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Un día en una escuela en Finlandia 1

¿Cómo seguir con esta investigación sobre educación?¿ A dónde ir?
Pues me dirijo al país que mejores resultado obtiene en PISA y es reconocido mundialmente por su sistema educativo. Hace tiempo escribí sobre Finlandia, pero como yo  necesito verlotodo con mis propios ojos,  para allá que voy.

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Congrés – Indians: una escuela pública viva y activa

Siguiendo mi investigación de escuelas activas públicas, visité  Cataluña hace casi un año (aunque no lo he contado… en fin ¡Qué ritmo!), lugar donde llevan muchos años siendo refencia, por lo que hay mucho que aprender.

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Una tarde en la ludoteca Montessori

Ya ha pasado un año desde que se abrió la ludoteca, a pesar de que este curso sería el segundo, la mayoría de los niños son nuevos. Hay inscritos unos 70 niños de 5 a 9 años.
El año pasado hicimos un inicio de curso muy cuidadoso para presentar las normas a los niños y cuidar el ambiente.

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Viajando escuelas por España

Hace mucho que no escribo, pero eso no significa que esté quieta o que ya no quiera continuar con el blog. Al contrario en todo este tiempo he viajado y conocido un montón de escuelas que están cambiando o en las que el cambio ya es una realidad.

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Crearte

Al entrar al frondoso jardín de el  colegio el Sabino, en Tepoztlan, se siente el arte y la creatividad en cualquier rincón; hay dibujos y pinturas de los niños tendidas , esculturas muy originales de hierro, poesía en las paredes, etc.

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Esta escuela la creó la actual directora hace 8 años, después de muchos años en la educación; se formó como guía Montessori de Casa de niños, con el sistema Reggio Emilia y trabajó con niñas y niños con capacidades especiales.
Y efectivamente al entrar a observar me doy cuenta que tiene una gran capacidad de relacionar todo lo que hace con el arte.
Cuando entro todos los niños están en círculo y después de presentarnos todos, la guía lee varias poesías. Incluso lee una que solo tiene 10 palabras:

Entra en lo oscuro

el mar:

ola es la noche.

“Porque un poema puede ser bien corto ¿Recuerdan cuando ayer hicieron uno de una palabra?” y muestra los dibujos de una sola palabra.

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“¿Qué les sugiere?” Feliz, fiesta
” Ya es un poema: la alegría es una fiesta feliz”
Y de esta manera crean poemas a partir de una palabra ilustrada por ellos mismos. “Los escritores son libres y juegan con las palabras”, y uno de los niños corre a anotar el poema recién inventado. Se ve el brillo en los ojos de los niños; el brillo que dice yo puedo hacerlo, yo puedo escribir, esto me abre un mundo de posibilidades.
Y los niños comienzan a trabajar con distintos materiales, mientras yo veo las paredes tapadas por dibujos de los niños:

Dibujo realizado a  raíz del trabajo de sustantivos colectivos
Dibujo realizado a raíz del trabajo de sustantivos colectivos
Después de la clasificación animal cada niño dibuja y describe su animal favorito
Después de la clasificación animal cada niño dibuja y describe su animal favorito
Y en un momento de la mañana la guía les pide que traigan unos muñecos que hicieron relacionados con sentimientos. Cada uno los muestra y  los presenta: aburrida, solitaria, amable, triste, feliz, tímido, etc.
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De aquí surgen reflexiones sobre los diversos sentimientos, incluso sobre las personas sin sentimientos “¿Y cómo son estas?”
“Vamos a hacer una multitud de sentimientos y colocarlos en palos unos al lado de otros. Y así como en la vida real, hay gente que camina al lado de nosotros, y cada uno tiene su estado emocional, pero no sabemos cuál es y vamos a ser respetuosos con esto.”
Así que los niños comienzan a poner palos a sus figuras de sentimientos, y en ese mimos momento comienzan varias representaciones de teatro improvisadas; colocan a sus títeres a  un lado de la mesa y cuentan la historia.
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Y cuando todos están listos tienen su multitud de sentimientos:
P1060424Continúan con un trabajo de geografía en el que están representando el mapa de pueblo con cartulinas de colores.
Y todo esto mientras se escuchan de fondo los tambores hechos con cubos invertidos, tocados por varios niños a ritmo de batucada.
Así que en una sola mañana, relacionada con todas las demás actividades que los niños hicieron, también pintaron, crearon títeres, escribieron poemas, improvisaron un teatro, tocaron música, etc….

Un espacio donde crear;

donde crearse;

donde crearte:

 

  

Primer plano de desarrollo I: Comunidad infantil (0-3 años)

” Ayúdame a hacerlo por mí mismo”
Los cambios que se producen en esta etapa son enormes; no hay más que comparar un recién nacido con un niño de 3 años, que ya habla, camina y tiene su propia identidad. Así de manera oculta el niño aprende todas las funciones que va a necesitar como ser humano. Y todo esto el niño lo aprende por imitación gracias a su ” mente absorbente”, con la cual todas las experiencias las encarna como parte de su vida.
Por eso la vida práctica es lo primero que se da en comunidad infantil, por medio de una serie de ejercicios con orden en los movimientos y que de manera paulatina le ayudarán al niño con el orden, coordinación e independencia.
Y al entrar al salón de comunidad infantil con 21 niñas y niños de año y medio a tres años, constantemente hay ejercicios de vida practica de lo más variado, en los que practican y coordinan distintos movimientos, guiados por la voluntad:

  • Una niña se quita la chamarra, la extiende en la mesa, le pone la percha y  la agarra y se la lleva al perchero. Pero por el camino se cae. Vuelve a la mesa con la chamarra y repite todos los movimientos.
Poniendo la percha
Poniendo la percha
Y se cae
Y se cae
Agarrando la percha
Agarrando la percha
Ahora sí
Ahora sí
  • Un niño agarra una jarra y la lleva hasta el fregadero. Allí se sube al banquito y abre el grifo. Coloca la mano debajo del chorro de agua “¿Cómo se sentirá?” Inclina su cabeza para ver qué cae.

Agarra la jarra llena de agua con sus dos manos y la lleva hasta la mesa de agua preparada con dos baldes. Ahí inclina la jarra y vierte el agua en uno de los baldes, concentrado en cada uno de sus movimientos.

Y la vierte en el cuenco
Y la vierte en el balde
Y después de esto ¿Qué habrá pasado dentro de la jarra? Mira con gran atención a su interior.
¿Y qué queda dentro?
¿Y qué queda dentro?
Y así continúa llenando la jarra de agua, y vertiéndola, primero en un balde, luego en otro.
Agarra un trapo y una pastilla de jabón que la frota contra el trapo. La pastilla de jabón se le escurre. Agarra el trapo y lo deja caer en el agua del balde. Lo agarra y lo levanta y observa qué pasa.
¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?
¿ Y qué pasa con el trapo al meterlo en el agua?
Y repite este movimiento durante varios minutos. Hasta que al fin deja el trapo en la cesta. Lo vuelve a agarrar, le pone jabón y pasa el trapo por el suelo. Cuando ya lo deja , viene la guía y le muestra cómo tender el trapo en el tendedero que está al lado.
Así se tiende
Así se tiende
Y la guía muestra cómo se recoge todo el material que ha usado: primero tiene que vaciar el contenido del agua en un cubo.
Y así se vacía el cubo
Y así se vacía el cubo
Y este agua se lleva al fregadero, pero para esto hay que cargar el cubo hasta allí.
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Cargando el cubo con todo su cuerpo
Y una vez que todo está en su sitio con un trapo se limpia la mesa.
Limpiando y secando la mesa
Limpiando y secando la mesa
Y así todo queda listo para que lo pueda usar otra niña o niño.
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Listo para volver a empezar
  • Mientras una niña, agarra un bote de spray y echa agua en un trapo.
Apretando el spray para que salga agua
Apretando el spray para que salga agua
Y con el trapo frota el espejo, y después lo seca con el otro trapo.
Frotando el trapo en el espejo
Frotando el trapo en el espejo
Y ahora con el papel se seca
Y ahora con el papel se seca
Y descubre que el papel se queda pegado en el espejo.
P1040913Repite y repite este movimiento, hasta que algo raro pasa, al apretar el spray, no sale agua. Así que desenrosca la parte superior del bote y lo vierte sobre su mano… si todavía hay un poco de agua.
Vertiendo el agua en su mano
Vertiendo el agua en su mano
Así que vuelve a enroscarlo y ahora comienza a echar agua a la ventana.
Y continúa ahora en la ventana
Y continúa ahora en la ventana
Y actividades hay muchas. Por ejemplo:
Coser
Coser
Barrer lo que se ensució
Barrer lo que se ensució
Cerrar velcros
Cerrar velcros
Cortar con tijeras
Cortar con tijeras
Hacer tortillas de plastilina
Hacer tortillas de plastilina
Y todas estas requieren desarrollar la psicomotricidad gruesa y la fina, coordinar la vista con los movimientos, llevar una secuencia, coordinar movimientos muy diversos, atención, concentración, etc. Todo un logro en cuanto a sus movimientos, teniendo en cuenta, que máximo hace tres años eran recién nacidos.
Pero si observamos el lenguaje, el logro también es muy grande. Comprenden todo lo que se les dice, y a la hora de expresarse, utilizan  algunas palabras y todo su cuerpo. Y en esta primera etapa de separación aprende a socializar con personas que nunca ha viso, a convivir, a resolver conflictos, para lo cual necesita el lenguaje.
Las guías por medio del ejemplo facilitan esta adquisición del lenguaje como de los movimientos. Esto lo hacen con gran precisión, cuidado y delicadeza y tanto individual como en grupo:
Mostrando cómo escurrir una esponja
Mostrando cómo escurrir una esponja
Mostrando vocabulario en grupo
Mostrando vocabulario en grupo
Cada momento  es buen momento para practicar movimientos y lenguaje; y la música es un momento en el que las dos se unen por medio de canciones con movimiento.
Así que toda esta práctica de lenguaje y movimiento, basada en la voluntad hace que poco a poco el niño y la niña cree su propia identidad ¿ Qué puedo hacer?¿Y hasta donde? y aquí las dificultades y los errores son los verdaderos maestros.
Llevar una bandeja no es fácil.Y qué pasa cuando se cae:
¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!
¡Cuántos movimientos hay que coordinar y concentración hace falta para llevar una bandeja!
Y agarrar una nuez con una cuchara tampoco lo es, y se puede caer, y caer, y caer…
Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento
Concentración de todo el cuerpo para hacer este movimiento
Si se cae, la busco y la recojo
Si se cae, la busco y la recojo
Y si se vuelve a caer... pues otra vez la recojo
Y si se vuelve a caer… pues otra vez la recojo
Y ¿ Qué pasa cuando me encuentro con otro niño o niña que  quiere lo mismo que yo?¿ Si está en medio de mi camino?¿ O si no me deja hacer lo que quiero? ¿ Y si llegó antes que yo?
Si llegó antes, pues espero
Si llegó antes, pues espero
Y así cada una de estas ricas experiencias hace que cada niño se haga a sí mismo, que vaya ganando su propia autonomía poco a poco y así conociendo el mundo en el que vive.