Así que hay tarea!

Todo esto además puede dar pie a contar que esta es la visión que se tiene aquí y ahora, pero que cada cultura tiene su propia visión sobre la formación del universo, y así dar pie a contar diversa mitología, cuentos, etc.

Aquí podeis  ver el video de esta lección en inglés.

Durante la lección se hacen experimentos que invitamos a los niños que hagan, se muestran carteles, etc. Y nosotras al finalizar solemos preguntarles a los niños qué fue lo que más les gustó o impresionó de la lección. Así cada niño coge el experimento o cartel que mas le gusta y lo deja en una mesa de observación que todos preparamos juntos. Esto dará pie al trabajo posterior.

Mesa observación gran lección de la formación del universo

Mesa observación gran lección de la formación del universo

De esta manera surgen intereses de lo más diversos;  planetas, galaxias, capas de la tierra, volcanes, estados de la materia, densidad de los objetos, química… que cada niño desarrollará a su nivel. Generalmente los niños más pequeños tienen una pregunta concreta que en cuanto se resuelve, se acaba el interés. Por ejemplo una niña que tiene interés por las capas de la tierra lo puede hacer en plastilina, ver cuales son las partes y no necesita investigar más. Los mayores sin embargo pueden tener intereses más largos, profundos, e interrelacionados. Por ejemplo con varios niños que tuvieron interés por los planetas, se investigó cuáles son las planetas gaseosos y cuales los rocosos, comprendieron los movimientos de traslación y rotación y así compararon los distintos planetas, con todo esto hicieron un lapbook, y calcularon la proporción de la distancia de los planetas para poder colgar unos planetas que teníamos en el techo de manera que se mantuviera la proporción, los colgaron y decidieron calcular lo grande que sería el sol, descubrieron que no cabía en la pared, pero dibujaron el sol mas grande que pudieron.

Aquí Barbara great leassons, nos da un montón de recursos, ideas, libros, etc. para preparar esta gran lección ¡Una verdadera joyita!

Si alguna ha contado esta lección y tiene más recursos, ¡compártenos tu experiencia!

La naturaleza nos alimenta

Suena el palo de lluvia y anuncio que hoy he traído una foto. Los niños se van sentando en círculo, junto con una mamá que hoy ha venido a que su hija le presente el espacio y sus trabajos.

Muestro la foto y los niños van diciendo lo que ven

Hay una vaca, ¡Ah no!¡Hay tres vacas!

Observan lo que se ve a simple vista y lo que no está tan a la vista

“Y árboles”

“¿Y qué árboles son?”

Son cerezos”

Venimos de una finca en la que había muchos frutales que los hemos visto en todas las épocas del año, por lo que estos niños son capaces de reconocer las flores del cerezo en una foto.

Un niño lee la parte superior de la foto ” La naturaleza nos alimenta” ¿ Qué significa eso?” Y comienzan a decir uno a uno en ronda ejemplos de alimentos que nos da la naturaleza, con caritas en las que se ve que están reflexionando.

La vaca; zanahorias; lechuga; tomate; un planta que se encuentra en el campo y sabe a vinagre, creo que se llama acedera; manzana; todas las frutas y verduras; cereales

“¿ Pero nos comemos todo lo que da la naturaleza?¿ Todas las plantas?¿ Todos los animales?”

“Noooooooo…. por ejemplo ahí hay algunas plantas, en el jardín que no se comen, y algunos animales tampoco”

“¿ Y las vacas son animales salvajes?”

No, los cuida el ser humano; las tiene para leche o para carne

Leo: “El ser humano ha sacado provecho de la naturaleza seleccionando las vacas por su producción lechera y los cerezos por sus frutos”

“¿ Qué significa que ha seleccionado? Si pensamos en aquél ser humano de hace muchísimos años ¿Tenía vacas?¿Cultivaba cerezos?”

“No, antes el ser humano vivía de la recolección….. y de la caza …. y de la pesca...” reflexionan entre todos.

“¿ Y cómo comenzó la agricultura y la ganadería?”

Lo explican con sus palabras ” Se dieron cuenta que había cosas que les podían alimentar y aprendieron a cuidarlas. Por ejemplo el perro era un lobo, que domesticaron para la defensa”.

Leo: “ Desde los comienzos de la agricultura el ser humano ha creado a partir de especies salvajes, variedades de vegetales y razas de animales domésticas” ¿Por ejemplo?

Y en ronda van diciendo animales y plantas domésticas

Sigo leyendo: “Entre las 250.000 especies de plantas que hay en nuestro planeta, 7.000 son cultivadas por el ser humano, pero solo 3 de ellas aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas”

Les pido que cojan estas cifras con las tarjetas de los números y dos de ellos las colocan, y otro coloca con el material de perlas el 60% ( una situación real para ver porcentajes)

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Y pregunto “¿Cuales serán esas tres?”

Comienzan a decir plantas que consumimos, pero hay que pensar y pensar, ya que son las más consumidas. Cada uno de ellos está pensando ¿ Qué plantas son las más consumidas por los seres humanos?

Hasta que uno dice: ” El arroz… y el trigo… ¿ Y la tercera?… el maíz

De la misma manera entre las 15.000 especies salvajes de mamíferos y pájaros, 35 especies han dado origen a 7.600 razas de animales”

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Colocan las tarjetas de la misma forma, y comienzan a decir razas de animales que nos comemos.

Y comentan: “Por un lado producimos muchos animales, pero por otro hay animales en peligro de extinción ( tema que habíamos visto en otra foto), como el línce ibérico, la ballena…

y continúan diciendo animales.

Y una niña de 9 años dice: “ Además, la ballena se come el plancton, y los japoneses cazan a la ballena ¿Y a los japoneses…..?”

Ella sola se ha dado cuenta de la cadena trófica, de la relaciones entre los diferentes seres vivos, y nuestro papel en todo esto.


Y así, por medio de la observación sacamos conclusiones, por medio de la reflexión y desde lo que conocemos podemos construir nuestro propio aprendizaje, nos damos cuenta que todo está relacionado, la responsabilidad de nuestros actos, y un montón de cosas más….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto   con todo el texto en español  descárgatela

El aire que respiramos

Hoy traigo otra foto de Yann Arthus Bertrand.

Miramos la foto y los niños comienzan a describir lo que ven.

Hay árboles, una carretera… y niebla

¿Habéis visto alguna vez la niebla?¿Qué es?

Contestan que si que la han visto “La niebla son nubes bajas

Leo: El aire que respiramos ¿Qué es el aire que respiramos?¿ De donde viene?

Y todos contestan que el aire viene de las plantas ( parece que todos lo saben)

Leo: El oxígeno es indispensable para los seres vivos ¿ De donde viene el oxígeno? De las plantas y las algas que son, igualmente, seres vivos.

Sigo leyendo: Sin la presencia de vegetales no existirían sobre la tierra ni animales ni seres humanos. 

No hace falta ser grande para ser indispensable: el 70% del oxígeno de la atmósfera es proporcionado por las algas microscópicas que viven en la superficie de los océanos. El resto es producido por el crecimiento de las plantas terrestres.

Pido a los niños que  traigan el material y vemos cuánto es el 70% y cuánto es el resto.

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

Pregunto: ¿ Es verdad eso?¿ Las plantas proporcionan oxígeno?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? . Tres niñas dicen que les gustaría hacerlo.

Sigo leyendo: Los vegetales permiten que el aire pueda ser respirado además de jugar un papel importante en el ciclo del agua. Dos tercios del agua de lluvia que cae sobre los continentes regresa a la atmósfera a través de las plantas. 

Y con el material mostramos cuánto es dos tercios.

Por ejemplo, en un solo día, un olmo puede echar 300 litros de agua en forma de vapor.

Intentamos calcular  e imaginarnos cuánto son 300 litros de agua.

Pregunto: ¿ Es verdad que las plantas echan agua a la atmósfera?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? 6 niñas quieren hacerlo, así que organizamos grupos para poder hacerlo.

Cuando ya hemos terminado con la foto, la pegamos en la pared para que nos acompañe día a día.

 

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica


 Organizamos los grupos que harán los experimentos. Estos experimentos están escritos en forma de tarjetas, ya que son experimentos Montessori de botánica, por lo que los niños se organizan para leerlos y buscar todo el material.

Las niñas de 6 años que están con el experimento del oxígeno, salen al exterior a buscar una hoja ancha, la meten en un vaso de agua y la dejan una hora al sol.

Al pasar la hora, se dan cuenta que han salido burbujas por el envés de la hoja, es decir por la parte de abajo, y saltan de la emoción al ver las burbujas.

Después de esto con el cartelón Montessori podemos mostrar cómo ocurre la fotosíntesis dentro de una hoja. Y aunque parezca increible estas niñas ya pueden comprender la fotosíntesis con 6 años, porque la acaban de experimentar.

Experimento y cartelón de la fotosíntesis

Experimento y cartelón de la fotosíntesis


Por otro lado, el otro grupo, el que quiere experimentar con el agua que echan las plantas, leen la tarjeta del experimento y buscan todos los materiales. Así salen afuera a buscar una planta de hoja ancha no muy grande y le ponen una bolsa transparente encima atada con una goma. Después de una hora al sol, se dan cuenta que la bolsa que cuando la pusieron estaba seca ahora está mojada. ¿ Y de donde ha salido ese agua? la bolsa se ha mojado por el agua que echan las hojas, es decir han vivido qué es la transpiración de las plantas .

Cada niño anota todo lo que ha descubierto en su cuaderno de experimentos.


Esta es la educación cósmica de la que hablaba María Montessori, donde todo está relacionado, donde todo primero se vive, se experimenta, donde se aprende de la observación y de las propias conclusiones, donde surge del propio interés, y cada pregunta abre más preguntas; donde los niños superan retos a su nivel, con una dificultad a cada paso; donde poco a poco descubrimos el mundo que nos rodea y las relaciones entre sí; donde trabajamos en equipo, colaboramos….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto con todo el texto en español pincha aquí y descárgatela y si estas interesada en los experimentos  y los carteles, los tienes disponibles.

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