transformando la escuela

Trans-formando un aula convencional en Montessori

Mucha gente habla de Montessori, parece que está de moda. Y en cuanto se conoce un poquito son muchas la maestras que quieren aplicarlo en su aula.

Esta es la típica pregunta en los cursos, cuando introducimos un poco el tema, ven presentaciones y hablamos de que muchas son individuales o en pequeños grupos: “¿Pero cómo se hace esto con 25 niños?¿Cómo empezamos en nuestras aulas?”

Esa es la dificultad, una cosa es crear una escuela Montessori con todos sus espacios, materiales y una guía formada, y otra es transformar un aula de la escuela pública.

Hay varias claves muy importantes a tener en cuenta:

1- DISEÑO DE ESPACIOS Y NORMAS

A este diseño le dedicamos un tiempo importante ( yo le he dedicado hasta 2 semanas a jornada completa), pero posteriormente es lo que nos dará tranquilidad.

Este diseño debe partir de las necesidades de los niños. Lo primero es pensar cómo van usar los niños este espacio; cómo entran, dónde dejan sus cosas, si comen dentro o fuera y cómo lo van a hacer, si hay algún momento común, donde dejan sus trabajos, etc.. este post os da 3 claves sobre este tema. Esta fase, aunque solo es mental, es fundamental hacerla y dedicarle todo el tiempo que haga falta.

Y una vez que todo eso está bien pensado se pasa a la fase de diseñar y crear el espacio en sí. Colocando cada rincón, con estanterías y materiales accesibles a los niños. Hay algo muy importante en este momento: “ Que esté todo lo necesario, y nada prescindible” ( a mi es algo que me ha ayudado mucho, ya que solíamos acumular demasiado que ni conocíamos. Cada material que pongamos lo debemos conocer, y tenerlo completo, para que puedan hacer la actividad de principio a fin.

Pero no solo es un espacio físico, sino todas sus normas y la vida práctica. Esto es fundamental tenerlo claro antes de empezar con  los niños, cuales son las normas del espacio, cómo llaman al adulto, qué hacen si se les cae algo, etc…

2- PUESTA EN MARCHA CON LOS NIÑOS

Este es un momento clave, ya que según cómo empecemos con ellos puede funcionar o ser un caos absoluto.

Por eso es muy importante los primeros días presentar el espacio y sus normas, contárselo a los niños ( que es algo que se nos suele olvidar). De esta manera lo hicimos cuando comenzamos en la ludoteca y funcionó muy bien, pero cada cual lo debe hacer en función de su realidad.

Las primeras semanas, incluso meses, nuestro objetivo debe ser mantener el ambiente tranquilo y relajado, y que poco a poco vayan ganando autonomía en las normas y vida práctica del espacio ya que una vez tengamos esto podremos  ir introduciendo mas materiales, presentaciones, etc… toda nuestra fuerza debe estar ahí, y por eso hay que ser humilde y medir nuestras fuerzas; ya que es mas interesante abarcar menos pero que se consiga este ambiente relajado, que por querer abarcar mucho no llegar a nada.

Es muy importante darse cuenta que para conseguir este ambiente relajado, si los niños encuentran actividades y retos a su nivel, se conseguirá mucho antes. Sin embargo si no tienen nada que hacer es muy fácil que haya conflictos. Por eso es tan importante que en el diseño del espacio se cree un espacio rico en propuestas… porque la actividad regula los conflictos también.

Por eso lo más inteligente es crear ambientes donde los niños ya sean autónomos y estén relajados (cada maestra lo sabrá, pero pueden ser manualidades, juegos, construcciones), para así poder ir introduciendo al resto diversos materiales y presentaciones.

Para estos primeros días, os recomiendo asesoría de alguna persona con experiencia o antes de esto visitar escuelas donde se esté haciendo algo parecido. Ya que hay muchas cosas que solo se pueden mostrar con el ejemplo. Sin esto es muy difícil que se comience de una manera adecuada… sobre todo porque esa parte de la observación es parte de la formación. ¡Cuanto más acompaño a proyectos a ponerlo en marcha más me doy cuenta de lo importante que es!

3- FORMACIÓN  Y PREPARACIÓN DEL ADULTO

Y aunque esté el tercer punto, debería ser el primero, ya que debemos empezar por la formación para poder hacer cualquier cambio.

Pero lo pongo en este lugar para darnos cuenta que todo lo anterior será muy relativo según la formación que tengamos. Por mucho que nos guste un salón Montessori si no conocemos los materiales, sus uso, su día a día… es imposible que lo podamos poner en marcha.

Por eso hay que tener muchísima humildad con nosotras mismas. Darnos cuenta dónde estamos, qué conocemos, qué formación tenemos y en función de eso ponerlo en marcha… no hay otra manera. Conociendo además la realidad del centro donde estamos.

Conozco maestras que han empezado con un solo rincón, o con alguna sesión con material manipulativo… otras escuelas que han creado una sala de un solo área por donde pasan los niños ( incluso en los pasillos), o incluso escuelas que van transformando curso por curso creciendo con los niños… estas son decisiones que se deben ajustar a la realidad de cada una  y  del centro. Darnos cuenta que esto es un proceso largo, sabiendo a donde queremos llegar, pero caminando pasito a pasito, con la realidad que tenemos, la autonomía de los niños y nuestra propia experiencia.

Las que habéis hecho algún curso Montessori os habréis dado cuenta que esto es un tema muy profundo… que comezais el curso pensando que vais a conocer algunos materiales, pero que esto va mucho mas allá… que implica el cambio de mirada hacia la infacia... y que es una tranformación del adulto que se hace poco a poco. No es una formación que se puede recibir en un fin de semana… va poco a poco, como cualquier aprendizaje veradero tiene su tiempo, cuesta un esfuerzo, pero eso si con pasos firmes.

De esta misma manera se puede hacer la trans-formación… con tiempo, esfuerzo, pero con pasos firmes…

Un abrazo enorme a todas vosotras que estáis haciendo esa trans-formación personal, para hacer la trans-formación de la escuela..

Y cualquiera que quiera contarnos su experiencia el blog queda abierto...

Sensibilizando (en) la escuela pública

Termina este curso escolar…Ya con el ultimo curso de sensibilización impartido en el espacio público creado con el apoyo del departamento de educación y el ayuntamiento de Huarte.

¡Es increible pensar que hace un año este proyecto a estas alturas esto no eran mas que ideas y hoy ya es real! Con todas las formaciones que se han dado allí, tanto durante la semana como fines de semana… y la ludoteca por la tarde con los niños.

Ha sido un curso escolar muy muy interesante, donde se han movido muchas cosas. Hay que reconocer que no todo ha sido fácil; que ha habido mucho trabajo, que han habido dificultades al crear el espacio, que en el camino me he quedado sola… pero con todo para adelante… os cuento lo positivo.

Durante el primer trimestre se dió un curso de iniciación a primaria de 70h, que ya os conté. y me ha encantado ir a visitar la escuela de una de la asistentes y ver su día a día en una escuela rural en la que están haciendo cosas preciosas.

El resto de curso se ha impartido el curso de sensibilización de 20 h a maestr@s tanto de infantil como de primaria, preferiblemente del mismo claustro. Se ha repetido un total de 9 veces, atendiendo a unos 200 maestr@s y otros tantos que se han quedado fuera, teniendo en cuenta que los cursos se llenaban en unas pocas horas y se apuntaban unas 250 personas. Está claro¡Hay interés en la escuela pública!

Los centros que han asistido han sido de los más variado de todo Navarra; desde centros que ya están en un cambio de visión hacia la infancia, como Bustintxuri ( que ha seguido profundizando en matemáticas, y a ver si pronto os cuento), Mendigoiti, García Galdeano ( con su precioso proyecto que tengo pendiente contaros), Cardenal Ilundain que ha puesto en práctica su proyecto en pasillos, Olazti y su tranformación a Montessori, etc.. Han venido de distintas localidades, desde la maestras del propio Huarte y de varias escuelas de Pamplona, hasta las de la zona de Estella, Irurtzun y la Sakana, Goizueta, etc… ( y muchos más).  Han venido maestras de infantil, de primaria, de pedagogía terapeutica, idiomas y hasta educación física, así como partes de los equipos directivos.

Pero lo interesante es lo que hemos vivido allí, cómo poco a poco nos hemos metido en un ambiente Montessori, en la visión cósmica de primaria, y en abrir los sentidos en infantil, en concentrarnos y pararnos a observar, en tocar las matemáticas… y sobre todo en disfrutar de las prácticas y el ambientes como si fuéramos niñas.

Y poder vivir en primera persona esos momentos de gran satisfacción de haber logrado algo, de compartir y aprender con los compañeros, de seguir los intereses de uno mismos, etc…

El curso no se terminaba con la formación presencial, ya que de lo aprendido tenían que poner algo en práctica en el aula y observar lo que pasaba, es decir, poner en práctica el método científico.

Y ha habido de todo, desde los que han presentado materiales, han cambiado su aula, se han sentado a observar, han practicado la economía de palabra o los que han pensado y presentado cómo dirigirse al adulto.

En palabras de algunas asistentes:

“Antes de comenzar el curso, la idea que yo llevaba era ver muchos materiales para luego intentar hacerlos yo y trabajarlos en el aula. Pero después de hacer el curso me he dado cuenta de que lo importante que me llevo no son los materiales, sino la filosofía”

“Por último, como reflexión, decir que soy consciente de que es muy difícil transportar los materiales, espacios, filosofía….a un centro público  grande , pero en vez de buscar pegas e inconvenientes que es lo que veíamos al principio del curso, he cambiado de mentalidad y creo que cada uno debemos de aportar lo que podamos, nuestro granito de arena. Así granito a granito la cosa puede ir cambiando: seguir la filosofía, contagiar a compañeros de este espíritu, ir introduciendo poco a poco materiales Montessori y explicando a los compañeros nuevos cómo utilizarlos… Es decir, una actitud positiva frente al cambio.”

“El primer cambio que realizaría sería en mí.”

“El cambio de actitud como maestra. Moverme con tranquilidad en el aula, explicar las cosas básicas con mucha paciencia sin dar por supuesto que saben hacerlas y dándoles un modelo preciso (como por ejemplo lavarse las manos, subirse la cremallera o atarse un botón). Invertir tiempo y esfuerzo en todas estas cosas que una vez que las hayan adquirido van a facilitar su autonomía.”

“Pensé en la de veces que les atamos los cordones a todo correr, porque vamos con prisas a todos lados. Justo al día siguiente se acercó una niña de clase para que le ayudara a atarse los cordones, y en lugar de hacerlo rápido, le dije: “mira cómo lo hago”. Lo hice muy despacio, y repitiendo el proceso varias veces. Luego vi que ella se animaba a probar, también muy despacito y en uno de esos intentos lo consiguió.”

¡Qué mas decir! ¡Queda todo dicho!

Solo GRACIAS… Al departamento de educación y al ayuntamiento de Huarte por permitir que esto sea posible… y todas las asistentes por las ganas y entusiasmo y estar abiertas al cambio..

Así granito a granito las cosas pueden ir cambiando..

y cualquiera que nos quiera compartir su experiencia, bienvenida.

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Con esta entrada comieza una nueva ruta… una ruta por las escuelas que tenemos cerca, que con gran esfuerzo ya están haciendo grandes cambios.

En la entrada sobre Holanda, vemos como con ganas y sin necesidad de grandes cambios ni inversiones se puede dar más autonomía a los alumnos. Algunos dijisteis que en España esto era muy difícil… pero esto ya es una realidad en muchos centros públicos… y creo que hay que contarlo.

Mendigoiti es un centro público en euskera ubicado Mendillori, un barrio de Pamplona de nueva construcción, por lo que hacer varios años tuvo muchísimos niños y niñas, para los que se construyerons dos escuelas. En este momento la población infantil ha disminuido, hasta el punto que el pasado curso escolar solo hubo una matriculación de 10 niños y niñas, pero con la tranformación que le están dando a la escuela este año se han matriculado 40, ya que las familias buscan una educación diferente y más respetuosa.

La tranformación como la mayoría de las veces ha comenzado por infantil… y poco a poco va subiendo a primaria.

Son tres sus pilares de trabajo:

  1. Los ambientes: han preparado tantos las aulas de los tres cursos de infantil como los pasillos para que los niños tengan ambientes preparados y libre circulación las 2 primeras horas de la mañana. Esto significa que las aulas están abiertas y los niños de 3, 4 y 5 años pueden decidir donde estar.

Para esto cada aula tiene distintos rincones: trabajo de construcciones, sensorial, vida práctica real, manualidades, lugares individuales para los trabajos de los niños, etc.

En cada una de ellas hay rincones y mesas con propuestas diferentes: como propuestas musicales, de tejer, contruir con materiles naturales, mesa de luz, etc.

Los pasillos también son espacios para los niños, donde pueden encontrar un rincón para leer, otro para construir, una casita para el juego simbólico o una mesa con microscopios para observar piedras…

También hay aulas con usos exclusivos o incluso compartidos: como la sala de la siesta que han oscurecido y convertido en una sala de sombras y luces; el aula de plástica o la emisora de radio , que pronto usarán los niños más mayores, ..

También hay un huerto escolar creado en un pequeño patio interno… cualquier pequeño espacio es útil.

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2. Las rutinas:

Cada grupo de niños tiene un aula de referencia y una maestra y aquí es donde se trabajan las rutinas.

3. Los proyectos:

Tanto a nivel de grupo como a nivel centro trabajan por proyectos. En cada clase deciden qué proyecto trabajarán e intentan implicar en ese proyecto a todo el profesorado que pasa por el aula. A nivel centro entre todos deciden un proyecto en el que trabajará cada una de las clases: este año son las olimipiadas.

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