Holanda

Lo más leído del año

Este ha sido un año en el que no siento que he escrito tanto… como siempre, escribo cuando me inspiro y cuando tengo tiempo. Entre las formaciones y los viajes… y por supuesto el resto de mi vida personal… pues cuando puedo… aunque ideas tengo muchas para contar.

Curiosamente se ha visitado el blog mucho más que años anteriores, con casi 350.000 visitas totales… pero sobre todo me hace ilusión ver cuales son las entradas más visitadas del año, ya que mi único misión ha sido difundir todo el cambio que ya se está dando, y que la gente lo lea significa que hay interés en este tema:

1- Claves para montessorizar una escuela pública o cómo lo hacen en Holanda:

De mi viaje a Holanda, al igual que del de Finlandia (que ya os contaré más despacio), he aprendido que las bases del cambio de las escuelas no tienen que ver ni con financiación, ni con la implicación del gobierno, ni nada de todo eso que tanto nos quejamos… hay varias claves que se pueden aplicar prácticamente a cualquier escuela, si nos organizamos y tenemos ganas de cambiar. Algo que ya están haciendo varias escuelas, que curiosamente son las próximas entradas más leídas.

¿Cuántas de estas os parecen que se pueden poner en práctica en la escuela?

2- Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Las tres siguientes entradas más vistas son escuelas públicas de Navarra que ya han hecho una gran transformación y siguen transformando la escuela, y trans-formándose.

Mendigoiti es una escuela pública de modelo D, que ya ha transformado todas las aulas de infantil a preciosos ambientes, donde los niños tienen libre circulación. Este año además están poniendo en marcha un aula Montessori y transformando primero y segundo de primaria. Una escuela caracterizada por un equipo directivo y un profesorado entusiasta que en sus viajes pedagógicos son capaces de irse lejos para conocer y aprender.

 

3- CP García Galdeano:¡Una gran inspiración en la escuela pública!

Una escuela que inspira a cualquiera, ya que a pesar de las dificultades, de tener más del 60% del alumnado extranjero de una 20 nacionalidades, es una escuela que con gran alegría y sentido del humor va pasito a pasito hacia el cambio, con preciosos ambientes.
Una escuela con un gran equipo humano sin duda.
Una escuela en la que me siento especialmente implicada y que llevo en el corazón.
y en cuanto pueda os cuento las transformaciones de primaria.

4- Transformando ( en) la escuela pública: ARBIZUKO ESKOLA

Una escuela rural que nos da la bienvenido con la frase ” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” y que está poniendo en marcha el proyecto Dumas, es un claro ejemplo de que en el entorno rural muchas características de la escuela activa, como la mezcla de edades y ratios bajos, son naturales. Otra escuela que puede inspirar a cualquier proyecto que quiera transformarse.

5-  Nomenclatura y tarjetas Montessori

Esta parece que es una entrada estrella, ya que es la más vista de todos los tiempos. Aquí podrás ver ideas de cómo organizar las tarjetas, nomenclaturas, carteles… algo muy necesario en un ambiente. Y si te interesa obtener este material de tarjetas ya terminado, aqui tienes un amplio catálogo.

¡Mil gracias a todos lo que lo habeis leído!

Escribiendo con la única esperanza de inspirar y generar transformación, y crear una mirada diferente de la infancia.

Claves para Montessorizar una escuela pública, o cómo lo hacen en Holanda

El sistema educativo holandés es bastante diferentes al nuestros, pero en mis visitas a Ksu-montessorischoolbw  y la escuela Montessori Anna Frank me di cuenta que muchas claves observadas allí se pueden aplicar en cualquier escuela pública, siempre que el profesorado lo quiera y le eche ganas. De hecho ya hay muchas escuelas públicas que están haciendo esto y otras muchas cosas.

Ambas escuelas me cuenta su dificultad actual por los controles del gobierno para llevar a cabo la metodología Montessori, pero siendo una metodología más convencional la que usan, crean ambientes agradables y les dan autonomía a los niños.

Aquí van algunas claves que me han parecido interesantes,ya que no requieren de grandes inversiones, materiales ni grandes cambios… pero seguro que entre todas sacamos muchas más.

  • ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Teniendo en cuenta que la mayoría de escuelas están ubicadas en edificios antiguos, que no estaban destinados para este fin ,cada escuela adapta los espacios como puede. Pero en general se ve toda la escuela es un espacio de trabajo, de manera que los niños pueden usar espacios que no sean sus aulas, tanto pasillos como espacios comunes.

 

Y se apovecha cualquier rincón para hacer una biblioteca, espacio de juego,  zona de percheros, etc…

Las aulas no son  excesivamente grandes, pero   también son agradables, en general con mucha luz, con las mesas organizadas en grupos, con materiales accesibles a todos los niños, una zona de descanso con sofás,  cuidando pequeños detalles como plantas y cuadros.

En general se adaptan a lo que tienen y aprovechan el espacio que tienen de la mejor manera posible, de manera que esté adaptado a los niños y puedan moverse por todo el espacio.

DENTRO DEL AULA:

Ambas escuelas tienen edades mezcladas , tanto dos como tres cursos en una sola aula; por lo que comentan esto facilita el trabajo en equipo, aprender unos de otros, etc.

Los tutores pasan la mayor parte del día con su clase de manera que les permite dar una mayor continuidad a su trabajo; prácticamente dan todas las áreas a excepción de educación física.

Tienen un horario de trabajo que no se organiza por asignaturas, aunque van trabajando cada una de ellas.Suelen estar en clase de 8.30 a 14.30 o 15.00.En cada clase el horario de trabajo es diferente, pero se puede resumir :

  • Planear el día: cada niño tiene su agenda donde se organiza su día, con las pautas que le ha dicho la profesora.
  • Trabajo individual: cada niño hace su trabajo en este caso individualmente ( de 1 hora y 45 mi aprox)
  • Pausa o nuestro recreo ( de media hora)
  • Trabajo en grupo : ( hora y cuarto aprox)
  • Pausa: en la que comen lo que se han traído de casa ( de media hora)
  • Trabajo: ( hora y cuarto aprox)
  • Recogida, limpieza del aula y despedida

    Los maestros les proponen objetivos a conseguir en un tiempo determinado. Por ejemplo a los niños de primer ciclo les van proponiendo lo que deben hacer de cada área semanalmente,mientras que los de tercer ciclo se tienen que organizar el trabajo de 8 semanas. De esta manera son los niños los que van ganando autonomía en cómo organizar su trabajo desde muy pequeños.

Para que todo esto pueda darse los maestros dan lecciones cortas, de no mas de 15 min ya que el resto es el trabajo de los niños. Algunas de estas son para todo el grupo, pero en otras ocasiones llaman a los niños en grupos más pequeños.

El resto del tiempo la maestra va acompañando a los niños en lo que necesitan pero para poder saber si necesitan ayuda o al contrario necesitan que no se les interrumpa, cada niño tiene en su mesa un dado; donde el signo de interrogación significa que quiere hacer una pregunta, la tortuga verde que le puede interrumpir, y la tortuga roja que no se le moleste.

En este tiempo los niños se pueden levantar, consultar el ordenador, salir a fuera a trabajar, etc… incluso hay unos cuantos juegos de lógica e ingenio que cogen cuando necesitan.

Para los niños que les cuesta concetrarse hay unos cascos para taparse los oídos… y es curioso ver como se levanta a por uno , se los colocan y continúan trabajando.

Los niños se encargan tanto de el día a día de la clase, como de su limpieza y cuidado. Cada niño tiene una tarea o responsabilidad, desde infantil.

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Y así, a última hora, dos niños cogen las escobas y otros dos levantan todas las sillas y barren toda la clase… mientras la maestra se despide de cada uno de ellos hasta el día siguiente.

¿Qué mas claves se os ocurren para dar autonomía a los niños?

 

 

 

 

 

La ruta continúa…2016

En este 2016 ¡Tampoco he parado!

Con lo que me gusta viajar, como va a ser de otra manera… y en cada viaje aprovecho para visitar o trabajar con varias escuelas…

Este es el resumen del año, con 10 escuelas visitadas: mapa

Comencé por el norte de España: La experiencia en la escuela pública Vital Alsar, es algo que todavía llevo en el corazón; el trabajo tanto con profesores, con niños, como con familia… y la fuerza y entusiasmo de todo el grupo humano.

Después visité varias escuelas... dando un curso en el colegio Antonio de Nebrija de Murcia y con un trabajo muy estrecho con Gándara de Galicia, donde apoyé en el diseño de la escuela y pasamos un gran verano con los cursos allí.

Y en junio, en pleno Ramadán y en Marrakech… a unos 50 grados de temperatura… me metí en el planeta Montessori.

Y en diciembre… cambio al fresquito de Amsterdam.. donde pude visitar dos escuelas públicas Montessori y la diferencia del sistema educativo holandés.

Y para terminar el año, pasé un mañana en Madrid Montessori, una escuela de las más antiguas, que conocía ya desde hace años. En la que pude ver la evolución de taller (primaria)  y ¡Cómo no! Aprender un montón.

Y en mi intento de estar quieta aquí en Iruña… hemos creado el centro de formación y ludoteca Montessori público… lo cual para mi es un viaje tambien.

No está mal ¿No?

¡A ver cuántas vueltas da el 2017! yo siempre dispuesta a viajar y a aprender…

¡Que este nuevo año esté completito de aprendizajes y descubrimientos cada vez más respetuosos! porque los pequeños cambios pueden ser grandes cambios…

Educación en Holanda

Estoy en Amsterdam y cómo no, me interesa el sistema educativo de este país. Sobre todo cómo puede ser que hayan tantas escuelas Montessori, Waldor, Freinet, etc... y cómo puede ser que la mayoría sean públicas.

Así que me lanzo a visitar escuelas, y que sean los profesores mismos los que me lo cuenten, pero antes de esto me documento un poquito.En Holanda la escolarización es obligatoria a partir de los 4 años. A cada curso se le llama grupo, de manera que los grupos 1 y 2  corresponden a 2º y 3º de educación infantil en España y  los grupos desde 3 hasta 8 a toda la primaria en España. La mayoría de las escuelas son públicas (siendo escuelas especiales las privadas), y cada escuela define su proyecto educativo, ya que la mayoría son aceptados y financiados por el gobierno. Las familias practicamente desde que nace su hijo lo inscriben en la escuela que mas les gusto de las que les corresponden, de manera que pueden elegir modelo educativo dentro de la escuela pública.

Solo en Amsterdam hay 20 escuelas Montessori públicas y parece que el 5% de los niños de Holanda asiste a una de estas, mucha mas proporcionalmente que en cualquier otro país.

Con esto voy a visitar las dos escuelas Montessori. La atención es exquisita,( teniendo en cuenta que soy una desconocida); en ambos casos me reciben los directores con una taza de café, una buena charla en la que me preguntan sobre mí, me intentan ayudar y hacer contactos con otras escuelas , y me cuentan la historia de su propia escuela.

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Sala de profesores con todo lo necesario para estar a gusto

Según me comentan,en 1920 se creó una ley por la cual las escuelas primarias tienen mucha libertad para estructurarse según decidan: con diferentes acermientos pedagógicos, mezclando edades, variando asignaturas, etc. Esta es una de las razones por la que en su día María Montessori se sintió tan bien en Holanda. Pero parece que hace 15 años la  inspección educativa se empezó a quejar de los resultados y empezó a exigir cambios para mejorarlos, para lo cual puso examenes para controlar la evolución. Actualmente hacen dos exámenes anuales y una prueba final en el grupo 8 llamada CITO que condiciona el paso a la secundaria. Esto obligó a las escuelas a agarrase a métodos y a libros de textos, de manera que ambas escuelas que he visto trabajan todas las asignaturas con libros de texto en primaria. Son conscientes de que se han alejado de parte de la fisolofía Montessori, pero actualmente los profesores se sienten muy presionados.

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En una de las escuelas Montessori hasta han cambiado los grupos de 3 edades mixtas característico de esta metodología, por grupos de dos edades mixtas, ya que de esta otra manera se les hace más difícil juntar edades.

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La directora de una de estas escuelas me cuenta que ella no se dedicaba a la educación, sino que era abogada, pero que en Holanda consideran positivo llegar a la educación desde otras experiencias profesionales de manera que con un curso puede acceder a trabajar tanto en la parte directiva como de profesora. Y efectivamente, hablo con una maestra que me cuenta que ella es astrofísica.

Conociendo los problemas con la interinidad en España, les pregunto sobre la formación en Montessori y la elección de centro de cada maestro. Me cuentan que los estudios superiores tienen la opción de especializarse en Montessori (aunque no llegue a ser cómo una formación específica Montessori) y si no hay opción de hacer cursos. Las escuelas son las que eligen a los maestros, lo cual facilita el mantener un equipo y proyecto pedagógico definido; de esta manera parece que ni a los profesores ni a la escuela le interesa que haya mucho cambio de una escuela a otra.

¿Y las familias qué opinan de todo esto? Encuentro a una mamá italiana que está pintando los critales de las ventanas. Y me cuenta que ella está encantada, que ha tenido mucha suerte de poder venir a esta escuela, que su hijo y todos los demás vienen muy contentos, y que hay una relación abierta en la que los padres pueden participar ” mírame, aquí pintando los cristales”

De ahí en ambos casos me presentan toda la escuela con mucha amabilidad; en una de ellas la directora misma me presenta en todas la clases y después me dice que tengo libertad de moverme por donde quiera. Y en la otra son dos niños que nos acompañan y nos presentan todas las clases…

Así que aunque rápido he podido impregnarme de este sistema holandés, del que saco mucho jugo… y muchas herramientas muy sencillas que se pueden poner en práctica en cualquier escuela pública sin mucha dificultad… eso si con ganas

¡En el próximo lo cuento!