Ciclos de la naturaleza

Hoy hay salida al rancho en la casa de niños Rakara . Esta es una salida que se hace una vez cada dos semanas o cada mes, y así los niños trabajan la tierra, siembran, ven crecer, cosechan, y a final se lo comen, es decir viven los ciclos de la naturaleza.
La salida de hoy es para desgranar el elote(maíz) y triturarlo, y con eso hacer unos ricos chacales, además de para ver los signos de la primavera, que ya se siente.
Hoy también los niños van llegando poco a poco al espacio y después de varios minutos agarran una silla y la ponen en círculo. Cuando ya están todos cantan algunas canciones yson los niños los que recuerdan las normas de la salida: en la troca (un pickup) nos sentamos hacia atrás, lejos de la puerta y sentados todo el viaje; nos cuidamos los unos a los otros ; cada uno es responsable de las cosas que lleva y “Cuando trabajamos trabajamos, cuando comemos comemos, cuando observamos observamos, etc”
Y así las niñas y los niños van saliendo y subiéndose a la troca, ayudando a llevar las cosas que hay que llevar (desayuno, agua, etc)

Subiendo a la troca
Subiendo a la troca
El camino de unos 20 minutos hasta el rancho es un verdadero placer, vamos cantando muchísimas canciones, riéndonos, disfrutando de cerrar los ojos y sentir cómo se mueve ¿ Y cómo será al levantar las manos?
Pasando las vías del tren
Pasando las vías del tren de las barrancas del Cobre
El rancho está en una finca muy grande con pinos, un terreno para sembrar, dos casas, vacas, cerdos, etc. Al llegar  nos sentamos en círculo mientras preparamos todo lo que necesitaremos, cuando empieza a sonar el tambor…
El tambor suena algo así, dando vueltas alrededor del círculo.

Es un sonido que hacer vibrar el corazón y cada célula de nuestro cuerpo, nos penetra hasta dentro, nos hacemos uno con el tambor.
“El tambor tarahumara es un instrumento que acompaña muchas de las actividades de los raramuris, desde ir a sembrar hasta recibir a un recién nacido. Los raramuris en esta época tocan el tambor; siéntanlo en el corazón, esto es para activarlo. Ya trabajamos la tierra, y ahorita es una época de reposo de la tierra. Igualmente esta es una época de mirar el corazón, ver que hicimos mal y limpiarlo. Esta época de reposo es de aquí hasta la semana santa, y el tambor nos ayuda a ello.”
Cuando el tambor para se hacen 3 grupos con los niños; dos de ellos se quedan desgranando el elote con un adulto y el otro grupo va a moler el maíz y tocar el tambor.
¿Pero cómo es eso de desgranar el maíz?nos presentan dos maneras de hacerlo, una con los dedos y otra con el resto de la mazorca. Y eso si hay que tener cuidado porque esta muy afilado y nos podemos cortar.
Cómo desgranar el elote
Cómo desgranar el elote
Así que manos a la obra, nunca mejor dicho; aunque cada uno va probando sus maneras de hacerlo: puede ser con las dos manos, con los dedos uno a uno, o con las mangas del sueter
Manos a la obra:¡A desgranar elote!
¡A desgranar elote!
Muchas maneras de desgranar
Muchas maneras de desgranar
Y todo este trabajo, nos da para platicar; cada uno cuenta la mejor manera de hacerlo o nos mostramos las heridas cuando nos cortamos. También platicamos, de nuestra familia, animales que tenemos, la edad de los papás, etc.
Y al terminar nos vamos de paseo a buscar señales de la primavera.
En busca de señales de la naturaleza
En busca de señales de la naturaleza
Y en seguida encontramos la primera:
Primera flor en el camino
Primera flor en el camino
Y el camino también es divertido. Decimos: uno, dos y tres y ¡A correr!
Uno, dos y tres ¡a correr!
Uno, dos y tres ¡a correr!
Y así encontramos la flor de manzanilla. En este caso es la flor de un arbusto que no tiene nada que ver con la que nos tomamos en las infusiones, y solo la podemos encontrar en esta época.
La flor de manzanilla
La flor de manzanilla
Y ¡Qué rica está! Así que comemos un montón de flor de manzanilla
A comer flores ¡Qué dulces!
A comer flores ¡Qué dulces!
Pero el paseo continúa y todavía hay muchas cosas interesantes que observar, por ejemplo pisamos raíces larguísimas que salen de la tierra.
¡Qué raíces!
¡Qué raíces!
O nos encontramos con un árbol con una corteza bien curiosa; es el madroño piel de cocodrilo.
El madroño piel de cocodrilo
El madroño piel de cocodrilo
Caminando, caminando por el bosque nos sentamos en círculo, y la guía pregunta “¿Saben por qué tengo esta botella en la mano?”
Una botella en el camino
Una botella en el camino
Los niños dicen que alguien la tiró  y que la recogió porque hace daño a la naturaleza. Y así continúan las preguntas: “¿ Por qué hace daño a la tierra?¿Y qué les hace a los animales?¿Y a las plantas?” y los niños van contestando.
“¿Y qué más podemos hacer para cuidar la tierra que es nuestra casa?”
“¿Y por qué no nos comemos todas las flores de manzanilla?¿A quién se las dejamos?”
” Vamos a conectar con la energía del universo” cada uno pone las manos sobre su corazón y siente. Después de unos minutos así, uno a uno nos levantamos y abrazamos a los árboles; cada uno el árbol que elige y cada uno a su manera.
Abrazando un árbol
Abrazando un árbol
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Y con todo estos sonidos, sabores, texturas e imágenes que nos hemos encontrado por el camino y hemos disfrutado, regresamos, caminando o corriendo, cada uno como quiera.
Ya con hambre para una rica comida, nos sentamos en círculo y una niña reparte el agua, mientras otro reparte los sandwiches. La niña que lo trajo, da las gracias: ” A mi mamá, al sol, la tierra y la luna”
Sirviendo el agua
Sirviendo el agua
Y después de disfrutar de la compañia mutua y de la comida, ¡A jugar! Y juego es todo; correr, jugar a perseguirse, construir una casita con los materiales que hay por ahí, hacer una fila de piedras, juego simbólico, etc.
prueba1 363Y después de este día en que hemos disfrutado de cada momento, la guía da las gracias: “Al cielo azul que nos cobijó, al suelo que nos dio tierra firme para pisar y a todos nosotros que hicimos un día maravilloso”
Y esta maravillosa salida en la que hemos observado los ciclos, tanto de las estaciones como del maíz, no es una salida aíslada. El maíz que hoy desgranaron es el que ellos mismo sembraron y cosecharon, y después comerán.  Así se hacen dos fiestas del maiz al año, en las que viven todo el ciclo; trabajan la tierra, o siembra, lo ven crecer, lo cosechan, lo desgranan, lo muelen, hacen tortillas y se lo comen. Y lo mismo hacen con el trigo que siembran en la casa de niños de Rakara, cocinando pan al final.
Y hace poco ya trabajaron la tierra en forma de mandala, para cuando esté lista poder sembrar hortalizas ( espinacas, zanahorias, papa, calabacín, lechuga, etc), algunas de las cuales sembraron previamente en semillero y pronto transplantarán.
Tierra trabajada en forma de mandala
Tierra trabajada en forma de mandala
Y así los niños viven los ciclos, sienten las interdependencias de la naturaleza, se dan cuenta del trabajo que supone todo esto. No hay nada que explicar, ellos viven que somos parte de la naturaleza y del universo; la verdadera educación cósmica.

  

Casa de niños Rakara

Y llevo un par de días en el Colegio Montessori de Chihuahua, disfrutando cada momento del día y con muchas cosas que contar, cuando de repente me surge la oportunidad de ir a Creel a ver la Casa de niños Rakara, y sin pensármelo dos veces agarro mi mochila mi me voy para la sierra Tarahumara.
Allí Adriana y Juan Daniel me abren las puertas de su casa y de la escuela, y me cuentan la historia; cómo la comenzaron para sus hijos, la construyeron en 3 meses e hicieron muchos de los materiales, sillas y mesas de madera. Cómo querían que viniese una guía a trabajar, pero en el último momento no vino y Adriana de forma autodidacta y con apoyo de varias guías se fue formando y se quedó de guía.
Pero qué mejor presentación que la que ellos mismos hacen en este video:

Un día en la casa de niños Rakara comienza despacio; los niños tienen diferentes horas de llegada para que cada uno tenga su tiempo. Una guía les espera fuera y con ella platican un rato y dentro espera la otra, que después de le acoge con contacto físico, tocándole la mano, dándole un abrazo o platicando. Y así van entrando uno a uno a un espacio preparado al detalle y con mucho amor.
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Así cada niño va buscando la actividad que más le pueda interesar: una niña llena las jarras de agua, otra agarra una bandeja con una jarrita  y dos cuencos para verter de una  a otro; mientras el otro hace el puzzle de México, saca todas la piezas una a una y las coloca en el tapete en el mismo orden en el que están en el mapa; un niño riega las plantas en las que dice “tengo sed” ; otra pone un tapete, coloca el binomio y saca todas las piezas.
Y de esta manera cada niño va encontrando su actividad, algunos individuales y otras en parejas. Algunos platican entre ellos y a otros les da curiosidad esa nueva persona que nos observa desde una silla, que soy yo y platican conmigo. Todo en un ambiente tranquilo, relajado y activo.
El ambiente está preparado con lo que cada niño necesita para hacer sus actividades y  está al alcance de los niños. Por eso cuando un niño de 5 años decide hacer bollos de plátano ahí tiene una bandeja con todos los utensilios que necesita: dos recipientes, una jarra para medir, una bandeja con un tenedor y una cuchara, un vasito para colocar el huevo, un bote pequeño y una brocha para untar el aceite.

Bandeja preparada con todo el material para hacer pan de plátano
Bandeja preparada con todo el material para hacer pan de plátano
Además trae un librillo con la receta paso a paso con fotos reales en los que se puede observar claramente cómo hacer el movimiento y texto.
Librillo de la receta paso a paso
Librillo de la receta paso a paso
El niño mira la primera página y ve qué necesita; la harina. Va a por ella a la cocina, la trae, la mide en la jarra y la vierte en el recipiente.
Y así paso a paso sigue leyendo el librillo y haciendo todos los paso que este proceso tiene:
– Buscar el azúcar, verter, medir, y echarlo en el recipiente
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– Buscar la levadura royal, tomar una cucharada y echarlo en el recipiente.
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– Buscar  y traer la sal, y con los dedos pulgar e índice tomar una pizca y echarla en el recipiente
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– Pelar un plátano, colocarlo en el recipiente pequeño y machucarlo con el tenedor
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– Buscar un huevo, y colocarlo en el cuenco pequeño (que es de su tamaño) de manera que no se mueva. Tomarlo con una mano, golpearlo contra la esquina del recipiente, cascarlo y dejar el interior del huevo dentro del recipiente y la cáscara a un lado.
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– Buscar y traer la jarrita de aceite, verter en la posición que se observa en la foto hasta la medidad en el bote pequeño y se echa al recipiente del huevo.
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-Batir el huevo con el aceite moviendo el tenedor.
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– Verte el contenido del recipiente pequeño en el grande y se da vueltas.prueba1 577
– Con un pincel engrasar todos los huecos del moldeprueba1 578
– Tomar una cucharada de masa y dejarla en cada hueco del molde
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Y esto no es tan fácil, necesita todos los sentidos, concentración y coordinación de movimientos.
Poniendo una cucharada en cada hueco
Poniendo una cucharada en cada hueco
– Llevar el molde hasta el horno, meterlo, encender el horno y un reloj de cuenta atrás.
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Y mientras se hornea, el niño comienza a lavar todo lo que usó.
Mientras el pan se hace en el horno, a lavar los trastes
Mientras el pan se hace en el horno, a lavar los trastes
Para todo este ir, venir, traer, llevar, verter, medir, mezclar, machucar, etc. el niño ha necesita casi dos horas, de usar todos sus sentidos, concentrarse y coordinar movimientos.
Y mientras tanto el resto de niñas y niños han tenido actividades diversas en un ambiente tranquilo, en el que apenas se oyen ruidos. Y para que todo esto tan sutil se de, el trabajo de las guías es fundamental. Ellas comienzan sentadas en dos sillas una al lado de la otra desde las que ven todo el salón, y ahí comentan lo que observan. Y según esto actúan; se acercan a una niña que da vueltas y después de un rato sin encontrar algo le proponen una actividad,van a la silla de espera donde se sientan los niños que necesitan algo de la guía y después de hablar con ellos les ayudan en lo que necesiten, lo cual a veces es escucharles nada más. Y en cuanto terminan se vuelven a sentar en la silla a observar todo lo que pasa. Y de esa observación surge la siguiente acción, como reponer jabón que se necesita para lavar los trastes o sentarse al lado de una niña que lleva casi media hora con el mapa de Africa y parece que no sabe como seguir. Y de esta manera tan delicada, basándose en la observación, van creando el ambiente, acompañando a los niños desde sus intereses, ofreciéndoles nuevos retos, y proporcionándoles herramientas para que sean más autónomos, y todo esto unido a una reflexión sobre ellos que coordinan a cada rato, casi cada 10 minutos, y en la reunión que tienen por la tarde.
Esto me lleva a reflexionar sobre cómo poder ponerle palabras a todo lo que estoy viviendo tan sutil , y verdaderamente no hay palabras que describan esto. Pero de golpe me vienen varias; plena confianza en el individuo, en su autonomía y en que él puede, compartir con los demás y cerrar procesos y ciclos.
Y en ese momento, una niña me prengunta:”¿Quieres un café?” y yo le digo “Órale”
Así que la niña va a por una bandeja con un molinillo y café y comienza a molerlo con gran esfuerzo, ya que hay que sujetar con fuerza el molinillo.
Moliendo café
Moliendo café
Después pone el café en el filtro y llena la cafetera con agua, y lo conecta.
Con olorcito a café
Con olorcito a café
Y a poner la mesa, con todo lo necesario.
Trae la mesita
Trae la mesita
Pone el mantelito
Pone el mantelito
En la bandeja trae el café
En la bandeja trae el café
Y en ese momento el niño de 5 años que estaba cocinando me convida a un bollo de plátano que justo está listo.
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Y con el pan, el azúcar y la leche ¡ya está listo!
Y con el bollo, el azúcar y la leche ¡ya está listo!
Y que delicioso este café con este bollo, hecho con tanta dedicación y esfuerzo ( el niño estuvo casi 3 horas en total) y compartido con tanto amor ¡Mmmm! saboreo cada bocado.
Y vuelvo a pensar: plena confianza en el individuo, en su autonomía, en que él puede, en su tesoro, en lo que lo hace especial. Compartir con los demás. Y cerrar procesos y ciclos.
Aquí todo esto no se dice; se hace. Lindísimo aprendizaje para todos.
http://www.rakara.org/video.html
http://montessoricreel.blogspot.mx/

  

Frases 2

Toda semilla esconde un secreto y para revelarlo, cada una de ellas debe buscar su camino.
La semilla está llena de Vida. Si tiene los elementos necesarios se convierte en una planta que da oxígeno para respirar y alimento para vivir. El niño, de igual manera, si crece con las condiciones humanas y en un medio ambiente adecuado, desarrollará su potencial y hallará el propio camino para aportar su fruto a este mundo.
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¿Y después qué?

Y a ritmo de “Welcome to Tijuana” llego al aeropuerto de Tijuana.Desde aquí veo “el otro lado”, es decir Estados Unidos, separado por una valla con alambre de espino. Curiosa frontera; al pasarla por tierra en coche  hacia Estados Unidos filas de más de 4 horas y muchos chequeos por los que te pueden echar para atrás. Sin embargo de Estados Unidos hacia México, no hay aduana, ni hace falta parar, ni enseñar pasaporte, de hecho uno ni se da cuenta cuando entra en México. Ya tenía razón Manu Chao; “Welcome to Tijuana”.
Pero yo ya me voy y esta vez para Chihuahua; desierto del norte de México, tierra de Pancho Villa, de apaches y tarahumaras. Voy a ver el colegio Montessori más antiguo de toda latinoamérica, con 50 años de existencia, y mas de 500 alumnos desde comunidad infantil hasta secundaria ¿Qué me esperará? La realidad es que me han abierto las puertas, me han dicho que me puedo  quedar en un departamento que hay allí y que me vienen a buscar al aeropuerto. Casi ni me lo puedo creer: ¡Qué hospitalidad! y ¡Todo está saliendo genial!
Asi que después de dos horas de avión llego a Chihuahua, y al bajar pienso ¿Y quién me viene a recoger?¿Cómo las reconoceré? y efectivamente no veo a nadie que pueda identificar¿Qué hago? Pues me pongo a preguntar a la gente:”¿A quién está esperando?” pregunta ridícula, pero ¿Qué mas puedo hacer? Dejo mis cosas y espero, hasta que dos mujeres se me acercan y me dicen:”¿Ainara?” ¡Si, las encontré!
Me subo en el coche con ellas y me empiezan a platicar sobre Chihuahua; la importancia de la ganadería y agricultura, la historia de la ciudad, sobre la escuela y sobre su trabajo como guías. Las dos muy amables.  “¿Y cómo llegaron hasta Montessori?” y las dos me responden ” Es que estudiamos aqui toda casa de niños y taller”
Yo hasta que llegué a México no había conocido adultos que hubieran estudiado en escuelas Montessori, así que siempre que tengo la oportunidad pregunto qué recuerdan de su infancia. En general, me han dicho que recuerdan muchos materiales, momentos muy padres con los compañeros y recuerdos muy felices de la infancia.
“¿Y en qué crees que te ha aportado la educación Montessori para tu vida?” la verdad es que a todos los que he preguntado ( y me sorprende que sea a todos) me han contestado que en la creatividad, en ver muchos caminos ante una situación concreta, en vez de ver un solo camino, en buscar soluciones creativas a los problemas, ser capaces de ver soluciones donde otros no las ven.  Algunos además me han dicho que sienten que les ha aportado confianza en sí mismos y asumir la responsabilidad de sus actos.
Otros tambien me han dicho que les sirvió para darse cuenta que  no tenían que depender tanto del adulto, porque cuando necesitaban algo, siempre había algún compañero o compañera  que les podía apoyar, y de la misma manera ellos podían apoyar a uno menor o simplemente que lo necesitara. Y eso lo aplicaban ahora como adultos.
Pienso en dos adolescentes que conocí de 17 y 18 años, que estudiaron en diferentes escuelas, y los conocí en diferentes momentos. Sentí que aunque no me conocían, tenían una relación muy natural conmigo, incluso con curiosidad sobre mi vida. Los dos habían vivido en Estados Unidos, y aunque fueron sin saber inglés, dicen que aprendieron rápidamente,  habían viajado por otros países, y tenían ganas de viajar más. De la adaptación a la secundaria me contaron que aunque les parecía un poco aburrido, y no entendían por qué tenían que hacer todos todo a la vez y estar sentados, que se adaptaron muy rápido y les fue muy bien.
Y la verdad es que me parece muy buena señal, cuando conozco personas que se educaron en colegios Motessori y ahora son guías o están estudiando para ello. En esta situación he conocido en el poco tiempo que llevo unos diez. Y como ejemplo una guía de Palo Solo y aqui cuenta su historia.
¡Qué no sea por preguntar! Seguiré caminando y preguntando, porque para mi es un placer cada una de las historias que me comparten. Así que GRACIAS  a cada uno de ustedes.
 
 

  

Viene un personaje

¡Qué reborujo! como dicen aquí en Chihuahua; es decir, ¡Qué lio!
En un par de semanas he visitado 5 escuelas, estando todas las mañanas en alguna de ellas… y tantas cosas observadas, y tantas cosas que contar, que ¿Por dónde empezar?
Pues por el principio, hace aproximadamente dos semanas, cuando fui a visitar Cencalli, en la ciudad de México. Esta es una escuela hermanada con Palo Solo, que tiene un salón de casa de niños, uno de taller 1 y otro de taller 2.
Como las distancias en la ciudad de México son grandes, y con el tráfico es difícil calcular el tiempo, después de agarra 3 camiones llegué antes de tiempo a Cencalli. Allí me dieron la bienvenida y me preguntaron ¿A qué salón quieres ir? Yo contesté que a taller 1 o a taller 2, y ahí me contestaron “Vete a taller 2 que hoy viene un personaje”
Así que allí me fui, a un salón amplio y luminoso, en el que al entrar los niños y niñas que ya estaban allí acomodando sus trabajos, me saludaron tanto a mí como a la guía.
En poco tiempo todos estaban trabajando, cada cual con su material o en pequeños grupos, cuando la guía llama a 4 niños y les pide que bajen a bajo a buscar a alguien. ¿Este será el personaje? Cual es mi sorpresa cuando suben tres hombres y una mujer, y los niños que bajaron llevan a cada uno de ellos a una mesa y les comienzan a presentar un material. ¡Han venido o el papá o la mamá de cada uno de ellos a que durante la mañana los niños les presenten los materiales! Y ahí están los papás sentados en la mesa, con su papel en un protector haciendo una división con el material de la gran división; o sentados en el suelo en un tapete recibiendo la presentación de su hija de los tipos de triángulos con las regletas y anotando todo lo que ve; y otro papá con cara de no llegar a comprender del todo la raíz cuadrada con el tablero de clavijas; o moviendo tarjetas con la clasificación de los sustantivos.
Y así pasa la mañana, en un ambiente relajado y tranquilo, en el que para nada se siente que somos 6 adultos en el espacio, cuando los dos niños que llevan toda la mañana en la cocina nos avisan que es la hora de comer y que hoy hay sushi. Es increíble como se organizan los niños de manera que dos de ellos cocinen para todos; para esto antes han decidido el menú, pensado los ingredientes y otros dos niños han hecho la compra para toda la semana, anotando el precio de todo lo que compraron y las vueltas que traen. Los cocineros además de cocinar se encargan, de preparar vasos, cubiertos y platos en la barra y de servir la comida; y cuando todos han comido limpian los platos de todos y dejan la cocina totalmente limpia, para que al día siguiente se pueda cocinar otra vez.
” Y ahora si que viene el personaje” y entre el salón cambia de aspecto;
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Por los objetos parece que va para atrás en el tiempo

Objetos de la época
Objetos de la época
Y hay un marco en una silla, detrás del cual hay una mujer vestida de negro, también como de otra época.
El cuadro de donde sale el personaje
El cuadro detrás del cual hay un personaje
El resto de niños se sientan en sillas en frente de todo esto de manera que lo puedan ver. Llevan una hoja donde anotan nombre completo, cuando nació, cuando murió, etc. Parece que es la información que tienen que anotar del personaje que vendrá.
Entra una niña diciendo ” Mamá me voy a la biblioteca a investigar sobre María Montessori” y se sienta en una silla al lado del cuadro, agarra un libro y lo empieza a ojear.
Entonces la mujer que está detrás del cuadro ( que es la niña que representa al personaje) dice “Yo soy María Montessori y te voy a platicar sobre mi vida”
Sale del cuadro, se pone de pie y mostrando algunas fotos cuenta cuando nació y quienes eran sus papás; cuenta cómo era esa época, tanto la comida, como el transporte, como la vestimenta; también cuales fueron los inventos más importantes de la época ( el teléfono, la lámpara, etc) señalando los objetos que tiene expuestos, y la situación política de entonces.También cuenta la vida de María Montessori, desde que era niña , las dificultades que tuvo en su carrera universitaria como médico por ser mujer, cuando empezó a trabajar con niños deficientes, cuando formó su primera Casa di bambini, sus descubrimientos y materiales, sus viajes, la gente importante que conoció (Gandhi, etc), y hasta su muerte: ” Yo me morí el 6 de mayo de 1952, en los Países Bajos”. Todo esto lo cuenta en primera persona, poniendo ejemplos y contando anécdotas de lo que le pasó, mostrando fotos y objetos, muy segura de lo que dice, sin apenas leer.
Al terminar muestra también, los álbumes de fotos de cuando ella estaba en Casa de niños.
Fotos de cuando estaba en Casa de niños
Fotos de cuando estaba en Casa de niños
Y dice “¿ Alguna pregunta?” y el resto de niños le van haciendo preguntas sobre su vida o algún dato que no comprendieron, que ella responde airosamente.
Y después “¿ Algún comentario?” y los niños, levantando la mano van comentando ” Me gustó mucho tu presentación, creo que te sabías muy bien la presentación y te metiste en el personaje, pero no mostraste todos los objetos que trajiste” Así algunos niño dan su opinión sobre su presentación y ella recibe todos los comentarios. La guía también la felicita y le dice todos sus puntos fuertes, ya que en general ha sido muy buena la presentación.
Al terminar dice que tiene un obsequio para cada uno; es una letra de lija con la letra de la inicial de cada niño. Después decide qué objetos quiere dejar en la mesa de observación durante un tiempo.
Mesa de observación
Mesa de observación
Yo personalmente me quedo maravillada del gran trabajo de investigación que ha hecho la niña en su casa, cómo ha organizado toda la información, cómo ha preparado todos los objetos y vestuario que necesita para ambientar, incluso el pequeño teatro que ha servido de introducción al personaje, la soltura con la que ha expresado toda la información demostrando que conocía que se la sabía y con la tranquilidad que contestaba todas las preguntas y comentarios. Cosa que en pocos adultos he visto.
Al salir nos cuenta la mamá de la niña que la niña ha disfrutado muchísimo de hacer la investigación y que se ha sentido muy identificada con el personaje.
Qué mejor homenaje a María Montessori y todo lo que ella ha dado a los niños y a la humanidad.

Sembrad en los niños cosas buenas aunque no las entiendan, los años se encargará de descifrarlas en su entendimiento y de hacerlas florecer en su comprensión.

María Montessori

  

El terror de los mares

Una frase escrita en el salón: “El terror de los mares
Y ahí comienza la imaginación de los niños a preguntarse “¿Quién será?” y a intentar responderlo “El tiburón….”
Y la respuesta está en una cajita. Con gran delicadeza se abre y se saca lo que hay en el interior….. Una estrella de mar.

El terror de los mares
El terror de los mares
“La estrella de mar, yace inmóvil y aparentemente indefensa sobre la arena; podría parecernos un alfiletero  de forma estrellada; sin señales de patas, ojos, boca o garras.
¿Cómo es posible que semejante criatura respire, coma, se mueva, ataque y se defienda? Lejos de ser un pobre y desvalido animal a merced de todo el mundo, es tan fuerte, voraz e implacable, que constituye el terror de cuantos seres pequeños viven en las profundidades.”
Y de aquí surge un mundo de posibilidades de investigación, aprendizaje, interrelación y una nos lleva a otra;

  • Se pueden ver fotos de estrellas, comparar formas colores tamaños, dibujarlas, hacerlas en arcilla, etc.
Fotos
Fotos
Fotos
  • ¿ Y qué son esas palabras: EL TERROR DE LOS MARES? Se hace el análisis gramatica poniendo los símbolos; artículo, sustantivo presposición, artículo, sustantivo.
Análisis gramatical
Análisis gramatical
  • ¿ Y quién habrá escrito sobre estrellas ? Pablo Neruda; la oda a las estrellas
Oda a la estrella de mar; Pablo Neruda
Oda a la estrella de mar; Pablo Neruda
¿Y quién era Pablo Neruda?¿ De donde era?¿ Cuándo vivió?

  • Pero eso del terror de los mares ¿ De dónde viene?¿Qué comen?¿ Cómo lo comen? ¿Sabían que las estrellas de mar saca gran parte del estómago y envuelven a su presar? y así se van viendo todas las partes de las estrellas de mar. Se saca la noménclatura con las imágenes, nombres y definiciones. Esta nomenclatura está en inglés y de una forma indirecta se va aprendiendo vocabulario en este idioma y su escritura.

Partes de la estrella de mar
Y con todo esto se puede hacer una investigación:

  • Trabajo sobre la estrella de mar
    Trabajo sobre la estrella de mar
  • Y la estrella de mar es un invertebrado, y dentro de estos es un equinodermo, pero ¿Cómo comen?¿Tienen esqueleto?¿ Y sangre?¿ Y como respiran?

“Las estrellas de mar tiene  estomago, boca, ano y sus dientes son muy fuertes.Respiran por medio de tubos que recorren todo el cuerpo. Tienen un exoesqueleto calcáreo, esto significa que tienen el esqueleto por fuera.No tienen sangre pero si un líquido blanco que va para todos lados.Su sistema nervioso está formado por un anillo alrededor de la boca. La reproducción es sexual. Hay masculinos y femeninos. Ponen huevos, y de ahí salen larvas que al crecer se convierten en estrellas.”

Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Más información de la estrella de mar
Y de repente llega un erizo de mar al salón, animal que también es un equinodermo. Y ahí podemos observar cómo se mueve y todas sus partes.
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Pero ¿ Qué tipo de equinodermo es? En la caja china se puede investigar esto. Se van abriendo caja a caja, primero la de los invertebrados, luego la de los equinodermos:
Caja china
Caja china
“Equino” significa espinas, y “dermos” piel, así que significa espinas en la piel. Y ahí se ve que el erizo de mar pertenece a los equinoideos, y este en concreto es el Serpulorbis Purpuratus
Tarjetas de la caja china
Tarjetas de la caja china
Tarjetas de la caja china
Tarjetas de la caja china
  • Salida; Con todas estas investigaciones surge el interés de ir a buscar equinodermos a la playa y a liberar el erizo. Los requisitos para ir a esta salida es haber investigado sobre los equinodermos y traer una autorización escrita por los niños firmada.

Así que en total son 17 niños y niñas los que están listos para la salida. . Pero antes de salir se sientan en círculo y platican sobre la salida: “¿ Cuál es el objetivo de la salida?””¿ Cuales son las normas?”, no separarse del grupo y estar siempre en contacto visual con el adulto. Se hacen grupos, con un responsable entre los niños y se buscan los cuadernos de campo. ” Al llegar vamos a comer y luego en grupos vamos a buscar los equinodermos”
Así que nos vamos a la playa.

A la playa
A la playa
Y en la playa después de comer y prepararnos con bañador, chanclas o lo que necesitemos nos vamos a liberar el erizo. A caminar entre rocas  bien resbaladizas ¡Un ejercicio de verdadero equilibrio!
A liberar el erizo
A liberar el erizo
Y al dejarlo en el agua, lo observamos, pero no se mueve. Y pasa el rato, pero se sigue sin morir. Se debate sobre por qué habrá muerto y una niña propone “¡y si lo llevamos y lo abrimos a ver cómo es por dentro!”
Así que a buscar equinodermos. Vamos con una tabla de la fauna de la zona y así podemos identificar anémonas, caracoles, cangrejos y quitones.
Encontramos quitones
Encontramos quitones
Y buscando buscando, encontramos una estrella de mar pequeñísima que comienza a soltar sus brazos, como defensa ¡Todo un espectáculo!
Estrella de mar
Estrella de mar
Y antes de irnos siempre hay un ratito para jugar en la playa, y escribir el nombre en la arena
y siempre hay espacio para el juego
y siempre hay espacio para el juego
Y quien sabe a qué otros aprendizajes nos llevará todo esto; cómo será el proceso en el que una cosa llevará a la otra. sintiendo, viviendo que todo está relacionado, y cual es nuestro lugar y relaciones con todo eso.

Demos a los niños una visión del Universo entero, pues todas las cosas son parte del Universo y están conectadas entre sí para formar una unidad.

María Montessori

Más información :educación cósmica

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El segundo plano del desarrollo: los niños de taller

El 7 de julio pasado la mexicana y especialista Montessori Julie Noriega dictó la charla “¿Cómo mantener los elementos esenciales en la práctica Montessori?”. En aquella oportunidad la experta mexicana sintetizó los principales aspectos de la educación para niños de entre 6 y 12 años y realizó una serie de recomendaciones (algunas propias, otras basadas en experiencias de terceros) sobre cómo trabajar con los menores de Taller. El presente artículo rescata los tópicos relevantes de la charla.    
Por Jorge González
Alrededor de 1948, tras décadas de observar y trabajar con niños, María Montessori elaboró “Los Cuatro Planos de Desarrollo”. Cada uno de estos planos corresponde a una fase de crecimiento particular en la vida de un menor y se basa, lejos de razonesetáreas, en las necesidades y características naturales de los pequeños.
La primera etapa, correspondiente a la infancia, abarca desde los 0 a 6 años, está subdividida y María Montessori la representa como un triángulo invertido de color rojo, por ser una época de grandes transformaciones. Este plano, referido a la educación preescolar, es uno de los campos donde se cuenta con mayor información y experiencia dentro del mundo Montessori. No obstante, la etapa que le sigue, el segundo plano de desarrollo, es una fase donde, a juicio de Julie, aún hay mucho por innovar.
Los niños del segundo plano
Un guía trae un perro San Bernardo, le pone una máscara de gato y luego llama a un niño de tres años: ¿Qué ves? –le pregunta. Y el menor responde: Un gato. Al rato, la mujer llama a otro pequeño -esta vez un poco mayor- y repite la pregunta. ¿Qué ves?El menor le dice: Un perro gato. Unos minutos después la guía llama un tercer niño, ya cercano a los 6 años, y reitera el cuestionamiento: ¿Qué ves? El jovencito, con tono de obviedad, le contesta: pues un perro con máscara de gato.
Esta anécdota, relatada por Julie Noriega durante sus charlas en el CEM, ilustra las diferencias que existen en niños de distintas edades y, más importante aún, da luces de las necesidades disímiles que tienen a lo largo de su crecimiento. En ese sentido, aclara la especialista, “para que un menor pueda satisfacer las necesidades específicas de una etapa debe antes haber desarrollado las del plano anterior”.
En este segundo plano, correspondiente a la niñez, la gran búsqueda de los pequeños es conseguir su independencia moral e intelectual. Es un periodo representado por el color azul, ya que es un tiempo de relativa tranquilidad ubicado entre la infancia y la adolescencia.
A nivel físico, los niños de este periodo experimentan cambios en la dentadura, en el cabello (que se hace más pesado y más lacio) y en el tronco y extremidades, que se alargan y fortalecen; en lo emocional, se muestran menos cariñosos y más rudos que en el primer plano; y en lo social, demuestran un mayor interés por reunirse en grupos, pero ya no sólo para sentirse acompañados, sino para asumir roles precisos, para trabajar en algo común. De hecho, el muchacho que haya satisfecho sus necesidades de pertenencia en la primera fase, aquí se caracterizará por compartir las cosas y procurar el bien de su comunidad.
Independiente de lo anterior, el mayor potencial de estos menores se encuentra en el área intelectual y moral. En la primera demuestran una gran capacidad de abstracción y buscan responderse, con ahínco, el por qué de las cosas. Esto pudo vivenciarloMaría Montessori cuando fallecieron los peces de una escuela; al notar lo sucedido, los integrantes de Casa de Niños centraron su interés en expresar la muerte de los animales, mientras que los de Taller comenzaron a cuestionarse por qué habían muerto. Este ejemplo, ordinario, realza además el interés de los pequeños por la investigación.
En términos morales empiezan a buscar lo que es bueno y lo que es malo, discuten lo que les parece injusto y, aunque suelen ser muy obedientes, esperan argumentos para cumplir con agrado. Por eso, recuerda Julie, no fue extraño que un día su hijo regresara a la casa quejándose de una gran “injusticia” cometida por su guía: ella dijo que sólo cinco niños podían salir, aun cuando ellos eran cinco; y como él fue quien se quedó adentro, exigió saber porqué no podían ser tres, cuatro o seis. Su madre le dio la razón.
Características de un buen Taller
“Un grave error es ver a Taller como una de Casa de Niños grandes”, asegura Noriega. Y es que por mucho tiempo se relacionó la filosofía Montessori con la educación preescolar y se buscó extrapolar dicha experiencia hacia los mayores. Ello no es posible porque, aunque cada niño tiene su propia personalidad, hay etapas características en su crecimiento.
Por eso, al variar en cada plano de desarrollo las tendencias, las sensibilidades y las necesidades del menor, también deben cambiar el ambiente, los materiales y las actividades en que participa.
En ese sentido, cuando un ambiente de Taller es tratado como Casa de Niños se torna ordenado en exceso, estricto y artificial, al menos para un niño que busca tomar sus propias decisiones y lograr una independencia sicológica y ética. Lo mismo ocurre con los materiales, una ayuda didáctica que, de ser copiada de forma idéntica, deja de ser punto de partida de la exploración para convertirse en una traba a los intereses del pequeño.
Para ahondar en el tema la especialista mexicana cita a Camillo Grazzini, experto que brega, a modo de condición, por clases formadas por niños de edades desiguales y por frecuentes salidas de la escuela (no por viajes de estudios esporádicos y bien planeados). Al respecto, fue la propia María Montessori quien recomendó una diferencia etárea de, mínimo, tres años.
Lo anterior implica que Taller puede estar dividido de 6 a 9 y de 9 a 12 años o puede estar formado por un sólo grupo; lo importante, para ambas opciones, es que de existir la división se cuente con el material completo de Taller para cada grupo (y no que se le reste a uno para darle al otro), que haya libre tránsito entre ambientes para los niños de edades disímiles (lo que conlleva requisitos arquitectónicos de la casa y también contextuales, como manejar las puertas abiertas) y que cada joven pueda avanzar a su propio ritmo.
Recomendaciones para el guía
La oruga, al igual que otros insectos, posee una sensibilidad que la orienta hacia la luz. Esta cualidad es muy importante para ella porque le permite alimentarse de las hojas más tiernas de un árbol, que son precisamente las que yacen de cara al sol. Sin embargo, al renacer como mariposa, el insecto pierde esa capacidad porque ya no necesita guiarse por factores de luminosidad.
Con los niños, tal cual comparó María Montessori, sucede exactamente lo mismo. ¿Qué es propio, entonces, de fomentar en el Taller? Una visión cósmica, una valoración de la contribución del hombre a su mundo. Y la guía, que ya posee esa visión, no presionará al menor hacia un conocimiento específico, pues confía en el aprendizaje por añadidura y en la independencia como proceso.
Será un error, por tanto, considerar los materiales como único medio para desarrollar esa filosofía. Porque aunque están científicamente diseñados y es menester aprovecharlos, los materiales no representan el total del “menú”. De ahí que una de las labores del guía sea ofrecer múltiples alternativas al muchacho, tal como en un buffet se ofrece una serie de “cosas ricas” al comensal; si las opciones son escasas, el niño no encontrará con qué saciar su hambre de conocimiento y exploración.
El mismo cuidado debe tenerse con el ambiente, que muchas veces se da por sentado. La no intervención y control del niño redobla la importancia de un ambiente preparado e interesante, aunque no por ello estático. La ley, al respecto, es el cambio continuo; de lo contrario, con los días, las imágenes se transformarán en cuadros bonitos que nadie voltea a ver.
Una actividad simple y relacionada con el potencial del ambiente es la que Julie Noriega utilizó durante sus charlas: pegar en la pared, de forma aleatoria, una serie de preguntas y respuestas curiosas. ¿Cuántas narices tienen las hormigas? ¿Qué tan lejos puede oler el gusano de seda? ¿Qué color es el favorito de los mosquitos? ¿Qué hay más: polillas o mariposas? ¿Cuántas veces puede levantar su propio peso la abeja? ¿Por qué las mariposas tienen colores metálicos? La idea no es que el niño se las aprenda de memoria, sino que, al leer alguna, avive su interés por el tema y busque la respuesta y el “porqué”. En ese sentido, la imagen y la palabra -tan efectivas en la edad preescolar-  requieren ahora de información.
La mantención de los ambientes incluye cada uno de los espacios de una escuela, llámense gallineros, huertas, centro de acopio, corrales, jaulas, terrazas o patios (que deben ser cuidados por los mismos menores). Esto es clave ya que en este plano el salón les “queda chico” a los jovencitos.
En la mesa de observación se pueden colocar insectos muertos, plantas y minerales de diversa naturaleza, para despertar así la curiosidad de los pequeños. A ello se suma la existencia de una mesa donde los niños puedan colocar sus trabajos, en especial las maquetas que tanto les gusta hacer en este periodo.
Dado que el trabajo de los pequeños nace de sus propios intereses, es importante que la guía tenga una gran capacidad de observación y, todavía más, una gran pasión por sus materias; si la guía carece de estas aptitudes, difícilmente podrá captar el amor y la curiosidad que determinado elemento provoca en un niño. En otras, primero es la observación, luego, la planificación de las actividades.
Si bien la vida práctica debe plasmarse en el primer plano, es aconsejable que los niños recién ingresados tengan la experiencia de pelar zanahorias, barrer, limpiar ventanas o bolear zapatos en Taller.
La experiencia de Julie
Julie Noriega es dueña de una escuela Montessori en México y lleva ocho años trabajando como guía de Taller (tiene alumnos de 6 a 12 años en un mismo ambiente). Su experiencia en la educación Montessori dista en algunos puntos de la realidad chilena, pero su método de trabajo conlleva actividades dignas de analizar.
La “rutina” en el Taller de Julie se inicia con un círculo breve, aunque hay días en que los niños se ponen de inmediato a trabajar. En este círculo se ven las grandes lecciones (cada dos semanas, aproximadamente) y de ellas surgen variados temas de interés entre los menores, como los dinosaurios, los volcanes, los números romanos o los animales. También son buenas instancias para tratar lecciones intermedias o historias creadas, como fábulas o leyendas locales.
Tras el círculo se da un tiempo a los jóvenes para que piensen y participen del juego del silencio, una actividad propia de Casa de Niños y equivalente a un “reto” (el de estar callados) para los niños de Taller. Ahí, cada muchacho analiza y elige en qué desea trabajar.
En lo que a alimentación se refiere, cada viernes se diseña el menú de la semana. Los niños eligen los platos de una lista preestablecida y, antes de plasmarlos, preguntan a sus compañeros si pueden comer lo escogido. Después, con ayuda de Julie, anotan en una hoja los ingredientes necesarios y discuten las cantidades aconsejables para el grupo (evitando así, como una vez quiso una alumna, llegar con 20 kilos de poroto). El lunes los jovencitos traen los ingredientes y, a la hora de la comida, se busca un par de interesados en ser los cocineros. Cada cual consume una porción específica (cuando su cuerpo se lo dicta), lava los implementos y los guardan. La única condición: nada de comida “chatarra”.
En cuanto a las salidas, esta experta Montessori ha llevado a sus niños a la montaña, a fábricas, a parques, a universidades e incluso al extranjero. Juntos visitaron un mercado de mariscos y pescados (donde los niños entrevistaron a los pescadores), una comunidad indígena (donde escucharon historias y aprendieron de plantas nativas), una playa virgen (donde ahondaron en el tema de los volcanes, pues salía agua termal de la arena) y un laboratorio (donde una niña estuvo tres horas viendo bacterias bajo el microscopio). No importa el tipo de travesía, siempre son los niños quienes manejan las variables de producción, calculan la cantidad de gasolina por kilómetro, reducen los costos, piensan las colaciones y, algo del sumo importante, analizan las reglas y las consecuencias inherentes al viaje.
Los elementos de estudio y observación son múltiples e incluyen desde plantas hasta animales muertos. Al respecto, una actividad concreta fue la observación de un conejo atrapado por un perro, cuyo cadáver permitió a los niños –a quienes quisieron- aprender sobre el organismo.
A todo esto se suma el trabajo periódico en una huerta hidropónica, en un experimento para purificar agua, en representaciones de personajes históricos, en la mantención de la granja, en talleres de baile y, como se mencionó con anterioridad, en la preparación del ambiente con preguntas y respuestas como “cinco narices”, “11 kilómetros”, “azul”, “las polillas”, “30 veces su peso” y “para ahuyentar los pájaros con el reflejo de la luz”.

 

  

Ambiente preparado II

Al entrar a un salón Montessori se puede observar que es bello, ordenado, simple, real y accesible para los niños. Para lo que es importante tener el cuenta la luz, la disposición de las mesas, el área de trabajo en el suelo y en mesas, la altura de los muebles con respecto a los niños, etc.
Tanto en el interior;

Salón de taller en Tipai
Como en el exterior;
Exterior preparado para trabajar en comunidad infantil
Exterior preparado para trabajar en comunidad infantil
Así como hay rincones preparados para los niños que cumplen estas características:
Rincón donde sentarse a leer, a descansar, a compartir, etc. en un salón de taller
Rincón donde sentarse a leer, a descansar, a compartir, etc. en un salón de taller
Zona tranquila en comunidad infantil
Zona tranquila en comunidad infantil
Cocina preparada para los niños con mucho amor y belleza

Y en las estanterías los materiales se puede observar que son accesibles para los niños, están ordenados con una secuencia, y siempre manteniendo un criterio estético. Aunque varían dependiendo de la etapa de desarrollo:

Comunidad infantil: bandejas preparadas con todo el material que se necesita para la activi
Comunidad infantil: bandejas preparadas con el material que se necesita para la actividad
Casa de niños: material de matemáticas secuenciado
Casa de niños: material de matemáticas secuenciado
Estantería de lengua en taller 1
Estantería de lengua en taller 1
Estantería de matemáticas en taller 2
Estantería de matemáticas en taller 2
Laboratorio en taller 1
Laboratorio en taller 1

Y hay belleza en los pequeños detalles, en las paredes con fotos y cuadros, plantas en las estanterías y mesas…

Cubos de vida práctica pintados por la guía
Cubos de vida práctica pintados por la guía
Fotos, cuadros y plantas en casa de niños
Fotos, cuadros y plantas en casa de niños
Mesa de trabajo de una niña con su planta y todo el material que necesita
Mesa de trabajo de una niña con su planta y todo el material que necesita
Trabajos de los niños en taller 1
Trabajos de los niños en taller 1
Paredes con trabajos hechos por los niños en taller 2
Paredes con trabajos hechos por los niños en taller 2
Nota: este post son fotos de varios ambientes, porque creo que se puede comprender mejor visualmente. No todos los ambientes tienen, ni  tienen que tener todo lo que aparece aquí, sólo son ejemplos.

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Un día en Tipai

Estoy en  Ensenada, en la Baja California, en una escuela hecha con material reciclado, a base de trailers, palets, botellas, etc. Y con el  mar de fondo
.

Tipai, con el mar al fondo
Tipai, con el mar al fondo
Además de los edificios de comunidad infantil, casa de niños y taller, hay una sala-biblioteca- taller de piano, una huerta, un gallinero, arenero, pequeño rocódromo, columpios, toboganes, un estanque con tortugas, etc
Huerta, gallinero y salón de taller
Huerta, gallinero y salón de taller
Espacio hecho de material reciclado y botellas
Espacio hecho de material reciclado y botellas
Son alrededor de las 8.30 de la mañana y los niños de taller se bajan del camión que las guías se turnan en manejar, para traerlos por el último tramo de pista.
Camión
Las niñas y los niños van entrando lentamente, algunos dejan sus chamarras en el perchero y se ponen sus zapatillas y en seguida se dirigen a algún material, otros se quedan charlando un rato, pero poco a poco y de una manera muy armónica, cada cual va encontrando su lugar.
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Salón de taller (de 6 a 12 años)

Unas niñas con mucha delicadeza van a por un tapete grande y lo extienden en medio del salón. Después buscan unos protectores, un papel que por medio de unos ganchos unen al protector, el portalápices y los lápices de colores y goma que necesitan para trabajar. Un verdadero ritual para preparase para el trabajo.

Preparándose para el trabajo
Preparándose para el trabajo
Mientras en la cocina tres niños de diferentes edades se colocan los delantales y buscan todos los ingredientes que necesitan para hacer su pan de elote (maiz). Hoy cocinan con la guía que habla inglés.
Cocinando para todas y todos, y con la mesa ya preparada
Cocinando para todas y todos, y con la mesa ya preparada
Fuera dos niñas y un niño tienen su bandeja con varias tizas y el rayador. El niño y la niña es de los más pequeños, unos 6-7 años y la otra niña es de las mayores, 10-11 años, pero comparten el mismo trabajo. Rayan tizas de diferentes colores, guardando el polvo de cada color en un cuenco diferente delicadamente. Una vez que tienen todos los colores que necesitan, entran adentro a hacer un experimento de geografía, relacionado con la formación y erosión de las montañas. Vierten las tiza rayada de diferentes colores, en capas una encima de la otra, formando una montaña, de manera que el primer color queda abajo y el último que echaron queda arriba. Con una pajita, soplan y observan qué pasa, qué capas se van viendo y lo comparan con la erosión en una montaña. Al terminar ( han pasado más de una hora), hacen un dibujo sobre el experimento y escriben lo que observaron; y limpian y guardan todo el material en su lugar.
Mientras en el suelo, en la alfombra, la guía presenta a un grupo como de 7 niños y niñas las necesidades fundamentales de los seres humanos. Comienza preguntando “¿ Qué necesitan las plantas?¿ Y los animales?¿ Y los seres humanos?” y así por medio de preguntas las niñas reflexionan sobre las necesidades que todos los seres humanos tenemos.
En una de las mesas, un grupo de 3 niños lleva un rato preparando el material de la gran división. Se organizan para traer el material “Tu traes los lápices” y para ver cómo se colocan ” Pon la silla aquí”. Y una vez que lo tienen todo se organizan para hacer la operación; uno dice el número y el otro coloca las cuentas. Y así se la van presentado al tercer niño, que parece que no la había visto antes. Este desde el comienzo, cuando están preparando todo el material, observa con gran atención y a medida que hacen la operación va anotando todo lo que ve.
Preparando la gran división
Preparando la gran división
Y por las mesas, hay niños trabajando solos, o en pequeños grupos sobre temas muy variados.
Actividad por todos lados, suelos, mesas, etc.
Actividad por todos lados, suelos, mesas, etc.
Hay trabajos de gramática, investigación sobre los griegos, collage sobre la necesidad de refugio, trabajo sobre los equinodermos, fracciones, etc.
Trabajo sobre los griegos
Trabajo sobre los griegos
Una niña sentada en una mecedora mira libros;
Tres niñas que han ido a por flores preparan los jarrones que se colocan en cada mesa.
Preparando los floreros que alegrarán cada mesa
Preparando los floreros que alegrarán cada mesa
Un niño va al baño y en el trayecto observa cada uno de los trabajo de los compañeros con los que se van encontrando, acaricia al perro y continúa su camino.
¡Qué rico el huesito!
¡Qué rico el huesito!
Varios niños no encuentran la  lista para apuntarse a comer y lo resuelven buscando otra hoja.
Fuera hay algunos niños trabajando y otros jugando. El juego es variado según el grupo de niños, algunos juegan al pilla pilla, otros juego simbólico, otros buscan hormigas, o experimentan con la arena. Y otro niño, mientras riega la huerta.
A regar la huerta
A regar la huerta
Y en un momento de la mañana llega un erizo de mar al salón.
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Y llegó un equinodermo: un erizo de mar
Anteriormente varios niños habían investigado los equinodermos, por lo que cuando llegan varios lo observan y empiezan los debates sobre si el agujero que está en la parte superior es la boca o la madreporita. Observan los movimientos de las espinas y el líquido que suelta por ese agujero. Algunos dicen que es sangre pero otros les dicen que los erizos no tienen sangre, sino un líquido transparente; llegan a la conclusión de que ese liquido debe ser que ” se ha hecho popo”. Aunque después nos enteramos que son los huevos del erizo.
Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Fisiología animal de los equinodermos: sostén, sensibilidad, alimentación, reproducción , respiración y circulación.
Algunos se van a la cancha a jugar al fútbol.
Y así entre trabajo y juego, debates, investigaciones, charlas, comer, organizar, acordar, leer, observar, etc. transcurre la mañana de una manera relajada, armónica y sin ningún tipo de presión, y llega la hora de subir al camión e irse a casa.
Ya no quedan niños, ni niñas en el salón; lo que quedan son muchas posibilidades y oportunidades para disfrutar, aprender y compartir al día siguiente; porque cada día es único en Tipai.