Educación Cósmica

Investigando animales

Los animales es un tema que fascina a los niños… y verdaderamente son muchas la actividades y áreas que se pueden trabajar por medio de ellos.

En Montessori comenzamos con la línea de la vida, que cuenta la historia desde que surgióla primera célula , viendo la evolución de la vida en él. Esta visión , nos ayuda a situarnos y contextualizar cualquier investigación que queramos hacer. Y nos puede abrir muchísimos intereses.

 

Lo más concreto que podemos tener a la hora de investigar a los animales son los animales vivos que podamos tener. Por eso aprovechamos cualquier ocasión en la que podamos tener animales para observarlos. Generalmente, además de los animales encontrados, observamos animales en el orden evolutivo: pez, anfibio, reptil, ave y mamífero. Este trabajo desarrolla la observación, concentración, capacidad reflexiva, cooperación, respeto, etc. y tiene trabajo de continuación como puzzles, tarjetas, cuadernillos, clasificación, etc.

En ocasiones sobre todo con niños de primaria esta observación de la anatomía externa, nos lleva a preguntas sobre anatomía interna: ¿tendrá cerebro?¿Será macho o hembra?… que mejor ocasión para traer un pez muerto y ver todo lo que tiene dentro. (no os pongo fotos, pero os aseguro que diseccionando un pez aprendemos muchísimo, también los adultos)

Las adivinanzas sobre animales y clasificar estos animales es algo que también les encanta, y muy adecuado cuando están comenzando con la lectoescritura.

Pero pueden querer clasificar más aún; saber cuántos tipos de mamíferos hay por ejemplo… y de ahí pasamos a la clasificación de los animales. Como en el caso que os cuento, que se pueden llegar a inventar una clave dicotómica ellos mismos.

Y ¡Cómo no ! Les encanta investigar sobre un animal, ya que siempre tienen animales favoritos. Hay niños y niñas que son muy autónomos y pueden realizar todo el trabajo de investigación ellos solos, pero para otros puede ser mucho pensar qué quieren investigar, dónde investigarlo, cómo plasmarlo. Por eso, a mi y a los niños les gusta mucho trabajar con lapbook, ya que una vez que han elegido el animal, tiene preguntas para buscar como: donde vive, qué come, cuánto mide, etc… y tienen donde plasmarlo, de manera que les queda un trabajo terminado y creativo. Aquí la plantilla para descargar.

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Y cómo no relacionarlo con geografía, historia, botánica, … huellas, esqueletos, etc… un sinfín de ejemplos.

Aquí un recorrido precioso realizado en los pasillos de Cardenal Ilundain ( Pamplona)

Y cuántas ideas más….

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.

 

La pasión se transmite… y la pasión vuelve

Este post lo escribo desde el cariño y la emoción.

Ya he escrito sobre la pasión que se transmite… pero en este caso la pasión transmitida me ha vuelto.

Hace unos días fui de visita a la escuela donde trabajé el curso escolar pasado. Antes de ir, ya me habían dicho que los niños y niñas estaban diciendo que me echaban de menos. Y yo que también les echaba de menos, muy emocionada admití la invitación de ir a visitarles.

Llegué a la hora del desayuno, y una de las niñas se lanzó a mis brazos para saludarme. Después de saludar a todos los que conocía ( ya que había muchos que no conocía), desayuné con ellos y varias niñas me invitaron a escuchar un kamisibahi que recitaban acompañado de música. Dos niñas tocaron una canción al piano que yo misma les había enseñado, y ahí me di cuenta cómo las pequeñas cosas, las pequeñas acciones que una hace con cariño, se transmiten y se expanden como la pasión.

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Las niñas tocan el piano mientras otra cuenta la historia

La historia era sobre un perro verde llamado Pistacho, que sufre por ser distinto… y la música cambiaba según si era un momento alegre, de sufrimiento, etc… Al final un consejo perruno: “Cada uno es cada uno, y cada quién es cada quién”

Seguí por ahí, hablando con ellas con mucho cariño; varias me dijeron que me habían echado de menos, y otros me mostraron espacios y trabajos que estaban realizando; de botánica, zoología, etc..

Después de tres cambios de espacio que hubo el curso escolar pasado, ahora la escuela se encuentra en un espacio nuevo, grande, luminoso y más estable. Y me encantó ver materiales y propuestas que yo había realizado con mis propias manos, que los niños y niñas seguían usando.

Parece que una parte de mi estaba y está ahí, pero sin apego; al contrario, me encantó darme cuenta que todo el trabajo realizado tuvo y sigue teniendo un sentido, que se sigue compartiendo y transmitiendo.

¡Por eso solo quiero compartiros mi alegria!¡E invitar a cada uno de vosotros que estéis donde esteis, hagáis las cosas con pasión, con ilusión y con el corazón! porque los frutos de todas esas semillas plantadas quién sabe cuáles serán, ni hasta dónde llegarán, pero las cosas hechas de esa manera tiene frutos seguros.

Experiencias Montessori en una escuela pública

La vida continúa… y con eso el viaje continúa. En los últimos meses he visitado diversas escuelas, esta vez en España, en Madrid,  Murcia, etc… pero no me da tiempo a contar todas las visitas, aunque lo intentaré en próximos posts.

Esta vez fui a Santander al CEIP Vital Alsar. Por lo que me contaron era una escuela que iban a cerrar , y un grupo de maestros con el apoyo de varias familias presentaron un proyecto educativo innovador en el departamento de Educación y se lo aprobaron.

Y a pesar de la apariencia de escuela convencional, nada más entrar te das cuenta de que algo especial pasa aquí dentro. Un montón de bicis y triciclos dan la bienvenida a cualquiera que quiera entrar , al lado de los casilleros donde cada niño y niña deja sus cosas.

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Las bicis nos dan la bienvenida

Dentro se escucha un ambiente tranquilo por donde los niños se mueven tranquilamente al cambiar de una clase a otra. Porque en este caso, en primaria los niños y niñas se agrupan por ciclos y van pasando a la clase de matemáticas ( donde hay una tienda, agencia de viajes, etc) , a la de editorial ( donde elaboran sus propias revistas entre todos) o a la de Tierra ( donde se trabajan las ciencias por rincones; seres vivos, cuerpo humano, etc.)

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Las familias  están muy implicadas; entran a apoyar en las clases y tienen comisiones de trabajo para un montón de la labores.

En esta ocasión me pidieron que contara las historias de la formación del universo y la línea de la vida a los niños y niñas de segundo y tercer ciclo. La verdad es que esto no lo había hecho nunca y reconozco que no tenía claro cual sería el resultado; trabajar con niños que no conozco, que no están acostumbrados a trabajar así… ¿ Cómo irá esto? … pero cómo no, acepté emocionada.

Lo primero que hicimos fue preparar unas grandes mesas de observación con todo lo que habían traído las maestras… y la verdad entre todas, allí había de todo; desde rocas y minerales, planetas,  un trozo de meteorito, una piraña disecada, una mandíbula de mantar raya, un huevo de tiburón,  una tarántula, fósiles de trilobite, amonite, etc… hasta una uña de gato…

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Y una mesa de observación con los trabajo que habían realizado los niños relacionados sobre todo con volcanes.

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Esa tarde estuvimos con las maestras viendo dos pequeñas actividades de cósmica desde Montessori; un experimento de historia y la observación de un pez. Son dos actividades simples, pero en las que poder observar cómo acompañar a los niños, cómo darles autonomía, cómo guiarles a través de preguntas de manera que ellos construyan su propio aprendizaje, cómo cerrar procesos desde que se prepara hasta que se recoge… y sobre todo darnos cuenta cuántas preguntas se nos abren, incluso como adultos con algo tan sencillo. Ese día nos fuimos a casa con preguntas por investigar: ¿ Por qué no tiene párpado los peces?¿Y tienen oído? ¿Qué diferencias hay con las ballenas? ¿ Los cetáceos tienen línea lateral?¿ y en la evolución cómo fue?

Al día siguiente después de preparar todos los experimentos de la primera gran lección o la formación del universo; les pedimos a los niños y niñas que entraran en silencio a la clase que previamente habíamos oscurecido. Y así comienza la historia…. en una gran oscuridad en la que no había nada… o tal vez había algo.

Se va contando la historia, despacio, y pidiendo a los niños que salga a hacer los experimentos…. hablamos sobre partículas, sobre átomos, sobre los estados de la materia, la relación del sol y la tierra, la densidad, las capas de la tierra…

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Hasta que al llegar al tiempo de los volcanes hacemos el gran experimento… la explosión de un volcán.

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Al terminar la historia se les pregunta qué es lo que mas les ha interesado, y de ahí surgen intereses sobre: la tabla periódica; probar qué pasa al meter amoniáco en el congelador; si hay diferencias en cambiar el orden al echar aceite, agua y miel; los agujeros negros; las placas tectónicas; los volcanes; los movimientos de partículas, etc…

Así que con al ayuda de las maestras, cada niño o grupos de niños se dirigen a investigar lo que más le ha llamado la atención, y en un momento se convierte en un ambiente de trabajo e investigación.

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Investigando la tabla periódica

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¿Pasará lo mismo si echamos antes el aceite que el agua?¿Y si echamos antes la miel?

Después de la recogida, preparamos todo para la segunda gran lección; la línea de la vida, que se cuenta a otro grupo de niños.

Aquí también se comienza  a contar la historia despacio, y a desenrollar la línea; los niños y niñas se van acercando cada vez mas, quieren ver todo de cerca.  Y al finalizar otra vez se les preguntan qué quieren hacer; varios dicen que quieren hacer experimentos ( ya que no nos había dado tiempo a recoger y aquí nos damos cuenta del ambiente preparado), unos 8 niños y niñas se fueron a observar el pez , y varias se quedaron investigando la línea de la vida…. y así el ambiente se fue relajando, por momentos sintiéndose la concentración.

Todavía recuerdo cómo una niña venía y me decía : ” Es que yo quiero hacer experimentos, pero también quiero ver el pez, pero también quiero investigar la línea” y le preguntaba “Pero ¿Por qué quieres empezar?” ” Por los experimentos , pero ¿Me va a dar tiempo?” como con un poco de estrés…cosa que al tener un ambiente preparado siempre da tiempo, ya que se puede continuar al día siguiente, y al siguiente, etc…

Por la tarde otra vez conté la historia de la formación del universo pero esta vez a las familias, que tenían un gran interés. Poco a poco la fui contando pidiendo que salieran a los experimentos, y al finalizar entre todos montamos una gran mesa de observación, con intereses sobre: densidad, movimiento de partículas, formación de las galaxias y cómo se descubrió esto, tamaños de estrellas ( si nuestra estrella es un millón de veces mas grande que la tierra ¿Cómo son las estrellas grandes?) y reflexiones preciosas: ” Esta vez me he fijado en los movimientos de partículas, pero esta historia me la cuentas de aquí a 10 años y me saldrían otros intereses”

 

Por todo lo vivido en Vital Alsar, gracias por esta experiencia única, gracias  maestros, familias y niños por vuestra implicación… y gracias por permitir demostrar que estas experiencias se pueden llevar a cabo en la escuela pública. Como dijo una de ellas : “Esto si se puede pero a nuestra manera”

(más…)

Competencias clave a través de Montessori

La filosofía y el método científico que la doctora Montessori desarrollo basándose en la observación, hoy en día ha sido avalado en su totalidad o en parte por diversas disciplinas científicas como la psicología evolutiva, la neurociencia, etc…

¿Pero qué pasa con las leyes educativas?¿Cabe Montessori dentro del sistema educativo actual? Son muchas las maestras que dicen que esta filosofía les encanta, pero que el problema que ven es la legislación y currículo actual.

Analicémoslo… yendo directamente a las leyes educativas, en este caso a la LOE y la LOMCE.

Desde la Unión Europea se insiste en la adquisición de competencias clave, que se definen como” aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

El conocimiento competencial integra:

1- El conocimiento de base conceptual: el saber decir

2- El conocimiento relativo a las destrezas: el saber hacer

3- El conocimiento con gran inflluencia social y cultural: saber ser

En este sentido en un salón Montessori  primaria cada una de las actividades, tanto presentadas como de iniciativa personal, al ser un aprendizaje activo, integran estos tres conocimientos, tanto a nivel individual como grupal, como podemos ver en este salón.

Por otro lado el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su trasversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

En Montessori al tener libertad de elección, grupos de edades mixtas y ambiente preparado para cubrir las necesidades de la etapa y los ritmos e intereses individuales de cada uno,  las áreas están integradas y relacionadas desde una visión cósmica, el aprendizaje competencial es un proceso de desarrollo dinámico e integral.

En cuanto a las estrategias metodológicas se debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, se debe ajustar al nivel competencial inicial de los alumnos, y se debe secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente a otros más complejos.

En ese sentido el guía Montessori tiene una larga formación en la que puede estructurar su mente, de manera que conozca todos los materiales y presentaciones con su propósito directo ( u objetivo) y la secuencia lógica en la que usar estos materiales. Esto permite que el guía por medio de la observación se pueda ajustar a cada alumno o grupo de alumnos a su nivel y ritmo y así saber qué mas le puede ofrecer después, en esta secuencia que va desde lo concreto y simple hasta lo abstracto y más complejo.

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Cada material tiene un propósito o varios y una secuencia lógica que el guía conoce

El docente es un orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial  en el alumnado; deben enfocarse en la realización de tareas o situaciones-problema, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; también debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje tanto a nivel individual como cooperativo.

En Montessori al docente se le llama guía, ya que es la palabra que mejor describe su labor, es una persona que guía el proceso del niño, basándose en la observación, sin adelantarse a sus descubrimientos y siempre dando lo justo para que el proceso de aprendizaje y de ganar autonomía lo realice el alumnado. Según su observación propone actividades o presentaciones con un objetivo, tanto a nivel individual como grupal que los niños resuelven de la manera más autónoma posible, ya que en Montessori se presenta “una dificultad a cada paso”. De esta manera se considera a cada alumnos como único y diferente, habiendo una atención a la diversidad y ritmos de aprendizaje total. Como ejemplo aquí hay un día en una clase de primaria, un día único, porque cada día lo es.

Las metodologías deben ser activas y contextualizadas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas, favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Se puede considerar a María Montessori como la creadora de las pedagogías activas y del aprendizaje por rincones, ya que en esta filosofía el ambiente preparado (que incluye los materiales, los niños y a la guía) es fundamental para el proceso de desarrollo. De esta manera además de todas las actividades que se pueden trabajar con los materiales Montessori, se puede trabajar por proyectos según los intereses de los niños. El año pasado surgieron proyectos como cocina, salidas, mercadillo, teatro, viaje de fin de curso, etc.

Una salida es un proyecto propuesto por los niños donde desarrollar todas la competencias clave

Una salida es un proyecto propuesto por los niños donde desarrollar todas la competencias clave

También se habla sobre el uso del portfolio, como herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

En primaria hay distintos tipos de portfolios o cuadernos de bitácora, según el niño, así como encuentros con cada niño o tutorías donde hablar con el sobre su proceso de aprendizaje.

Y al ser una pedagogía basada tanto en la responsabilidad individual como grupal, las asambleas son el lugar donde desarrollar todas las competencias clave a nivel colectivo.

Resumiendo, la filosofía Montessori cubre en su globalidad todo el trabajo competencial recogido en la ley Española, por orientación de la Unión Europea, de una manera transversal, dinámica, integral y atendiendo a la individualidad y diversidad del alumnado, siendo las siguientes la competencias clave:

a) Comunicación lingüística

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y cívicas

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

g) Conciencia y expresiones culturales

Se podría hacer el análisis de cómo se desarrolla cada una de estas en un ambiente Montessori… a ver si me animo…

¿Qué opináis?

Por medio de historias

Por medio de historias podemos conocer qué paso en el pasado y cual ha sido la evolución hasta el día de hoy.

Por medio de historias podemos reflexionar sobre cómo eran aquellos seres humanos antiguos, qué dificultades tenían y cómo podrían resolverlas.

Por medio de historias podemos darnos cuenta de que con ingenio y mucho probar se supera un reto, y una vez superado aparece otro reto que resolver, algo que mejorar, otro pasito que dar. Exactamente como el proceso de aprendizaje de niños y adultos.

Por medio de  historias podemos observar que para que el día a día actual sea como es, ha hecho falta mucho tiempo y el esfuerzo de muchos seres humanos. Y por eso podemos desarrollar un gran sentimiento de agradecimiento a todos ellos.

Por medio de historias percibimos que la historia cambia, es dinámica, evoluciona y en muchos casos mejora. Por lo que la historia no termina aquí, en el futuro habrá cambios ¿Qué puedo aportar yo a ese futuro? Porque yo soy parte de la historia.

Ahí va un ejemplo:


“¿Cómo sabéis qué hora es?” Porque miramos en el reloj

“¿Y creéis que siempre han existido relojes?¿Creéis que aquellos seres humanos antiguos que vivían en cavernas tenían relojes?” ¡Nooooooo! (y risas)

“Entonces no tenían relojes pero se dieron cuenta de que el sol salía, se movía por el cielo y se escondía, y volvía a salir moverse por el cielo y esconderse. Y observaron la sombra de un árbol y percibieron que la sombra también se movía en el suelo. ¿Os gustaría probarlo?¿Os gustaría hacer lo mismo que hicieron hace muchos años, poniendo marcas en la sombra de un palo?”

Se pregunta que niños tienen interés en hacer este experimento y después se les acompaña a hacerlo.

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Experimento en el que los niños ponen marcas a la sombra de un palo

Se sigue contando la historia del resto de relojes de sol de egipcios, griegos y romanos, haciéndoles reflexionar y mostrando ejemplos de ellos. Incluso se pregunta a quién le gustaría hacerse su propio reloj de sol.

“Pero estos relojes tenían un inconveniente ¿Qué hacían los días nublados o durante la noche?” los niños dan posibles respuesta que podrían solucionar este problema.

Y se cuenta soluciones que se han dado a lo largo de la historia con relojes de arena, agua  (de muchos tipos), de cuerda, de vela, etc.

” Pero estos relojes seguían sin ser precisos, así que después de mucho investigar  se inventaron un engranaje mecánico con una campana, que funcionaba gracias a un peso. Galileo Galilei observando un péndulo  descubrió algo que sería importantísimo para los relojes de péndulo ¿Alguno quiere hacer un experimentos para descubrir lo que descubrió Galileo Galilei?”

” Aunque los relojes de péndulo eran mucho mas exactos que todos los anteriores, en el siglo XVIII en la época de los grandes marineros y exploradores surgió un problema; los relojes de péndulo perdían su exactitud en un barco y por eso se extraviaban en el mar. El gobierno británico de la época ofreció una recompensa equivalente a  millones de euros actuales a quién lo pudiera resolver ¿Qué harías vosotros si os ofrecieran esa recompensa?”

“Muchos se pusieron a intentar resolverlo y uno de ellos Jhon Harrison lo resolvió”

Se cuenta sobre los siguientes avances en relojes y cómo a medida que surgía la necesidad se buscaban soluciones a los problemas, hasta llegar a día de hoy donde los relojes más precisos que tenemos son los de cuarzo, y por último los atómicos.


Con esta historia hemos sembrado semillas, hemos abierto intereses; habrá niños que querrán hacer alguno de los experimentos propuestos, otros que querrán investigar sobre algo en concreto, y otros que solo la han escuchado, pero que se les queda dentro todo lo que la historia implica.

La historia debe ser algo vivo y dinámico, capaz de incentivar el entusiasmo y destruir el egoísmo intelectual y la pereza individualista. Los niños se estremecen con facilidad de solo pensar que millones de personas como ellos están haciendo todo tipo de esfuerzos físicos y mentales para resolver los problemas de la vida, y que todos contribuyen para hallar la solución, aunque tal vez sea uno solo el que la encuentre” María Montessori


Si estás interesada en tener la historia completa con sus experimentos , así como la historia del calendario y de los días de la semana,


Bibliografía:

  • La medición del tiempo. Cómo y por qué. (Altea)
  • ¿Cómo se mide el tiempo? Editorial Juventud
  • Erase una vez la ciencia
  • Varias fuentes de internet

Segunda gran lección: la línea de la vida

“¿Os acordáis de cómo se creó el universo? Al principio no había nada, todo era negro y frío…

“No hace mucho tiempo os conté una historia de cómo se formó la Tierra. Hoy escucharemos la historia cómo en la Tierra surgió la vida, con animales y plantas.
Pensad  en el momento en que la Tierra nació; únicamente una gota de luz y calor, llena de conmoción y confusión. Y en todo eso, a cada partícula le fue dado un conjunto de leyes. La Tierra se enfrió y todo se asentó de acuerdo a las leyes que gobernaban todas las cosas: agua, rocas y el aire.”

Y así se va contando la historia, hasta el momento en el que surge la vida en la Tierra. A partir de este momento se empieza a extender la línea de la vida; Esta es un  cartelón largo en donde las bandas de colores  (correspondientes a aquellos en el reloj de las Eras) han sido marcadas a lo largo de la parte superior. Estas representan las eras y períodos geológicos. Aparecen las formas de vida dominantes, animales y plantas representativos, las líneas rojas indicando el ascenso y la caída de las formas de vida, carámbanos representando las glaciaciones, montañas representando la formación de las montañas, mapas mostrando las formas cambiantes de los continentes y marcos de texto pertinente a cada periodo, son marcados en el cartelón.

Esta poco a poco se extiende a medida que se cuenta la historia, de manera que podemos observar los puntos claves de la evolución.

Aquí tenemos el video de la línea de la vida en inglés.

Un complemento precioso para esta línea de la vida que vi presentar en México y que ahora pongo en práctica es sacar elementos reales, imágenes o fotos de lo que se está hablando; animales fosilizados, esponjas, corales, plantas, esqueletos, etc.

Línea de la vida con sus elementos

Línea de la vida con sus elementos

Y de aquí puede surgir un montón de trabajo e intereses adicionales:

– Estudio de alguno de los seres vivos que salen en la línea

– Estudio de un periodo

– Estudio de la evolución

– Estudio de los cambios geológicos

– La línea muda

– etc.

Y aquí muchos más recursos de miss Barbara.

Cómo todo en cósmica esta gran lección, nos coloca en el universo y en la Tierra, nos hace darnos cuenta todo el tiempo y todo lo que tuvo que pasar hasta que el ser humano llegara a la tierra, nos demuestra que todo está relacionado y que todos formamos parte de este todo… y tantas cosas más.

 

“Los corales nunca se concientizan de que a través de su forma de  vida, preservan la pureza del agua, ayudando así a innumerables  millones a vivir y también a construir tierras nuevas, para sustentar  nuevas razas”. (Montessori, María. 1973. La Educación de las  Potencialidades Humanas. India: Prensa Kalakshetra)


Si estás interesad@ en tener la línea de la vida, escribe a muru44@yahoo.com t