fotos de biodiversidad

Tranformando (en) la escuela pública: las plantas

Hace poco contamos como las maestras de Cardenal Ilundain convirtieron los pasillos en ambientes preparados para investigar sobre animales.

Después de investigar sobre el mundo animal, los alumnos de 2º de Primaria de Cardenal Ilundain de Pamplona pasamos a investigar sobre aquello que es imprescindible para la vida, las plantas. Se les expuso cómo y dónde habían surgido las primeras plantas y los beneficios de las mismas. Preparamos un experimento en el que pudieran comprobar a lo largo del proyecto cómo crecían y las necesidades de las mismas.

 

 

Al finalizar el proyecto, expusimos el cartelón del experimento correspondiente para repasar las necesidades de las plantas.

 

Al igual que hiciéramos con los animales, organizamos  cuatro ambientes en el pasillo del colegio. Durante las dos primeras semanas los 4 primeros rincones fueron:

  1. Observación de las plantas: partes de las plantas y funciones de las mismas. En castellano se realizó la observación (acompañados de las profesoras) y trabajaron nomenclatura con imagen, nombre y descripción En inglés crearon un librito en el que escribieron el vocabulario de las diferentes partes de las plantas. 

    2.Las plantas de Navarra y our garden: En castellano colocaron, según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas de palabra-parte y descripción, las plantas de Navarra en el mapa. Contaban con un libro autocorrectivo al finalizar la actividad.

 

También programaron  los bee bots (pequeños robots) en el tapiz sobre diferentes aspectos relacionados con las plantas (partes, tipos de plantas,…) a modo de adivinanzas.

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En inglés debían seguir un guión escrito para poder comprar lo necesario para sembrar una semilla y poder obtener así una planta.

 

3.Plasmamos la belleza de la naturaleza: En castellano aprendieron los árboles más comunes de Navarra y con ceras dibujaron la hoja del árbol que más les había gustado. En inglés hicieron uso de las acuarelas para pintar una de las plantas que teníamos en clase.

 

4. Biblioteca: Esta vez, las investigaciones que llevaron a cabo en dicho ambiente y las curiosidades que reflejaron en sus cuadernos estaban relacionadas con las plantas.

 

Las dos semanas siguientes preparamos otros tres rincones en inglés y dos en castellano.

En castellano:

1.Creación de un lapbook en el que recogieron todo lo que han aprendido sobre las plantas (ciclo vital de las plantas, necesidades de las plantas, la polinización, la fotosíntesis, los usos de las plantas y de los árboles,…);

2. Composición artística floral (en una cartulina pegaron ramitas de árboles que habían ido recogiendo en los jardines y le añadieron las hojas creadas con rollos de papel de baño. Pintaron las hojas de distintos colores).

 

En inglés:

  1. Observación del crecimiento de las plantas que habíamos plantado en el experimento (1. Con luz y agua; 2. Sin luz pero con agua; 3. Con luz pero sin agua): Primero comentamos y anotamos en una hoja de registro nuestras predicciones de cómo y cuánto creían que habría crecido cada lenteja. Luego fuimos midiéndolas, observando el color del tallo y de las hojas y sacando conclusiones de por qué la que no había recibido luz estaba amarilla pero había crecido el tallo mucho aunque con pocas hojas, por qué la que no había sido regada no había crecido, etc. 

  2. Juego del trivial: preguntas sobre conocimientos que habían trabajado de las plantas. 

  3. ¿Dónde crecen las diferentes frutas y los vegetales?: tras la clasificación previa de si eran frutas o verduras (y el visionado del vídeo “Tops and Bottoms), completaron un mural colocando cada una en el lugar donde crecían (sobre la tierra o debajo de ella). Después crearon su propio collage. 

    Además de todo lo realizado en los rincones, hemos llevado a cabo otras actividades en clase que han complementado su aprendizaje relacionado con el mundo vegetal:

  • Observación de hojas y experimentos (cómo fabrican oxígeno las plantas, la transpiración, hacia dónde crecen las raíces, … 
    • ¿Qué nos comemos de las plantas: la raíz, el tallo, las hojas, la flor o el fruto?: En inglés se les presentó algunos de los tallos más comunes que nos comemos.

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En castellano presentamos la foto de “La naturaleza nos alimenta” para repasar toda la información sobre la importancia de las plantas para la vida. Fueron nombrando algunas plantas que conocían que comía el ser humano y presentamos las tres que aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas (el arroz, el trigo y el maíz). Después, colocamos encima de una mesa diferentes alimentos comunes que solemos tener en nuestra alimentación diaria y realizamos los tres tiempos para que conocieran el nombre de los productos.

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A continuación, colocamos en la alfombra las tarjetas con el nombre de las diferentes partes de las plantas que nos comemos (semilla, raíz, tallo, hojas, flor y fruto). Los niños y niñas debían de ir cogiendo de la mesa el alimento correspondiente a la tarjeta que le habíamos entregado con su nombre para terminar colocándolo debajo de la tarjeta de la parte de la planta que nos comíamos de dicho alimento. Finalmente, lo comprobamos con el cartel autocorrectivo que habíamos preparado, además de abrirlos, partirlos y probarlos para comprobar que era cierto y para situar en los lugares correctos aquellos en los que nos habíamos confundido. Tuvieron la oportunidad de degustarlos todos.foto 34

Y complementamos el proyecto con la salida al Parque Fluvial de Villava.

 

Una vez más, los niños y niñas de 2º han disfrutado investigando, observando y experimentando por ell@s mism@s.

Bonita manera de enseñar: “aprender disfrutando”.

Un gran ejemplo de que la transformación en la escuela pública es posible, y ya es real, cuando hay ganas y entusiasmo.

Gran parte de estos recursos los compartimos en el curso, y estas grandes profesionales demuestras que se puede poner en práctica en la escuela pública.

¡Muchas gracias por el esfuerzo realizado!¡Sois verdadera inspiración!

 

La naturaleza nos alimenta

Suena el palo de lluvia y anuncio que hoy he traído una foto. Los niños se van sentando en círculo, junto con una mamá que hoy ha venido a que su hija le presente el espacio y sus trabajos.

Muestro la foto y los niños van diciendo lo que ven

Hay una vaca, ¡Ah no!¡Hay tres vacas!

Observan lo que se ve a simple vista y lo que no está tan a la vista

“Y árboles”

“¿Y qué árboles son?”

Son cerezos”

Venimos de una finca en la que había muchos frutales que los hemos visto en todas las épocas del año, por lo que estos niños son capaces de reconocer las flores del cerezo en una foto.

Un niño lee la parte superior de la foto ” La naturaleza nos alimenta” ¿ Qué significa eso?” Y comienzan a decir uno a uno en ronda ejemplos de alimentos que nos da la naturaleza, con caritas en las que se ve que están reflexionando.

La vaca; zanahorias; lechuga; tomate; un planta que se encuentra en el campo y sabe a vinagre, creo que se llama acedera; manzana; todas las frutas y verduras; cereales

“¿ Pero nos comemos todo lo que da la naturaleza?¿ Todas las plantas?¿ Todos los animales?”

“Noooooooo…. por ejemplo ahí hay algunas plantas, en el jardín que no se comen, y algunos animales tampoco”

“¿ Y las vacas son animales salvajes?”

No, los cuida el ser humano; las tiene para leche o para carne

Leo: “El ser humano ha sacado provecho de la naturaleza seleccionando las vacas por su producción lechera y los cerezos por sus frutos”

“¿ Qué significa que ha seleccionado? Si pensamos en aquél ser humano de hace muchísimos años ¿Tenía vacas?¿Cultivaba cerezos?”

“No, antes el ser humano vivía de la recolección….. y de la caza …. y de la pesca...” reflexionan entre todos.

“¿ Y cómo comenzó la agricultura y la ganadería?”

Lo explican con sus palabras ” Se dieron cuenta que había cosas que les podían alimentar y aprendieron a cuidarlas. Por ejemplo el perro era un lobo, que domesticaron para la defensa”.

Leo: “ Desde los comienzos de la agricultura el ser humano ha creado a partir de especies salvajes, variedades de vegetales y razas de animales domésticas” ¿Por ejemplo?

Y en ronda van diciendo animales y plantas domésticas

Sigo leyendo: “Entre las 250.000 especies de plantas que hay en nuestro planeta, 7.000 son cultivadas por el ser humano, pero solo 3 de ellas aportan el 60% del porcentaje de las calorías consumidas”

Les pido que cojan estas cifras con las tarjetas de los números y dos de ellos las colocan, y otro coloca con el material de perlas el 60% ( una situación real para ver porcentajes)

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Y pregunto “¿Cuales serán esas tres?”

Comienzan a decir plantas que consumimos, pero hay que pensar y pensar, ya que son las más consumidas. Cada uno de ellos está pensando ¿ Qué plantas son las más consumidas por los seres humanos?

Hasta que uno dice: ” El arroz… y el trigo… ¿ Y la tercera?… el maíz

De la misma manera entre las 15.000 especies salvajes de mamíferos y pájaros, 35 especies han dado origen a 7.600 razas de animales”

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Colocan las tarjetas de la misma forma, y comienzan a decir razas de animales que nos comemos.

Y comentan: “Por un lado producimos muchos animales, pero por otro hay animales en peligro de extinción ( tema que habíamos visto en otra foto), como el línce ibérico, la ballena…

y continúan diciendo animales.

Y una niña de 9 años dice: “ Además, la ballena se come el plancton, y los japoneses cazan a la ballena ¿Y a los japoneses…..?”

Ella sola se ha dado cuenta de la cadena trófica, de la relaciones entre los diferentes seres vivos, y nuestro papel en todo esto.


Y así, por medio de la observación sacamos conclusiones, por medio de la reflexión y desde lo que conocemos podemos construir nuestro propio aprendizaje, nos damos cuenta que todo está relacionado, la responsabilidad de nuestros actos, y un montón de cosas más….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto   con todo el texto en español  descárgatela

El aire que respiramos

Hoy traigo otra foto de Yann Arthus Bertrand.

Miramos la foto y los niños comienzan a describir lo que ven.

Hay árboles, una carretera… y niebla

¿Habéis visto alguna vez la niebla?¿Qué es?

Contestan que si que la han visto “La niebla son nubes bajas

Leo: El aire que respiramos ¿Qué es el aire que respiramos?¿ De donde viene?

Y todos contestan que el aire viene de las plantas ( parece que todos lo saben)

Leo: El oxígeno es indispensable para los seres vivos ¿ De donde viene el oxígeno? De las plantas y las algas que son, igualmente, seres vivos.

Sigo leyendo: Sin la presencia de vegetales no existirían sobre la tierra ni animales ni seres humanos. 

No hace falta ser grande para ser indispensable: el 70% del oxígeno de la atmósfera es proporcionado por las algas microscópicas que viven en la superficie de los océanos. El resto es producido por el crecimiento de las plantas terrestres.

Pido a los niños que  traigan el material y vemos cuánto es el 70% y cuánto es el resto.

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

De 100 si cogemos 70, es el 70 por ciento, la cantidad de oxígeno proporcionado por las algas

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

El resto son el 30 por ciento, el oxígeno proporcionado por las plantas terrestres

Pregunto: ¿ Es verdad eso?¿ Las plantas proporcionan oxígeno?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? . Tres niñas dicen que les gustaría hacerlo.

Sigo leyendo: Los vegetales permiten que el aire pueda ser respirado además de jugar un papel importante en el ciclo del agua. Dos tercios del agua de lluvia que cae sobre los continentes regresa a la atmósfera a través de las plantas. 

Y con el material mostramos cuánto es dos tercios.

Por ejemplo, en un solo día, un olmo puede echar 300 litros de agua en forma de vapor.

Intentamos calcular  e imaginarnos cuánto son 300 litros de agua.

Pregunto: ¿ Es verdad que las plantas echan agua a la atmósfera?¿ Alguien quiere hacer un experimento para demostrarlo? 6 niñas quieren hacerlo, así que organizamos grupos para poder hacerlo.

Cuando ya hemos terminado con la foto, la pegamos en la pared para que nos acompañe día a día.

 

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica

Foto al lado de los claveles que nos servirán para hacer otro experimento de botánica


 Organizamos los grupos que harán los experimentos. Estos experimentos están escritos en forma de tarjetas, ya que son experimentos Montessori de botánica, por lo que los niños se organizan para leerlos y buscar todo el material.

Las niñas de 6 años que están con el experimento del oxígeno, salen al exterior a buscar una hoja ancha, la meten en un vaso de agua y la dejan una hora al sol.

Al pasar la hora, se dan cuenta que han salido burbujas por el envés de la hoja, es decir por la parte de abajo, y saltan de la emoción al ver las burbujas.

Después de esto con el cartelón Montessori podemos mostrar cómo ocurre la fotosíntesis dentro de una hoja. Y aunque parezca increible estas niñas ya pueden comprender la fotosíntesis con 6 años, porque la acaban de experimentar.

Experimento y cartelón de la fotosíntesis

Experimento y cartelón de la fotosíntesis


Por otro lado, el otro grupo, el que quiere experimentar con el agua que echan las plantas, leen la tarjeta del experimento y buscan todos los materiales. Así salen afuera a buscar una planta de hoja ancha no muy grande y le ponen una bolsa transparente encima atada con una goma. Después de una hora al sol, se dan cuenta que la bolsa que cuando la pusieron estaba seca ahora está mojada. ¿ Y de donde ha salido ese agua? la bolsa se ha mojado por el agua que echan las hojas, es decir han vivido qué es la transpiración de las plantas .

Cada niño anota todo lo que ha descubierto en su cuaderno de experimentos.


Esta es la educación cósmica de la que hablaba María Montessori, donde todo está relacionado, donde todo primero se vive, se experimenta, donde se aprende de la observación y de las propias conclusiones, donde surge del propio interés, y cada pregunta abre más preguntas; donde los niños superan retos a su nivel, con una dificultad a cada paso; donde poco a poco descubrimos el mundo que nos rodea y las relaciones entre sí; donde trabajamos en equipo, colaboramos….


Al igual que el magnifico autor de estas fotos comparte este valiosísimo material, yo la comparto traducida.

Si quieres esta foto con todo el texto en español pincha aquí y descárgatela y si estas interesada en los experimentos  y los carteles, los tienes disponibles.

(más…)

La vida es una historia

 

María Montessori habla de educación cósmica para referirse a una educación que integra y relaciona todo el conocimiento, que nos ayuda a preguntarnos y buscar respuestas a las grandes preguntas ( ¿ Quién soy yo?¿ Y para qué estoy aquí?) por medio de la observación y la reflexión y  nos ayuda a darnos cuenta que en esta vida , en este mundo y a lo largo del tiempo, todo y todos estamos relacionados.

Es muy profundo y apasionante el tema de la educación cósmica, algo de lo que nunca dejaremos de aprender. Pero para comprender un poco más, ahí va un ejemplo, un trabajo que estamos haciendo cada semana con los niños.

Este trabajo lo hago gracias a las  fotos del maravillos fotógrafo Yann Arthus Bertrand, autor de la muy recomendable película Home.  Estas fotos se pueden descargar en  http://www.ledeveloppementdurable.fr/biodiversite/.

Aviso a los niños que vamos a ver una foto, y muestro la foto que dice ” La vida es una historia” y pregunto “¿ Por qué dirá eso?” ( nota: se establece un diálogo a traves de preguntas en función de lo que contesten los niños)

Porque la vida es una historia como la que vimos en la línea de la vida” responden los niños,

recordando la historia que contamos mostrando la línea de la vida de María Montesori.

 

 

Línea de la vida

Línea de la vida

“¿ Y cómo empezaba la vida?”

Empezaba con una célula muy muy muy pequeña

un niño junta sus dedos pulgar e índice muy apretados para mostrar lo pequeña que era esa célula.

“¿ Y después qué pasaba?”

“Se juntaban”

“¿ Y para qué se juntaban?¿ Qué hacian juntas? por ejemplo qué ves cuando juntas los dedos, observemos” le digo al niño que juntaba sus dedos

Se queda un rato mirando sus dedos de un lado y de otro, hasta que dice” La piel

“¿Y para qué sirve la piel?”

Para que no se nos salga todo lo de adentro” y se ríen al imaginarse todo su interior sin piel

“¿ Y para qué más sirve?” y le toco la mano

Y con cara de sorpresa dice: “Para sentir”

“Así que se juntaron las células y algunas crearon la piel, ¿ Y qué mas pudieron crear?”

Se empiezan a mirar unos a otros “Los ojos, que sirvern para mirar, ver

y nos miramos a los ojos los unos a los otros.

Y los huesos

“¿ Y para qué sirven los huesos?”

Para sostenernos, si no estaríamos escachados

y se empiezan a reir y a imaginarse cómo sería su cuerpo sin huesos y cómo sería su cabeza sin huesos.

“¿ Y qué veis en la foto?”

Una ballena con su cría

Leo: “La ballena, mamífero marino, amamanta a su cría. Su antepasado vivió sobre la tierra antes de regresar a la vida marina.”

“¿ Recordais dónde surgieron los mamíferos?”

En la tierra

“¿ Qué vertebrados había antes de los mamíferos?”

Primero fueron los peces, después los anfibios que salieron del agua, depués reptiles, aves y mamíferos

“Pero si los mamíferos surgieron en la tierra ¿ Cómo es que hay mamíferos marinos?”

Y una niña que conoce la historia responde emocionada:

Porque hubo mamíferos que se acercaron al agua, hasta que poco a poco las patas se le convirtieron en aletas

Muestro un libro (Animales al límite, Combel ed.) donde se puede ver el proceso en el que los mamíferos terrestres poco a poco se convirtieron en mamíferos marinos, y comentamos todo esto.

Cómo un mamífero terrestre se convirtió en marino

Cómo un mamífero terrestre se convirtió en marino

Leo: “Es en los océanos donde probablemente se encuentra la mayoría de las especies del planeta. Son poco conocidos ya que los océanos son difíciles de explorar.

“¿ Creeis que esto es así?¿ Es en los océanos donde hay más especies del planeta?¿ Y por qué son difíciles de explorar?”

Se quedan un rato pensando sobre esto, cada cual argumenta sus ideas y

llegan a la conclusión que debe ser donde más especies del planeta hay.

Sigo leyendo y extendiendo una cinta de máquina registradora donde están escritos los días de la semana: “Es en los océanos que la vida pudo comenzar hace 3,8 billones de años. Si contásemos la historia de la Vida en una semana, las primeras formas de vida habrían nacido el lunes a las 00h, las primeras plantas habrían salido del agua 6 días más tarde, el domingo a las 4h10 de la mañana. Habría que esperar a las 8h31 para ver aparecer los reptiles” A medida que lo nombramos se extiende la cinta y se escribe sobre ella.

“¿ Y cuando crees que apareció el ser humano?”

Intentan adivinar: ” a las once, a las once y media, a las doce menos cinco...”

y solamente 32 segundos antes de la medianoche habría aparecido el ser humano

Los niños con cara de sorpresa intenta escribirlo en la línea, aunque se les hace díficil poner los últimos 32 segundos.  Colgamos el trabajo en la ventana para que todos lo puedan ver.

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Y terminan preguntando “y si los mamíferos terrestres se adaptaron al agua ¿ los seres humanos algún día nos adaptaremos?¿ podremos vivir en el agua?

Y surge un rico debate con opiniones de lo más variadas.

Y así por medio del diálogo, reflexionan en este caso sobre la historia de la vida, cada uno da su opinión, argumentan. se escuchan, llegan acuerdos, y se les abren nuevos intereses.

Nota: Y es una pena no poder transcribir todo los diálogos que se dan entre ellos, al escribir siempre se pierde la espontaneidad, la sorpresa y la alegría de los niños.

Si quieres esta foto con todo el texto en español pincha aquí y descárgatela.