animales

Investigando animales

Los animales es un tema que fascina a los niños… y verdaderamente son muchas la actividades y áreas que se pueden trabajar por medio de ellos.

En Montessori comenzamos con la línea de la vida, que cuenta la historia desde que surgióla primera célula , viendo la evolución de la vida en él. Esta visión , nos ayuda a situarnos y contextualizar cualquier investigación que queramos hacer. Y nos puede abrir muchísimos intereses.

 

Lo más concreto que podemos tener a la hora de investigar a los animales son los animales vivos que podamos tener. Por eso aprovechamos cualquier ocasión en la que podamos tener animales para observarlos. Generalmente, además de los animales encontrados, observamos animales en el orden evolutivo: pez, anfibio, reptil, ave y mamífero. Este trabajo desarrolla la observación, concentración, capacidad reflexiva, cooperación, respeto, etc. y tiene trabajo de continuación como puzzles, tarjetas, cuadernillos, clasificación, etc.

En ocasiones sobre todo con niños de primaria esta observación de la anatomía externa, nos lleva a preguntas sobre anatomía interna: ¿tendrá cerebro?¿Será macho o hembra?… que mejor ocasión para traer un pez muerto y ver todo lo que tiene dentro. (no os pongo fotos, pero os aseguro que diseccionando un pez aprendemos muchísimo, también los adultos)

Las adivinanzas sobre animales y clasificar estos animales es algo que también les encanta, y muy adecuado cuando están comenzando con la lectoescritura.

Pero pueden querer clasificar más aún; saber cuántos tipos de mamíferos hay por ejemplo… y de ahí pasamos a la clasificación de los animales. Como en el caso que os cuento, que se pueden llegar a inventar una clave dicotómica ellos mismos.

Y ¡Cómo no ! Les encanta investigar sobre un animal, ya que siempre tienen animales favoritos. Hay niños y niñas que son muy autónomos y pueden realizar todo el trabajo de investigación ellos solos, pero para otros puede ser mucho pensar qué quieren investigar, dónde investigarlo, cómo plasmarlo. Por eso, a mi y a los niños les gusta mucho trabajar con lapbook, ya que una vez que han elegido el animal, tiene preguntas para buscar como: donde vive, qué come, cuánto mide, etc… y tienen donde plasmarlo, de manera que les queda un trabajo terminado y creativo. Aquí la plantilla para descargar.

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Y cómo no relacionarlo con geografía, historia, botánica, … huellas, esqueletos, etc… un sinfín de ejemplos.

Aquí un recorrido precioso realizado en los pasillos de Cardenal Ilundain ( Pamplona)

Y cuántas ideas más….

Tranformando (en) la escuela pública: CARDENAL ILUNDAIN

Esta es la historia de Itziar y Leyre, dos maestras de 2º de primaria; son dos maestras implicadas, entusiasmadas y de las que se ponen manos a la obra (como otras muchas).

Las conocí a ellas en uno de los cursos de sensibilización ofrecidos por el CAP y no dudaron en apuntarse al curso largo de 70 h durante los fines de semana; y a medida que han ido conociendo materiales los han puesto en marcha.

Ellas trabajan en Cardenal Ilundain,  un colegio público British que ronda los 800 alumnos,ubicado en el barrio de la Rochapea en Pamplona. Al ser British  y haber maestros en inglés y castellano, se han tenido que coordinar los 5 maestros de 2º de primaria (Itziar, Leyre, Ana, Sara e Iñaki) para llevar a cabo este proyecto.

Basándose en la pedagogía activa prepararon 4 ambientes, por los que los niños rotan, pero por no tener espacio lo hicieron en los pasillos… y la temática han sido los animales.

La actividad de motivación para iniciar el proyecto de animales fueron dos propuestas complementarias, una en ingles y otra en castellano;

En castellano se presento la actividad de vivo/ no vivo/ y que alguna vez formaron parte de la vida, por medio de la cual los niños reflexionaban sobre varios objetos que tenían sobre la mesa.

En inglés a partir de fotos de animales, en grupos, tenían que clasificarlos como a ellos se les ocurriera y luego presentarlo al grupo.

A partir de ahí, en grupos de 5 fueron rotando por 4 rincones :

  • Mesa de observación del pez (acompañados por las profesoras):primero y observaron el pez en castellano y trabajaron las tarjetas de palabra-parte y descripción. Luego pasaban otro día de la misma semana  en inglés y contaban qué habían observado y se  les presentaban las tarjetas con vocabulario en inglés y hacían un pequeño librito coloreando cada parte del pez observada y escribiendo el nombre.
  • Tienda de animales (acompañados por  la alumna de magisterio de practicas): aquí compraban un animal, su comida y casa, manejando el dinero.

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  • Animales vertebrados: tenían por la pared radiografías de esqueletos de animales, primero ponían junto a cada una el nombre del animal que creían que era (tenían un libro autocorrectivo para mirar después), luego reproducían en folio negro con cera blanca el esqueleto de un animal y luego con materiales varios (pajitas, palillos, plastilina, algodón…) reproducían un esqueleto de animal en volumen.

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  • Biblioteca:contaban con libros tanto en inglés como en castellano para leer y aprender sobre animales. Hacían una  investigación libre o cuaderno de curiosidades donde podían contestar a preguntas concretas que se les planteaban en unas tarjetas ( una pared llena de intereses y preguntas… como se puede observar)

    Estos ambientes se mantuvieron así durante dos semanas y después cambiaron, pasando a trabajar con huellas de animales:

Con los animales de Navarra: En este rincón había varias propuestas. En castellano: podían colocar,según la descripción que se les facilitaba en unas tarjetas, los animales de Navarra en el mapa (Zona Norte, Zona Media y Ribera)  y podían jugar con las tarjetas de adivinanzas de animales.
En inglés programaban  los bee bots ( pequeños robots) desplazándolos por el tapiz de animales de Navarra según instrucciones tipo: “mueve el robot hasta un animal mamífero”, “mueve el robot hasta un animal que se reproduce poniendo huevos”…
A partir del trabajo en los diferentes rincones, surgen nuevos intereses  en el alumnado; lo cuales elaboran sus propios materiales para seguir aprendiendo. Por ejemplo, una de las niñas elaboró en casa un rosco para jugar a “pasapalabra” con preguntas de animales.

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Todo esto contando con la colaboración de las familias, las cuales han participado de forma muy activa, aportando materiales para los ambientes, ayudando a montarlos y algunas de ellas, participando como voluntarias.

Un proyecto que ha llevado sin duda mucho trabajo a las maestras, tanto en el diseño, elaboración de material y en la coordinación… pero en palabras de ellas ” da gusto ver a los niños trabajar cada día más autónomos, que se cuestionen cosas, y que investiguen con curiosidad

Un gran ejemplo para cualquier escuela…un equipo de profesores con muchas ganas haciendo grandes cambios.