Maestras trans-formadoras: Helena Barrena (PT)

He escrito muchas veces sobre escuelas en trans-formación. Pero estas trans-formaciones las realizas las maestras, cada una de vosotras que estáis a diario con los niños, y que poco a poco realizais cambios en vuestras aulas, materiales y vosotras mismas. Y si sois muchas, por lo que quiero realizar una serie de entrevistas para que se vea vuestra labor, y poder inspirar a las demás.

Hoy tenemos a Helena ( con H de humor) , que nos cuenta su labor y sus trans-formaciones en el aula de Pedagogía Terapéutica.

Soy Helena Barrena. Los últimos tres cursos llevo desarrollando mi labor como profesora de Pedagogía Terapéutica en el Colegio Público Erreniega, centro de modelo D de Zizur Mayor (Navarra). He tenido la posibilidad de trabajar en educación infantil y en todos los ciclos de primaria, aunque la mayoría de los años haya sido en el primer y segundo ciclo de Educación Infantil. Por ello, aunque me siento “maestra de infantil”, he podido asistir a procesos muy diversos de niñas y niños en diferentes cursos y áreas de conocimiento.

MIS INICIOS.

El curso pasado tuve la suerte de poder asistir, junto con algunas de mis compañeras de infantil y primaria al curso de Sensibilización.

He de reconocer que tenía una visión bastante reduccionista al respecto:” Montessori, la de los materiales” pero como estábamos inmersas en una transformación de espacios y materiales pensé que me podía venir bien.

Lo que encontré transcendió a lo que yo esperaba con creces. Ainara consiguió “aprender la chispa en mí”, desde su respeto, profesionalidad y saber hacer y me descubrió una filosofía de trabajo de la que los materiales eran única y exclusivamente la punta del iceberg.

Comencé inmediatamente a introducir cambios tanto en los materiales y procesos como en mí misma. Estos cambios tenían que ver no solo con el análisis de mi metodología de enseñanza sino también con mi manera de aprender, mis dificultades a la hora de enfrentarme a una situación de aprendizaje y los sentimientos que me removían las dificultades encontradas en mis procesos personales de aprendizaje.

Se inició pues un camino sin retorno.

Pensando con las manos

CAMBIOS QUE HA GENERADO A NIVEL DE AULA Y EN OTRAS AULAS.

A nivel de aula ha supuesto un cambio en cuanto a la incorporación de materiales que generan cambios en los procesos de aprendizaje de niños y niñas. También ha supuesto una ralentización en la detección de dificultades surgidas en los mismos, haciéndose imprescindible para mí conocer el modo como suceden los aprendizajes.

En cuanto a la lección en tres tiempos o lección en tres pasos es algo que forma parte de mi trabajo siempre que introduzco vocabulario y conceptos nuevos. La fase dos ayuda a que el procesamiento de la información sea más activo, significativo y eficaz y esto se nota a la hora de recuperación de la misma.

En cuanto a los cambios generados en otras aulas puedo decir que, en alguna ocasión, he llevado algún material elaborado para compartir o presentarlo personalmente en las sesiones en las que participo dentro de las mismas. Otro de los cambios ha sido documentar propuestas y procesos e incluirlos en los informes de evaluación que realizo y comparto con otras profesoras. Esto ha generado interés por parte de algunas compañeras y de alumnas del grado de magisterio en prácticas que han venido a ver cómo desarrollábamos alguna sesión y posteriormente a que les explicara cómo podían implementar la lección en tres pasos en el aula para trabajar tema nuevo de matemáticas.

En la primera imagen se ve el material preparado para trabajar la destreza manual con una niña de cinco años. En la segunda se observan las modificaciones hechas para ayudar a dicha niña. Para superar dificultades añadidas a causa de su déficit de atención coloqué gomets que le ayudaban a centrar su atención a la vez que le indicaban visualmente si debía pasar el lazo por encima o por debajo de la tabla.

CAMBIOS EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Y EN MÍ MISMA. VALORACIÓN

Gracias a lo que he aprendido en los cursos de Montessori he conseguido herramientas de trabajo que me permiten superar obstáculos que aparecen en mi vida cotidiana en la escuela.

Los cambios en mí misma y en los niños y en las niñas han sido evidentes y están estrechamente interrelacionados, como las dos caras de una misma moneda.

Creo que los niños y las niñas que salen de su clase de referencia en muchas ocasiones se encuentran en la misma ante un ritmo que les puede resultar extenuante.

Estas nuevas propuestas me ayudan a concretar un modelo personal de enseñanza, tan necesario en las sesiones de pedagogía terapéutica, y me da posibilidad de detectar en qué punto del proceso se encuentran ayudándome a diseñar caminos diversos que permitan a la totalidad y la individualidad del alumnado llegar no sólo lo más lejos posible siendo ellos mismos su referencia sino de la mejor forma, teniendo como punto de partida su nivel de desarrollo y su ritmo personal.

Al tratarse de materiales y situaciones que dan pistas de los aciertos y errores en la ejecución ellos mismos los detectan y los autocorrigen, convirtiéndolos en una fuente de información y aprendizaje y regulando su autoaprendizaje. Así desaparecen la necesidad y la dependencia del juicio del adulto. Si les dejamos trabajar a su ritmo nunca fracasan. Sí que es necesario un cambio de mirada por nuestra parte, una mirada que transmita que nos importa lo que hacen, que les creemos capaces, en definitiva, un punto de vista alejado de las miradas que juzgan, que reprueban pequeños errores…

Material adquirido a un chatarrero para ayudar mediante vida práctica(enroscar y desenroscar)a superar dificultades con el giro de muñeca que repercuten en la grafo motricidad y, por lo tanto, en la escritura de grafías que impliquen dicho movimiento, como 2,3,S…

Estas sesiones a menudo se desarrollan en pequeños grupos y ayudan a favorecer la potencia del aprendizaje social, entre iguales. Les permite un aprendizaje por modelado, siendo los modelos no sólo los adultos de referencia sino también sus propios iguales en situaciones de desempeño de tareas que , dicho sea de paso, tienen un gran componente competencial. De esta manera multiplicamos las presentaciones, además de hacer grandes descubrimientos, por ejemplo, cuando minimizamos la fuerza del lenguaje en alumnos con dificultades en competencia lingüística y utilizamos la presentación, ayudamos a estas personas a sentirse útiles y muy valiosas dentro del grupo.

La tarea era que cuatro alumnos y alumnas de cuarto de educación primaria con dificultades de muy diversa índole realizaran un sándwich de jamón y queso para almorzar en el patio. Fueron varios los momentos sorprendentes que pudimos vivir tales como que una compañera que habitualmente tiene que ser ayudada prestara ayuda a uno de sus compañeros a la hora de envolver y que un alumno que habitualmente verbaliza que no necesita a nadie cooperara de buena gana con los demás y agradeciera la ayuda recibida, a la vez que trabajamos en un clima de autonomía y respeto excepcional que acabó en un abrazo mutuo y verbalizando cómo nos habíamos sentido. Todo esto además de interiorizar los elementos de la receta: ingredientes y modo de elaboración.

Por lo tanto remarcaría que incorporar esta metodología de trabajo ayuda a que se respete la diferencia de todas las personas y a construir una imagen en la que los niños y las niñas se sientan capaces, únicas y valiosas en tanto en cuanto responde a su diversidad, son accesibles para todas las personas, les implica en su propio aprendizaje y respeta sus necesidades y ritmos. Se plantean retos cognitivos a sí mismas y a sí mismos y a sus compañeras y compañeros y, a medida que los van superando, los van actualizando expandiendo su zona de desarrollo próximo sin la necesidad de que seamos los adultos los que les demos una respuesta que, a veces, no comprenden.

POR TODO LO QUE HE COMETADO CON ANTERIORIDAD MI VALORACIÓN ES MUY POSITIVA.

CONSEJOS A UNA MAESTRA QUE QUIERE HACER CAMBIOS Y NO SABE CÓMO EMPEZAR.

Si quieres hacer cambios ya estás en el camino.

Te aconsejaría que esos cambios respondieran a una necesidad real y no a la necesidad de seguir una “moda” sin que haya una reflexión previa. Para mí una de las mayores fortalezas en los cambios es la formación. Si te fuera posible le animaría a participar en alguna.

Lo importante es que aquello que cambies responda a una necesidad detectada y para mí es fundamental la documentación, es decir, observar y documentar procesos que suceden y que te permitan posteriormente la reflexión personal y si es posible conjunta. A veces pequeños detalles que se escapan al ojo que observa son captados en las imágenes y nos proporcionan mucha información de lo que está pasando con estos niños y estas niñas en el visionado posterior.

El objetivo para mí no es introducir muchos cambios que no puedas abarcar sino encontrar un sentido en aquello que haces.

También es importante que aquello que plantees sea coherente con lo que piensas y sobre todo con lo que sientes y que en situaciones incómodas sólo permitas aquello que puedas contener para que la situación no te desborde.

Es muy gratificante encontrar personas con las que compartir tus logros, tus dudas, tus dificultades.

¡No estás sola en el camino! ¡Animo

Componemos y descomponemos la unidad con medios y cuartos. Material elabrado “sobre la marcha” en el desempeño por parte de un alumno de una actividad propuesta en clase.

Aprendiendo en euskara los nombres de las decenas hasta cien.